“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

“雙減”政策對義務(wù)教育階段學(xué)生的課外作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間提出了縮減的要求。從客觀上來講述，小學(xué)語文教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切或者題海戰(zhàn)術(shù)，并且讓語文教育回歸生態(tài)課堂，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于這樣的考慮，需要切實(shí)地采取措施，合理地將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語文教育教學(xué)之中，增強(qiáng)生生互動、師生互動，使學(xué)生意識到自己是語文學(xué)習(xí)的主體，繼而在課堂上主動探究，主動總結(jié)，主動互動，從而改變以往語文課堂上學(xué)生被教師“趕鴨子上架”的局面。一、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要切實(shí)依照“雙減”政策要求，正確地將合作學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)語文教育教學(xué)中去?！半p減”對小學(xué)語文教學(xué)提出了提質(zhì)增效的要求，這就需要教師在語文教學(xué)各個(gè)板塊合理融入合作學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注合作內(nèi)容、合作方法的優(yōu)化。（一）在低年級識字教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對于識字教學(xué)而言，可以嘗試以伙伴式合作的方式來進(jìn)行。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程是漢字的學(xué)習(xí)。漢字的識別、讀寫及使用技巧的掌握，是一切學(xué)習(xí)行為開展的基礎(chǔ)，必須高度重視此環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在將合作學(xué)習(xí)模式融入到識字教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)會進(jìn)行知識分解，不斷細(xì)化合作的內(nèi)容。低年級識字教學(xué)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，進(jìn)行遣詞造句，結(jié)合上下文語境去進(jìn)行字詞意思的理解，以楷書來進(jìn)行書寫。很明顯，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師可以將整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，一開始是聲調(diào)字母教學(xué)、拼音方法教學(xué)，接著是字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)，最后是寫字的筆順教學(xué)、書寫姿勢教學(xué)。很明顯，教師將上述整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化之后，學(xué)生可以循序漸進(jìn)，合作成就感得以提升，自然可以保證合作的有效性。其二，選擇合適的伙伴來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以依照學(xué)生位置或者興趣來進(jìn)行小組的劃分。如，小組成員設(shè)定在2～4人，以同桌兩人，前后桌四人的方式來進(jìn)行小組的設(shè)定，這樣就形成了伙伴小組。這種模式比較容易形成，與課堂空間特點(diǎn)保持吻合，有利于長期合作伙伴關(guān)系的塑造，彼此之間的關(guān)系也可以更好地進(jìn)行維護(hù)。加之在座位安排的時(shí)候，班主任本來就會考慮到優(yōu)差配合、強(qiáng)弱聯(lián)合的問題，這種布局可以為小組合作效益的提升奠定良好的基礎(chǔ)。其三，在識字寫字教學(xué)中，嘗試進(jìn)行伙伴協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)”“注”兩個(gè)漢字的時(shí)候，教師會將帶拼音的生字和詞語都板書在黑板上，然后要求學(xué)生以伙伴小組為單位去進(jìn)行朗讀、書寫、組詞。小組合作中，學(xué)生先去自學(xué)，然后協(xié)作檢查，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)矯正組員的錯誤讀音，這樣的口語交際可以幫助學(xué)生更好地記住這兩個(gè)漢字。最后環(huán)節(jié)是教師對實(shí)際小組協(xié)作的結(jié)果進(jìn)行檢查。其四，結(jié)合識字教學(xué)的訴求，設(shè)定評價(jià)競賽機(jī)制。結(jié)合新課標(biāo)對于識字教學(xué)的要求，將識字素養(yǎng)歸結(jié)為正確認(rèn)讀指標(biāo)、理解字義指標(biāo)、使用字典指標(biāo)、獨(dú)立識字指標(biāo)，生成對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，邀請家長參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)識字比賽評價(jià)體系的構(gòu)建。在一個(gè)學(xué)期復(fù)習(xí)的階段，可以開展這樣的識字小組競賽活動，依照不同指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定不同的分?jǐn)?shù)，合理設(shè)定對應(yīng)的題目，這樣就可以讓學(xué)生以小組的方式參與到識字競賽中去。通過這種比賽方式，學(xué)生的合作意識得以塑造，榮辱感的體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，會為了獲得對應(yīng)小組識字比賽的好成績而提前進(jìn)行準(zhǔn)備，相互探討，相互矯正，這樣就可以使相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。在比賽結(jié)束之后，教師還會對優(yōu)勝組進(jìn)行獎勵，頒發(fā)相應(yīng)榮譽(yù)證書，對小學(xué)生形成強(qiáng)烈的激勵效用［1］。（二）在閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)閱讀課程是小學(xué)語文課程體系中的重要組成部分。在將合作學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)去的時(shí)候，要考慮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行架構(gòu)。此時(shí)，可以嘗試將問題探討合作模式融入進(jìn)去，以確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程質(zhì)量不斷提升。在此過程中，需要注意的節(jié)點(diǎn)有：一是教師可以專注于教材的研究，確保可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)對應(yīng)合作情境。課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要能夠清晰了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，繼而設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在文章整體內(nèi)容掌握之后，可以合理進(jìn)行合作情境的架構(gòu)。例如，在《海底世界》學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感知海底景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，鼓勵學(xué)生尋找文章的線索。教師合理地設(shè)定一些問題情境，讓學(xué)生跟隨著問題去進(jìn)行思考和探討，這樣自然地進(jìn)入到對應(yīng)的合作探討中去。在此環(huán)節(jié)，可以關(guān)注的細(xì)節(jié)有：讀后相互提問題，在小組內(nèi)進(jìn)行探討［2］。例如，在《海底世界》閱讀時(shí)，小組內(nèi)對課文問題進(jìn)行了探討。有學(xué)生提出的是：海底動物有哪些活動方式？有學(xué)生提出的問題是：海底的聲音有哪些？當(dāng)然還可以整體的角度去探討自己對文章的感知，以互動交流的方式來進(jìn)行。有學(xué)生說，在閱讀完畢之后，自己真的想去海洋中看一看。還可對文章的信息進(jìn)行規(guī)整，嘗試在小組范圍內(nèi)進(jìn)行《海底世界》的繪制，也就是選擇一個(gè)片段或者場景，小組內(nèi)進(jìn)行海底世界的繪制，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文教育的整合，確保合作的內(nèi)容朝著更加充實(shí)的方向進(jìn)展。二是在閱讀課程中，合作學(xué)習(xí)主要是以討論的方式來進(jìn)行。此時(shí)的形式是多樣化的，可以是同桌模式的，可以是四人小組模式的，可以是自由組合討論模式的。在課堂上進(jìn)行合作探討的，可以是自己不懂的問題，也可以牽涉文章的核心問題。這些問題在小組內(nèi)進(jìn)行探討之后，再去進(jìn)行師生交互，這樣可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度和廣度得以全面提升，實(shí)際閱讀課程中合作學(xué)習(xí)模式的綜合效益也會得以全面呈現(xiàn)。例如，在《落花生》主題探討的環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生就有一些疑惑：做貢獻(xiàn)，為什么一定要像落花生一樣默默無聞呢？不能一邊做貢獻(xiàn)一邊高調(diào)宣傳嗎？這樣不是可以起到更好的模范作用嗎？很明顯，學(xué)生的思維是比較開放的。這樣的疑惑是他在文章閱讀之后的感知。在閱讀之后積極進(jìn)行交互和探討，可以使學(xué)生圍繞著他的想法來進(jìn)行歸結(jié)，自然可以使學(xué)生對文章主旨的認(rèn)知進(jìn)入到更加理想的境界。（三）在寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以很好地將合作學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)去，嘗試以讀寫結(jié)合的路徑來進(jìn)行。寫作是小學(xué)高年級學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對特定的事情產(chǎn)生感知或者感悟，然后將自己的這種情感很好地融入進(jìn)去，繼而寫出對應(yīng)的文章，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)模式的綜合效益得以發(fā)揮。在此過程中，需要看到的是，寫作是語文教學(xué)的核心板塊，也是難點(diǎn)。這是語用建構(gòu)素養(yǎng)鍛煉的重要平臺之一，要對此有著正確的認(rèn)知。當(dāng)然寫作牽涉到了語言的使用。作為綜合能力鍛煉的板塊，要能夠合理地與合作學(xué)習(xí)模式關(guān)聯(lián)起來。從理論上來講述，寫作的過程是學(xué)生審題、結(jié)構(gòu)劃分、表達(dá)、修改融合的過程，要能夠正確理解讀寫之間的關(guān)系，并且將讀寫結(jié)合作為基本的教學(xué)策略，合理地與合作學(xué)習(xí)模式關(guān)聯(lián)起來。例如，在《我長大了》為題的寫作課中，寫作的任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷選擇其中一件事情，然后找到對應(yīng)角度來進(jìn)行撰寫。要求很好地表現(xiàn)出自己的情感，字?jǐn)?shù)要達(dá)到400字。在此類寫作教學(xué)中，教師就合理地將小組合作教學(xué)法融入進(jìn)去。其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先進(jìn)行分組，確定好組員，保證組內(nèi)寫作水平是相當(dāng)?shù)?，做好合理搭配工作，繼而確保實(shí)際的寫作教學(xué)基礎(chǔ)處于夯實(shí)的狀態(tài)；設(shè)定規(guī)定的時(shí)間段，要求學(xué)生可以參與到寫作提綱擬定中去，在擬定之后組員之間相互分享，相互檢查，彼此可以提出對應(yīng)的意見和建議，也可以聆聽別人的寫作思路。在此基礎(chǔ)上完成對應(yīng)的寫作初稿，在課后還可以對彼此的初稿進(jìn)行審視，交流想法；小組代表對小組成員的寫作情況進(jìn)行匯報(bào)，探討謀篇布局的情況；教師設(shè)定稿件評議課程，小組成員可以再次閱讀彼此的文章，相互點(diǎn)評，指出文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，還需要針對不足提出相應(yīng)的修改意見。在評議的過程中，學(xué)生可以將關(guān)注點(diǎn)放在：文章中使用的詞匯是否都是正確的、文章使用標(biāo)點(diǎn)符號是否有問題、文章中是否有錯別字、文章中的邏輯是不是清晰的、文章記錄的事情是不是完整清晰。評議環(huán)節(jié)教師設(shè)定的時(shí)間是十分鐘，教師可以依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)進(jìn)行監(jiān)督。在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，可以迅速介入。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行文章修改，再次進(jìn)入到小組評議的狀態(tài)，檢查對應(yīng)的意見是否需要修改，確保修改達(dá)標(biāo)之后再次提交作文［3］。二、“雙減”背景下小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中雖然不是新穎的教學(xué)策略，但是在實(shí)際執(zhí)行的過程中，需要注重很多的細(xì)節(jié)，否則就可能出現(xiàn)形式化的合作學(xué)習(xí)、低效化的合作學(xué)習(xí)，這些都會對小學(xué)語文教育教學(xué)工作質(zhì)量提升造成不良影響。從上述不同年級合作學(xué)習(xí)的案例來看，合作學(xué)習(xí)模式的確使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也不斷提升，自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，充分展現(xiàn)其在語文教學(xué)提質(zhì)增效中的效能。要想保證其效能得以全面發(fā)揮，還需要注意如下的細(xì)節(jié)：一是高度重視小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提升，確保其可以正確看待合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，并且在“雙減”政策下不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，反思此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新探索，以保證合作學(xué)習(xí)模式使用素養(yǎng)不斷提升，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效用。二是確保在實(shí)際分組的時(shí)候，能夠堅(jiān)持科學(xué)性和合理性的基準(zhǔn)，這是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式效能的前提和基礎(chǔ)。例如，結(jié)合合作任務(wù)情境和內(nèi)容，合理地限定小組規(guī)模，將其控制在合理的范圍內(nèi)。同時(shí)，要堅(jiān)持異質(zhì)同組和組間同質(zhì)的基本原則，切實(shí)進(jìn)行小組的劃分，從綜合評定的角度去進(jìn)行小組的設(shè)定，確保搭配合理科學(xué)，合理進(jìn)行分工，保證相互配合，設(shè)定組長，保證組長可以切實(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織效能，以保證小組合作學(xué)習(xí)活動能夠得以有效開展。三是確保在合作學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)良好的合作氛圍的構(gòu)建，確保組員與組員之間形成相互信賴、相互合作的關(guān)系。例如，在一年級下冊口語交際板塊，主題是聽故事講故事，教師要求每個(gè)組員可以選擇一個(gè)故事，然后在課堂上組織開展一次講故事比賽的活動。某學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，擔(dān)心給自己小組拖后腿，于是就在比賽之前找到組長，希望組長能夠去聽聽自己講故事的過程，并指出存在的不足，然后自己就可以進(jìn)行針對性的改善。于是，組長就在課后組織大家集中聆聽，指出了他在發(fā)音、斷句上的問題。有的組員還鼓勵他說：不用太擔(dān)心，就跟平時(shí)跟大家講故事那樣就行。很明顯，在這樣的案例中，合作學(xué)習(xí)模式很好地融入到課堂內(nèi)和課堂外，學(xué)生之間形成相互幫助、相互鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，自然可以使實(shí)際語文學(xué)習(xí)的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。當(dāng)然，在此過程還是要保證組長是負(fù)責(zé)的。組長能夠