生命教育心理教育心得

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生命教育心理教育心得1

生命教育強調(diào)以人為本，關注人的整體健康進展，而語文課堂恰恰是生命教育的沃土?！稑藴省分忻鞔_指出“語文課程需要依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學的創(chuàng)新精神和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。這正是把同學作為學習的主體，生命的主體，進展的主體。

那么，對于我們老師來說，這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平，什么樣的課堂是充斥生命意味的?

首先要培育良好的心理素養(yǎng)。良好的心理素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成部分，任何人才都應以心理健康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長技能。因此，心理健康教育是素養(yǎng)教育的詳細實踐，需要全面滲透在學校完全的教育過程中，由于老師是同學成長過程中的重要他人，對于同學的身心進展會產(chǎn)生重大影響。在個體人格進展方面，老師的影響僅次于父母。老師要引導他們關愛生命，關注自身的價值;它不能以成敗功利來評價。事實上同學的心理健康教育過程需要不斷摸索實踐，需要詳細措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學水平。什么樣的課堂是充斥生命意味的?我挺看重“樂趣”二字。只有是有樂趣的，才是充斥生命情懷的，才是對同學的學習最有援助和提高的。假如我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是充斥童真童趣的，符合孩子心理特點的，有人文關懷的，才能被孩子最大限度的接受，我們的教育也才會更具有意義。做老師的太過一廂情愿，太過霸道，而忽視了那小小生命自己的體驗和思索。做老師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個步調(diào)去學習去生活，久而久之，必定會抹殺了同學自己的思索和制造力，沒有獨立思索和制造力的學習，歸根結(jié)底也只能算是被動的，無效的學習。真的盼望，我們老師能成為一個更具有人文關懷，更有人情味的老師，成為一個由于閱讀和寫作而更敏銳地捕獲歡樂和陽光的人。

再個是家庭的影響。家庭折射出來的社會各種因素，正以極強的能量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學校更有份量。家長是孩子教育的第一責任人，是孩子永久的老師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學校教育再盡職盡責，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個層面著重心理健康教育，值得我們仔細探討。因此，家庭教育的重要性需要高度重視。教人育人的問題，我們老師自身難以完全擔當，需要依靠全社會的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為老師的我，要在這種新理念的引領下，關注每一個同學，為同學構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學臺，把他們看做生命進展的主體，相信每一個同學都有進展的潛能。在教學中，尊敬同學的人格，珍視同學的獨特性。每一個同學都是正在成長的人，難免會犯錯誤，我要允許同學犯錯誤，重要的是援助同學解決問題，改正錯誤，從而促進同學的進步和進展。我情愿盡己微薄之力，努力做好這項工作，為同學送去勸慰，送去陽光，讓他們輕松健康地成長。

生命教育心理教育心得2

生命教育強調(diào)以人為本，關注人的整體健康進展，而生物課堂恰恰是生命教育的沃土。《標準》中明確指出“生物課程需要依據(jù)同學身心進展和生物學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學的創(chuàng)新精神和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。這正是把同學作為學習的主體，生命的主體，進展的主體。

那么，對于我們老師來說，這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平，什么樣的課堂是充斥生命意味的?

首先要培育良好的心理素養(yǎng)。良好的心理素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成部分，任何人才都應以心理健康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長技能。因此，心理健康教育是素養(yǎng)教育的詳細實踐，需要全面滲透在學校完全的教育過程中，由于老師是同學成長過程中的重要他人，對于同學的身心進展會產(chǎn)生重大影響。在個體人格進展方面，老師的影響僅次于父母。老師要引導他們關愛生命，關注自身的價值;它不能以成敗功利來評價。事實上同學的心理健康教育過程需要不斷摸索實踐，需要詳細措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學水平。什么樣的課堂是充斥生命意味的?我挺看重“樂趣”二字。只有是有樂趣的，才是充斥生命情懷的，才是對同學的學習最有援助和提高的。假如我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是充斥童真童趣的，符合孩子心理特點的，有人文關懷的，才能被孩子最大限度的接受，我們的教育也才會更具有意義。做老師的太過一廂情愿，太過霸道，而忽視了那小小生命自己的體驗和思索。做老師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個步調(diào)去學習去生活，久而久之，必定會抹殺了同學自己的思索和制造力，沒有獨立思索和制造力的學習，歸根結(jié)底也只能算是被動的，無效的學習。真的盼望，我們老師能成為一個更具有人文關懷，更有人情味的老師，成為一個由于觀測而更敏銳地捕獲歡樂和陽光的人。

再個是家庭的影響。家庭折射出來的社會各種因素，正以極強的能量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學校更有份量。家長是孩子教育的第一責任人，是孩子永久的老師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學校教育再盡職盡責，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個層面著重心理健康教育，值得我們仔細探討。因此，家庭教育的重要性需要高度重視。教人育人的問題，我們老師自身難以完全擔當，需要依靠全社會的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為老師的我，要在這種新理念的引領下，關注每一個同學，為同學構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學臺，把他們看做生命進展的主體，相信每一個同學都有進展的潛能。在教學中，尊敬同學的人格，珍視同學的獨特性。每一個同學都是正在成長的人，難免會犯錯誤，我要允許同學犯錯誤，重要的是援助同學解決問題，改正錯誤，從而促進同學的進步和進展。

我情愿盡己微薄之力，努力做好這項工作，為同學送去勸慰，送去陽光，讓他們輕松健康地成長。

生命教育心理教育心得3

為期兩天的“生命教育”培訓結(jié)束了，與以往參與培訓后的感覺大有不同，以前參與過幾次老師培訓，要么是一些“專家們”向我們講解專業(yè)理論知識，要么是“名師”向我們介紹勝利的閱歷，總讓我感覺遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感受最深的是以下三點：

一、生命教育的核心實質(zhì)是以人為本的'教育。曹教授要求我們做到三個充分：充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心，充分尊敬每個人反映出來的客觀現(xiàn)狀，充分觀賞每一個人身上別出心裁的閃光點。反思自己的教育實踐，三點無一能夠做到，以前，總是埋怨我們學校的同學生源差、同學素養(yǎng)低，學校領導沒有為我們制造好的教學條件，同學家長不理解我們老師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來的低素養(yǎng)同學找理由。

其實，作為老師，我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進生，我總埋怨他們不思進取，批判他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進他們的心靈，了解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過，甚至沒有試圖去做，我固執(zhí)地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者說是他們父母從小就沒教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊敬生命的教育，尊敬人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我端詳與提高。靜默自問是總結(jié)反思的良方。靜默自問：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結(jié)果是什么?我所做到和想要的是全都嗎?從前，我的工作常態(tài)是勞碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是同學，卻又總是達不到自己的要求，這種沖突讓我一貫感到疲憊和痛楚。經(jīng)過曹教授的點撥，我認識到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開朗的感覺，為自己而工作，其實是一件美妙的事。靜默自問可以讓我們覺知，讓我們更清晰地了解自己，認識自己，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會不斷地提高自己。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提?！皻w屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一，少年兒童的歸屬感尤其劇烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽的“名師”報告，他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”，營造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“同學不喜愛你，就不喜愛你的課”的實質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、溝通和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒有實時抓住他們，卻讓他們離我越來越遠，我究竟明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用害怕的眼光看著我的緣由。

記得兩年前剛接一班級的時候，有些有點資格的老老師曾告誡我說，和同學見面上的第一節(jié)課就要給他們個下馬威，否那么以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永久也