教育類書籍讀后感

第第頁教育類書籍讀后感

教育類書籍讀后感1

凡是有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思索著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對同學(xué)的技能培育沒有什么價(jià)值。

的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”進(jìn)展為今日的“師生交往互動(dòng)、共同進(jìn)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互溝通和相互理解。而課堂提問事實(shí)上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通溝通、理解與對話的重要手段，也是啟迪同學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)功能，培育同學(xué)獨(dú)立思索、合作溝通技能的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著老師所提出的問題，能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓同學(xué)更積極地參加到學(xué)習(xí)過程中?！?/p>

教育類書籍讀后感2

以前人們總認(rèn)為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么精美和陽光。讀過《修精美師德？做陽光老師》后，才知道師德可攀，我們的教育實(shí)踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們制造的靈感、操作的聰慧；師德可賞，它給我們心靈的感動(dòng)、美的享受。

真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于一般的、詳細(xì)的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的顯現(xiàn)實(shí)生活世界的種種拷問。真正的師德尊敬和張揚(yáng)性格人格，充斥制造性。即使同為對同學(xué)的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現(xiàn)：有對同學(xué)生命的尊敬和關(guān)懷，有對同學(xué)過錯(cuò)的寬容和理解，有對同學(xué)進(jìn)展的責(zé)任和義務(wù)。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式表達(dá)在職業(yè)生活的.不同領(lǐng)域。

正像前蘇聯(lián)一位聞名美學(xué)家所說的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“精美”，略高于那么是“崇高”，付出大大高于獲得那么成為不折不扣的“悲劇”。由于這其中有很多我們應(yīng)當(dāng)盡力避開的無謂和不須要的犧牲，過分弘揚(yáng)和宣揚(yáng)這樣的師德會(huì)讓老師們對師德望而卻步。只有精美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充斥歡樂的。

對我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng)，我要做一個(gè)