一年級上冊生活生命與安全教案

第一單元生命奧秘我和我的布娃娃設(shè)計(jì)意圖生命教化的開端，從了解“什么是生命”開始。本課從小學(xué)一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷動身，引導(dǎo)他們區(qū)分無生命的物體(布娃娃)和自身的差異，讓學(xué)生感知生命的特征，初步形成生命的概念。教學(xué)目標(biāo)(1)感知并了解生命體的基本特征。(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究生命奇異的熱忱。教學(xué)重、難點(diǎn)初步理解生命的意義，歸納生命體與非生命體的區(qū)分。鑒于剛剛進(jìn)入學(xué)校的孩子思維和認(rèn)知特點(diǎn)，本課以比方的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自身生活閱歷，對比布娃娃和真娃娃的活動實(shí)力和方式，感知生命的特征。教學(xué)打算(1)每個(gè)學(xué)生帶來一個(gè)自己心愛的玩具。(2)樂曲(《泥娃娃》。(3)一個(gè)聽診器供老師運(yùn)用。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、活動導(dǎo)入——說說你心愛的玩具會做什么小車會跑，洋女豐蚌會擠眼睛，小狗會叫……二、主題活動◆生命小問號啟發(fā)學(xué)生總結(jié)布娃娃和真實(shí)的小娃娃之間的區(qū)分，體驗(yàn)這種差異的根本在于“我”是有生命的。活動一：看圖，在老師的扶植下誦讀詩歌，扶植學(xué)生感受詩歌意象所傳達(dá)的信息：“我寵愛布娃娃，她和我一樣眼睛圓圓，鼻子翹翹”，這段是從外貌特征來概括布娃娃和“我”的相同之處，綻開比較，為歸納區(qū)分做好鋪墊；“可它不喝水，不睡覺，更不知飯菜的味道”，這句點(diǎn)明白生命體的特征之一——生命體須要從外界攝入滋養(yǎng)生命物質(zhì)；“它不會喊痛，更不會被誰嚇一跳”，這句表述的生命體的特征之二——生命體對四周環(huán)境有刺激反應(yīng)；“它恒久都則小，不會像我每天長高”，這句表達(dá)了生命體的特征之三——生命體會生長?；顒佣赫f說有生命的事物與沒有生命的事物有什么差別，探討一下這首詩歌的插圖中，還有哪些事物是有生命的?；顒尤簩W(xué)唱歌曲《泥娃娃》?！羯‰[私引導(dǎo)學(xué)生通過自身體驗(yàn)活動，感受“活著”的生命狀態(tài)，體會生命現(xiàn)象的奇異?；顒右唬焊兄陨淼拇嬖?。讓學(xué)生觸摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脈搏跳動。通過探討或講解，讓學(xué)生了解脈搏跳動的緣由是心臟將血液從動脈血管中泵出，攜帶養(yǎng)料，輸送到全身。當(dāng)動脈血管處于比較淺表的位置時(shí)，就可以觸摸到脈搏?；顒佣鹤寣W(xué)生嘗試運(yùn)用聽診器，聽聽同學(xué)的心跳。在兩個(gè)紙杯的底部正中扎一個(gè)小孔，將一根棉線的兩端分別從下向上穿進(jìn)紙杯底部的兩個(gè)小孔，線的兩頭打結(jié)，就做好一個(gè)簡易聽診器。將一個(gè)紙杯緊貼自己的耳朵，另一個(gè)紙杯緊貼同伴心臟的部位，可以聽到心跳的聲音?；顒尤嚎磮D說話。看教材第3頁下面的圖，說說小貓和小草有什么不同，有什么相同。這是一個(gè)答案開放的問題，其設(shè)計(jì)意圖是想通過學(xué)生對這兩種事物的視察和描述，異同的比較，梳理誕生命的共同特征。即小貓小草會生長(圖片上有大貓和小貓，不同大小的草，都示意出這兩種生物的生長過程)；小貓小草都會繁殖(大貓繁育小貓，小草開花結(jié)籽)；小貓小草都須要其他物質(zhì)的滋養(yǎng)，與環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換(小貓進(jìn)食、排便，小草須要泥土)。從總結(jié)其不同到歸納其相同，把小貓和小草兩種相去甚遠(yuǎn)的動、植物，從生命特點(diǎn)的角度聯(lián)系在一起，扶植學(xué)生感知生命的概念。第二課時(shí)◆生命小才智通過辨識自然界的有生命與無生命的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)寬視野，感知生命世界，并通過培植、飼養(yǎng)、視察等活動形式，近距離視察身邊的生物，感受生命的玄妙與朝氣?；顒右唬和可覒??？磮D，讓學(xué)生給有生命的事物涂上顏色，包括大樹、蘑菇、花草、兩只小兔和一只綿羊。活動二：和我一起成長的伙伴。讓學(xué)生2～4人一組，每組打算一張白紙和一些彩色筆，讓同學(xué)探討，并用繪畫的方式記錄下大家發(fā)覺的身邊有生命的事物。這些都是與我們共生共存的，或許有些是我們的好摯友，有些是我們不寵愛的(例如，蒼蠅、蚊子，有難聞氣味的花草等)。我們與這些共同生存的生命體共同共享著這個(gè)世界?；顒尤嚎纯磮D片中的豆芽和蝸牛，說一說自己生活經(jīng)驗(yàn)中種植過什么，或者養(yǎng)殖過什么，與小伙伴一起共享好玩的生命感受。2．磚頭與房子設(shè)計(jì)意圖在第一課，我們從生命體的一些現(xiàn)象和特征來引導(dǎo)學(xué)生初步相識什么是生命，以及生命體與非生命體的區(qū)分。這一課，將從生命的構(gòu)成說起。對生命的基本構(gòu)成單位——細(xì)胞的相識，是進(jìn)一步相識生命體和生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此，盡管細(xì)胞是個(gè)困難的，甚至包含著很多未解之謎的話題，但編者還是選擇以此作為生命教化的開端，這也為回答“我從哪里來”這樣的問題奠定了基礎(chǔ)。鑒于一年級小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，本課通過類比的方式讓學(xué)生初步相識細(xì)胞，知道生命體由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞里包含著生命的重要信息。教學(xué)目標(biāo)(1)通過視察實(shí)證，意識到細(xì)胞的存在，激起探究生命奇異的新穎 心。(2)通過磚頭的比方，接受“幾乎全部的生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成”這一命題。(3)知道細(xì)胞基本由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜三部分組成，知道生命體的不同是因?yàn)榧?xì)胞里藏著的隱私不同。教學(xué)重、難點(diǎn)(1)細(xì)胞個(gè)體是肉眼不可辨別的，須要老師以合理的方式呈現(xiàn)事實(shí)，扶植學(xué)生理解。(2)老師對于教學(xué)素材的取合和表達(dá)尤其須要恰如其分。教學(xué)打算(1)老師打算顯微鏡、動植物細(xì)胞切片供學(xué)生課堂視察。條件不具備的學(xué)校可打算細(xì)胞圖片或投影片、相關(guān)視頻等資料。(2)學(xué)生打算繪畫用的紙張、墨水或印泥、彩色筆。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、活動導(dǎo)入——生物總動員請同學(xué)們簡要講解并描述幾個(gè)自己知道的關(guān)于生命起源的神話傳聞故事，或者由老師講解并描述諸如女媧造人的故事等。激勵(lì)學(xué)生一起來創(chuàng)建自己的生命世界。規(guī)則是說出你所知道的生物的名稱，由老師寫在黑板上?？梢园褜W(xué)生分成2～4組，在黑板上分割出相應(yīng)的板塊。已經(jīng)出現(xiàn)過的名稱就不能再次出現(xiàn)了，幾個(gè)組輪番，看誰的板塊里物種最豐富。在這個(gè)活動中讓學(xué)生復(fù)習(xí)辨別生命體與非生命體，感知生物的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生思索：生命體為什么會千差萬別，它們又都是從哪里來的呢這是學(xué)生積蓄已久的疑慮。要解答這個(gè)問題，就要從大多數(shù)生物差異的背后其驚人的一樣性說起，這就是：大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。主題活動◆生命小問號用磚頭和房子的比方扶植學(xué)生理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位。用實(shí)物或圖片扶植學(xué)生直觀認(rèn)知細(xì)胞。活動一：老師提問：有誰看見過細(xì)胞活動二：讓學(xué)生視察顯微鏡下面細(xì)胞的切片。教材第5頁供應(yīng)了青蛙和楓葉兩種細(xì)胞在顯微鏡下的圖片，可以看到細(xì)胞緊密排列。在第6頁青蛙細(xì)胞切片上，用紅線勾畫了單個(gè)細(xì)胞的外形輪廓，扶植學(xué)生相識單個(gè)細(xì)胞的樣子，但要告知學(xué)生，紅線事實(shí)上是不存在的。第二課時(shí)◆生命小隱私活動一：繪畫，相識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生依據(jù)課文提示，描畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：首先把圓圈內(nèi)部涂成紅色，再依據(jù)數(shù)字依次連線，構(gòu)成一個(gè)封閉的圓圈，告知學(xué)生這個(gè)圓圈代表細(xì)胞剖面的細(xì)胞膜；然后把圓圈以內(nèi)，紅色圓形以外的部分涂成黃色，這是細(xì)胞質(zhì)，剩下的中間部分是細(xì)胞核。這是細(xì)胞的剖面圖，似乎一枚煮熟的雞蛋被切成兩半后切面的樣子。細(xì)胞和雞蛋一樣，細(xì)胞核被細(xì)胞質(zhì)包袱著，如同蛋黃被蛋白包袱著；這一切又被細(xì)胞膜包袱住，如同蛋白被蛋殼包袱著。要告知學(xué)生，紅色、黃色并不是細(xì)胞原來的顏色?；顒佣罕戎讣y。讓學(xué)生把拇指涂上墨水或印泥，在紙上留下自己的指紋，并簽上名字。激勵(lì)學(xué)生在這張紙上搜集更多人的指紋，試一試并探討：能找到兩個(gè)一模一樣的指紋嗎告知學(xué)生：每個(gè)人的指紋都是唯一的，人體身上還有很多唯一的特征。引導(dǎo)學(xué)生體會生命個(gè)體的獨(dú)特性。活動三：畫樹葉。采集不同的樹葉，用彩色筆在紙上描出樹葉的輪廓。引導(dǎo)學(xué)生思索并回答：能找到兩片完全重合的葉子嗎師扶植學(xué)生閱讀教材第7頁的內(nèi)容，告知學(xué)生：生命個(gè)體(每一個(gè)人、每一棵樹)的不同，隱私在細(xì)胞核里。這個(gè)隱私就是細(xì)胞核里藏著的東西不同?！羯钚〔胖腔顒右唬浩磮D嬉戲。讓學(xué)生視察六個(gè)拼板上的六種不同的海洋生物，看誰能用最短的時(shí)間在下面的大圖中找到它們。大圖是顯微鏡下一滴海水被放大25倍的圖片。這六種動物依次是：硅藻、海洋蠕蟲螃蟹藍(lán)藻橈足動物魚卵活動二：了解地球上的物種。激勵(lì)學(xué)生通過查詢資料，了解物種的分類和數(shù)量方面的基礎(chǔ)知識，通過探討或制作簡單的墻報(bào)來共享信息。3．我從哪里來設(shè)計(jì)意圖低年級的學(xué)生普遍對于自己的生命是怎樣產(chǎn)生的充溢愛好和新穎 。孩子們的小腦袋常思索著這樣一些他們認(rèn)為是很“深邃”、很“宏大”的問題：自己是撿來的嗎自己真的是猿猴變來的嗎自己是媽媽生的，跟爸爸有關(guān)嗎隨意兩個(gè)人住在一起都可以生寶寶嗎……為了讓兒童了解自己生命產(chǎn)生的真相，我們認(rèn)為從細(xì)胞(即受精卵)話題談起，用“細(xì)胞運(yùn)動會”來講解并描述精子和卵子受孕的過程，既能賜予學(xué)生科學(xué)簡潔的回答，又能啟迪學(xué)生感悟生命的精彩、奇妙與華蜜，為學(xué)生從小播種下珍愛生命的種子?？紤]到文化與道德等因素，我們沒有涉及“精子如何與卵子相遇”以及“胎兒從哪個(gè)地方生出”兩個(gè)話題，如有須要綻開此類話題，建議征求家長委員會的意見。教學(xué)目標(biāo)(1)知道“我”的生命開始于細(xì)胞。精子和卵子結(jié)合成為受精卵，在媽媽肚子里孕育成嬰兒。(2)知道父母結(jié)婚生育是特別慎重的事情，一方面須要生理的成熟，另一方面須要得到法律的認(rèn)可?！拔摇笔歉改笎鄣慕Y(jié)晶。教學(xué)重．難點(diǎn)(1)小男孩、小女孩長大以后，成熟的身體里才有精細(xì)胞和卵細(xì)胞。(2)精子是通過競爭和卵子結(jié)合?！拔摇钡纳醋砸粓龈偁幹形ㄒ坏膬?yōu)勝者。生命的誕生是精彩的、奇妙的。教學(xué)打算父母童年照片各l張、父母婚前照片各1張、父母結(jié)婚照1張、我和父母全家福照片1張。課時(shí)2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)◆生命小問號通過對“我從哪里來”的發(fā)問探討，激勵(lì)學(xué)生在探討中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在老師追問中反思、質(zhì)疑、修正自己的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對找尋自己生命是如何產(chǎn)生的科學(xué)答案的深厚愛好。主題活動：談話導(dǎo)人：“我從哪里來我是怎樣產(chǎn)生的”學(xué)生可能的觀點(diǎn)包括“猿猴變來的，聰慧的猿猴變成了人”、“父母從垃圾堆(或街邊、大橋下、山上…撿來的、“是圣誕老人送給父母的”、“是從媽媽的肚子里(或腋窩下、口中…)生出來的”、“與爸爸、媽媽都有關(guān)系”、“與媽媽有關(guān)，與爸爸沒有關(guān)系”。老師扶植學(xué)生梳理觀點(diǎn)，適當(dāng)歸類，如“動物變來的”作為一類，“被父母偶然撿來”，是一類，等等。針對動物變來的觀點(diǎn)，追問“想要寶寶了就去找一支聰慧的猴子養(yǎng)在家里”撿來的觀點(diǎn)，追問“想要寶寶了就去垃圾堆(或街邊、大橋下、山上……)轉(zhuǎn)悠”’針對媽媽生的觀點(diǎn)，追問“媽媽怎樣才有了你突然就生下你了爸爸可以生寶寶嗎”◆生命小隱私通過對自己父母成長、結(jié)婚等生命歷程的審視，知道生小寶寶與長大、成熟、結(jié)婚有關(guān)。通過對“細(xì)胞運(yùn)動會”的學(xué)習(xí)探討，懂得人的生命開始于細(xì)胞?；顒右唬汗蚕碚掌?。將“我”的全家福照片和父母照片與同桌共享溝通。學(xué)生探討：“發(fā)覺了什么好玩的事情”、“小男孩和小女孩可以結(jié)婚嗎’’引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺父母也有小的時(shí)候；知道父母要長大了才相愛結(jié)婚的，結(jié)婚還須要去登記。第二課時(shí)活動二：細(xì)胞運(yùn)動會。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“細(xì)胞運(yùn)動會”故事，了解生命的隱私?？稍斦劸雍吐炎拥慕Y(jié)合，簡略談胎兒在母體內(nèi)的成長。讓學(xué)生談?wù)勗诠适吕锏陌l(fā)覺：“寶寶的生命是怎樣開始的”生命開始于細(xì)胞，精子和卵子結(jié)合成受精卵是生命的開始?！熬?xì)胞生長在哪里小男孩有嗎”精子生長在長大的男子身體里?！奥鸭?xì)胞生長在哪里小女孩有嗎”卵子生長在長大的女子身體里?！熬?xì)胞多嗎卵細(xì)胞呢”每場競賽中，男子身體里精細(xì)胞有很多，女子身體里通常一個(gè)月才有一個(gè)卵細(xì)胞成熟。“什么樣的精細(xì)胞與卵細(xì)胞結(jié)合了”只有一個(gè)最強(qiáng)壯的精細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合?！笆芫言谡l的肚子里長大的長成什么”受精卵在媽媽的肚子里長大，經(jīng)過十月懷胎后分娩。讓學(xué)生說一說自己閱讀“細(xì)胞運(yùn)動會”故事后的感受。最終問問學(xué)生還有什么疑問學(xué)生可能會有這樣一些問題：精子怎樣進(jìn)入媽媽的身體我在媽媽肚子里怎樣吃東西胎兒吃得太胖了就會變成雙胞胎嗎媽媽從哪里生出了我老師激勵(lì)學(xué)生思索并表達(dá)自己的想法，將問題留給孩子們，建議學(xué)生用詢問有學(xué)問的人、查閱書籍資料等方法獲得這些問題的答案，并將這些答案發(fā)表在教室板報(bào)“生命的話題”專欄內(nèi)，供學(xué)生共享、思索、探究。對于一些可能引發(fā)道德爭議的材料，建議老師慎重運(yùn)用?；顒尤嘿N照片。將全家福貼在教材上。引導(dǎo)學(xué)生講講自己的長相、習(xí)慣、性格等哪些地方像媽媽，哪些地方像爸爸。最終用一句漂亮的話來形容、描述自己的全家福?；顒铀模嚎家豢?。老師考考學(xué)生：“小男孩和小女孩可以結(jié)婚生寶寶嗎”、“隨意兩個(gè)叔叔阿姨在一起就可以生寶寶嗎”三、活動小結(jié)。第二單元平安生活4、上學(xué)路上設(shè)計(jì)意圖平安教化，首先應(yīng)留意平安意識的培育。對于一年級的學(xué)生而言，對危險(xiǎn)的識別也是特別重要的，且是急待建立的平安意識，只有了解危險(xiǎn)才能有效地規(guī)避危險(xiǎn)。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有幾個(gè)平安隱患時(shí)間和空間段。教材選擇了“上學(xué)路上”這個(gè)空間段來綻開本課，常見的活動參與、相識溝通和生活閱歷共享等方式，盼望能初步培育學(xué)生對行路中危險(xiǎn)的辨別實(shí)力與簡單的預(yù)料實(shí)力。教學(xué)目標(biāo)(1)能充分意識到“上學(xué)路上”可能引發(fā)危險(xiǎn)的一些重要因素。(2)知道上學(xué)路上的危險(xiǎn)有三類：危險(xiǎn)的地方、危險(xiǎn)的行為和危險(xiǎn)的東西。(3)學(xué)習(xí)一些防范危險(xiǎn)發(fā)生的簡單方法。教學(xué)重、難點(diǎn)(1)行路過程中存在危險(xiǎn)的種類辨別。(2)基本的規(guī)避危險(xiǎn)的方法。課時(shí)建議2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)平安小問號體會上學(xué)路上可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)狀況，初步建立學(xué)生防范危險(xiǎn)的意識；通過對上學(xué)路上可能面臨的危險(xiǎn)的分類相識，了解引發(fā)危險(xiǎn)的因素，加強(qiáng)對行路途中危險(xiǎn)的辨別實(shí)力?；顒右唬哼B環(huán)畫呈現(xiàn)兩個(gè)小男孩上學(xué)路上的情景。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中自主發(fā)覺兩個(gè)小男孩上學(xué)路上有怎樣的危險(xiǎn)狀況發(fā)生。提示學(xué)生視察圖畫中對環(huán)境的描繪，留意理解和評價(jià)畫中各個(gè)角色的語言行為。第二幅畫中有引發(fā)危險(xiǎn)的事物：斷了的電線、松動的巖石；也有危險(xiǎn)的行為：一個(gè)小男孩打算脫離路隊(duì)，不聽勸說。第三幅畫中有危險(xiǎn)的地方：破損的小橋；有危險(xiǎn)的行為：在橋上玩耍，并在橋欄桿邊探身取物。第四幅畫中有危險(xiǎn)的地方：馬路；危險(xiǎn)的行為：不留意往來車輛，強(qiáng)行過馬路。本故事設(shè)計(jì)的幾名小學(xué)生的生活背景在農(nóng)村，步行至鎮(zhèn)中心校，上學(xué)路途涵蓋了一般農(nóng)村和城鎮(zhèn)的狀況。有紅綠燈的路口，孩子一般簡單受到提示，紅燈停，綠燈行。本課設(shè)計(jì)沒有紅綠燈的狀況下該如何視察路途交通狀況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)過馬路，這也比較符合廣袤農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況。老師可以通過連環(huán)畫下方的問題來引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫、思索問題、溝通探討。學(xué)生可以自由發(fā)言；也可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來共享觀點(diǎn)、完善相識；還可以讓學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，以豐富其體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試對誘發(fā)危險(xiǎn)的因素能夠進(jìn)行簡單的分類?；顒佣豪蠋熞龑?dǎo)學(xué)生由課文中四幅連環(huán)畫所描述的故事聯(lián)系到自己的上學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的上學(xué)路上有沒有類似的狀況，有沒有類似的行為，或者有沒有其他的誘發(fā)危險(xiǎn)的因素，擴(kuò)大學(xué)生對危險(xiǎn)因素的樣本積累，激發(fā)學(xué)生對危險(xiǎn)狀況的警覺?！羝桨残〔┦繉W(xué)習(xí)簡單的規(guī)避危險(xiǎn)的方法，并滲透預(yù)料危險(xiǎn)的意識。活動一：排險(xiǎn)智囊團(tuán)。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，通過這個(gè)活動有針對性地了解、相識、學(xué)習(xí)和初步駕馭規(guī)避危險(xiǎn)的簡單方法。依據(jù)連環(huán)畫中小男孩的經(jīng)驗(yàn)，老師引發(fā)學(xué)生探討“如何排險(xiǎn)一，帶領(lǐng)學(xué)生比照危險(xiǎn)的分類，依托已有的生活閱歷，發(fā)揮想象力，對各種場所和個(gè)體行為可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)料，學(xué)習(xí)正確的避險(xiǎn)方法。教材上給出了部分正確的行為建議，例如，“有危險(xiǎn)的地方，要離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“走人行道，別在車道上玩?！?、“有些東西不能碰，比如斷了的電線”?；顒佣何业纳蠈W(xué)路。老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷，提出更多的規(guī)避危險(xiǎn)的方法和行為。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方式可以通過學(xué)生的逐一匯報(bào)來抽取有用的信息；也可以以小組為單位，在競賽中激發(fā)學(xué)生“排險(xiǎn)”的熱忱；還可以激勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，設(shè)計(jì)或制作平安標(biāo)記牌。第二課時(shí)◆平安小衛(wèi)士檢驗(yàn)評估學(xué)生對行路過程中潛藏危險(xiǎn)的預(yù)見性和應(yīng)對策略，運(yùn)用對危險(xiǎn)的相識和避險(xiǎn)的方法，來解決實(shí)際問題并內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣?；顒右唬骸盎鹧劢鹁Α?。老師給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于行路平安的案例，讓學(xué)生通過生動好玩的群體表演，呈現(xiàn)所相識到的危險(xiǎn)瞪和應(yīng)對危險(xiǎn)的方法。在表演的過程中，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)視察危險(xiǎn)的存在．疏理危險(xiǎn)的類別，明確避險(xiǎn)的方法，并發(fā)覺學(xué)生對相識危險(xiǎn)和正確避險(xiǎn)學(xué)習(xí)的不足與錯(cuò)漏，及時(shí)加以評價(jià)指導(dǎo)。活動二：“說說我的上學(xué)路”，是將學(xué)牛對行路平安的學(xué)習(xí)與探討從課內(nèi)延長到課外，與“小小情報(bào)員”形成前后呼應(yīng)。通過學(xué)生對自己上學(xué)路上存在的危險(xiǎn)和規(guī)避危險(xiǎn)方法的描述，進(jìn)一步加強(qiáng)“危險(xiǎn)意識”和完善學(xué)生的生活行為。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，還可以將學(xué)生的家人或?qū)W校所在片區(qū)的民警對孩子提出的危險(xiǎn)警告包含在內(nèi)，讓我們的平安教化有機(jī)地與學(xué)校、家庭和社會的力氣整合在一起。騎車的平安常識(1)不滿12周歲的孩子，不能在道路上騎車。這是交通規(guī)則規(guī)定的。(2)不要打傘騎車。(3)不要脫手騎車。(4)不要騎車帶人。(5)不要騎“病”車。(6)不要騎快車。(7)不要與機(jī)動車搶道。(8)不要平行騎車。最終還要留意，在惡劣的天氣如雷雨、臺風(fēng)、下雪，或積雪末化、道路結(jié)冰等狀況下也不要騎車。乘車的平安常識上車前先看清公共汽車是哪一路，因?yàn)楣财囃？空荆菐茁饭财囃粋€(gè)站臺，慌張上車，簡單乘錯(cuò)車。(2)待車子停穩(wěn)后再上車或下車，上車時(shí)將書包置于胸前，以免書包被擠掉，或被車門央住。(3)上車后不要擠在車門邊，往里邊走，見空處站穩(wěn)，并抓住扶手。頭、手、身體不能伸向窗外，否則簡單發(fā)生損害事故。(4)乘車要尊老愛幼講禮貌，見老弱病殘及孕婦要主動讓座。(5)乘車時(shí)不要看書，否則會損害眼睛。小學(xué)生平安常識歌小摯友，細(xì)致聽，平安常識有本經(jīng)，時(shí)時(shí)留意言和行，家長老師才放心。過馬路，眼要明，車輛靠近早避身，一路縱隊(duì)靠右行，人車分道記在心。遇車輛，莫阻攔，爬車攔車不平安，出了事故傷了人，輕留疤痕重丟命。下雨天，路泥濘，團(tuán)結(jié)互助講文明，大小相幫講真情，平平安安把家還。私下河，不平安，要防頭暈與痙攣，一江大水喝不完，青春年少赴黃泉。過院落，別逗犬，呼叫大人把狗趕，切莫自耍小聰慧，被狗咬傷有危險(xiǎn)。莫登高，莫爬樹，當(dāng)心高處穩(wěn)不住，失手失足滾下去，誰也不知傷何處。說平安，道平安，平安工作重泰山，老師學(xué)生齊參與，一路行來享平安。5。平安嬉戲才快樂設(shè)計(jì)意圖校園內(nèi)的平安隱患有相當(dāng)一部分存在于孩了間的嬉戲活動中。尤其是對一年級的學(xué)生而言，相識到嬉戲活動可能引發(fā)的危險(xiǎn)和學(xué)會平安地進(jìn)行嬉戲特別重要。和“上學(xué)上”一樣，“平安嬉戲才快樂”的設(shè)計(jì)，旨在扶植孩子對校園嬉戲中的危險(xiǎn)因索有所相識，通過辨別危險(xiǎn)、預(yù)料損害后果，建立平安嬉戲的意識。教學(xué)目標(biāo)1)感知校園嬉戲中可能引發(fā)危險(xiǎn)的各種因素。2)借助分類，相識和辨別嬉戲過程中的各種危險(xiǎn)。3)能對危險(xiǎn)作簡單的預(yù)料和學(xué)會平安嬉戲的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)(1)能對校園嬉戲中的不同危險(xiǎn)進(jìn)行辨別。(2)學(xué)會平安嬉戲的簡單方法。課時(shí)建議3課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)◆平安小問號體會校園嬉戲中存在著很多的危險(xiǎn)，扶植學(xué)牛初步建立嬉戲中的“危險(xiǎn)意識”?；顒右唬簩W(xué)生探討“你寵愛玩什么嬉戲”引人話題，呈現(xiàn)出學(xué)生熟識的各種嬉戲，以此作為本課學(xué)習(xí)材料的儲備；同時(shí)也喚起學(xué)生對嬉戲情景的回憶．活躍課堂的氣氛。在學(xué)生所供應(yīng)的嬉戲中有平安的嬉戲．也會出現(xiàn)一些不平安的嬉戲，老師在此不必對其平安性做出評價(jià)和引導(dǎo)，只作素材的收集?；顒佣喊l(fā)覺嬉戲中存在的危險(xiǎn)。老師可以在收集嬉戲的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生視察教材上所呈現(xiàn)的嬉戲，并提出“這樣做嬉戲平安嗎”的問題來引發(fā)學(xué)生的思索和探討。教材呈現(xiàn)了四個(gè)嬉戲的場景，分別是“跳樓梯”、“捉迷藏”、“疊羅漢”和“打仗”，其中滲透了我們想傳遞給孩子關(guān)于“嬉戲中的危險(xiǎn)”的簡單分類，即危險(xiǎn)的嬉戲地點(diǎn)如樓梯間，危險(xiǎn)的嬉戲如“疊羅漢”，危險(xiǎn)的嬉戲工具如尖銳的筆和嬉戲中危險(xiǎn)的行為如給蒙住雙眼的同學(xué)制造行進(jìn)障礙等。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)下體會嬉戲中的危險(xiǎn)，并結(jié)合上一環(huán)節(jié)大家提出的其他嬉戲，嘗試對危險(xiǎn)進(jìn)行分類。同時(shí)，老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會小博上所說的話：“假如在嬉戲中給自己或小伙伴造成了損害，嬉戲就不再快樂了?！蓖ㄟ^“損害”與“快樂”的對比，加強(qiáng)學(xué)生對危險(xiǎn)的重視，通過列“快樂嬉戲”的憧憬，鞏固學(xué)生的平安意識。第二課時(shí)◆平安小博士了解、學(xué)習(xí)簡單的平安嬉戲的方法，滲透、培育學(xué)生嬉戲中預(yù)料危險(xiǎn)的意識。活動一：“友情提示大征集”。學(xué)生通過對嬉戲中危險(xiǎn)的初步相識，應(yīng)結(jié)合自身的生活閱歷，對如何平安嬉戲提出自已的建議。老師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)比照前期對危險(xiǎn)的分類，有針對性地了解、相識、學(xué)習(xí)和初步駕馭平安嬉戲的簡單方法；在學(xué)生充分提出建議的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)大家梳理、歸類和總結(jié)，繼而形成對如何平安嬉戲的較為完整的相識。教材上通過學(xué)生探討的形式給出了四句提提示性的話，分別指出危險(xiǎn)的嬉戲地點(diǎn)、危險(xiǎn)的嬉戲方式、危險(xiǎn)的嬉戲工具和嬉戲中危險(xiǎn)的行為。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大家的建議和舉例中對每類危險(xiǎn)補(bǔ)充詳細(xì)事物或事例，讓每一類危險(xiǎn)都能在學(xué)生的校園生活實(shí)際中找到原型；同時(shí)也讓學(xué)生對開課之初所提出的各種嬉戲進(jìn)行反思，激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果作用于實(shí)際生活，改變嬉戲方式，開展更平安的消遣活動。在教學(xué)中，我們也不應(yīng)當(dāng)解除學(xué)生對嬉戲中的危險(xiǎn)或如何平安嬉戲還有自己獨(dú)特的想法和做法，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽地提出來進(jìn)行探討。教材中小博士的話，“你還想到了什么”便是為此設(shè)計(jì)。此活動的教學(xué)方式可以通過學(xué)生的逐一發(fā)言來抽取有用的信息；也可以以小組為單位，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在合作中收集、整理與完善信息?；顒佣赫f一說。以探討的形式檢驗(yàn)學(xué)生對嬉戲中危險(xiǎn)的了解和駕馭狀況，通過辨析進(jìn)一步加深學(xué)生對如何平安嬉戲的相識。教材第18頁呈現(xiàn)的六個(gè)情景中，有比較簡單的辨析如“唱歌”和“滑樓梯扶手”；也有須要學(xué)生進(jìn)一步相識的行為如“玩呼啦圈”，原來平安的嬉戲因?yàn)椴黄桨驳男袨橐沧屾覒蛑写嬖诹宋ｋU(xiǎn)。第三課時(shí)◆平安小衛(wèi)士運(yùn)用對嬉戲中危險(xiǎn)的相識和平安嬉戲的方法來解決實(shí)際問題，進(jìn)一步內(nèi)化意識和行為并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?；顒樱骸靶⌒≡O(shè)計(jì)師”。要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改造一個(gè)好玩又平安的嬉戲，并和小伙伴們一起玩一玩。其目的在于讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中自覺地運(yùn)用對危險(xiǎn)的相識和如何平安嬉戲的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并規(guī)范學(xué)生的校園行為。老師在組織這個(gè)活動時(shí)要主動地參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中，捕獲學(xué)生在設(shè)計(jì)中的想法、困惑和解決的思路并抽取出來與大家共享；還可以組織全班同學(xué)對其中有創(chuàng)意或有爭議的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討與完善，在探討中融匯本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過學(xué)生豐富多彩的設(shè)計(jì)思路和生動好玩的嬉戲?qū)⑵桨步袒龅健皾櫸锛?xì)無聲”。三、活動小結(jié)。教學(xué)協(xié)助資源案例兩則(1)某校三年級的一個(gè)女生與其他三個(gè)同班同學(xué)在課間玩“背人踢人”的危險(xiǎn)嬉戲(“背人踢人”嬉戲是學(xué)生自創(chuàng)的，規(guī)則是兩人一組，一人背著另一人，被背的人相互用腳踢對方，被背的人誰先落地就算輸)，被班主任老師制止后，接著偷偷地玩耍。不料，一個(gè)背人的女生摔倒，被背的同學(xué)隨即倒下壓在了先倒地女生的身上，先倒地女生馬上發(fā)出了慘叫。老師馬上趕到，立刻通知了受傷學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和就近醫(yī)院的醫(yī)生。監(jiān)護(hù)人隨車到達(dá)醫(yī)院，該女生經(jīng)診斷為“右股骨骨折”，后轉(zhuǎn)入上級醫(yī)院治療。(2)2006年，南方某小學(xué)兩名學(xué)生發(fā)生“打斗”事務(wù)，其中一名學(xué)生被對方刺中左胸，經(jīng)送醫(yī)院搶救無效死亡。知情者李先生告知記者，當(dāng)天9時(shí)15分左右，正是課間時(shí)間，由于戶外下雨，各班老師組織學(xué)生在教室旁邊活動休息。小彭與肇事學(xué)生小龔，加上同班另外lO多個(gè)男同學(xué)，一起在教學(xué)樓四、五樓的樓梯間，仿照網(wǎng)絡(luò)對打嬉戲，分兩派拿凳子玩起了真人的“打架嬉戲”。死者小彭與肇事者小龔分在“敵對”的兩邊，在推打過程中，小彭被小龔用彈簧小刀刺中左胸部。參與送小彭去醫(yī)院的一位青年男老師介紹，當(dāng)時(shí)他正在教學(xué)樓二樓打算去班上上課，聽報(bào)說四樓有學(xué)生出事，立刻沖了上去。看到學(xué)生受傷流血嚴(yán)峻，立刻撥打了120急救電話，并和其他兩位老師和校工一起，把傷者送往醫(yī)院。據(jù)了解，送到醫(yī)院時(shí)，傷者小彭還能回答醫(yī)生問話，沒想到最終還是搶救失敗。小學(xué)生課間趣味嬉戲1．小猴撈月大家先手拉手圍成一個(gè)圓圈當(dāng)“水井’’，選一個(gè)小摯友站在圈內(nèi)當(dāng)“小月亮”，另外再選兩個(gè)小摯友站在圈外當(dāng)“小猴子’’。嬉戲開始，大家按逆時(shí)針方向一邊轉(zhuǎn)圈走一邊唱兒歌“小月亮，晃悠悠，樂得小猴翻跟頭；小月亮快快跑，小猴捉住不得了!”唱完兒歌，兩個(gè)“小猴’’鉆進(jìn)“水井’’，手拉著手去捉“小月亮’’，“小月亮’’只能在圈內(nèi)逃跑躲閃，一旦被捉住就要說出一個(gè)帶“月"字的成語、詩句或表現(xiàn)一個(gè)小節(jié)目。接著由這個(gè)同學(xué)指定別人擔(dān)當(dāng)“小月亮"和“小猴子"的角色，嬉戲重新開始。2．三打白骨精嬉戲有兩個(gè)同學(xué)就能玩。先背向而站，相距兩步遠(yuǎn)。嬉戲開始后兩人一塊唱：“孫悟空三打白骨精!’’并在原地雙足并攏跳三下，留意唱到最終一個(gè)“精’’字時(shí)，必需同時(shí)做180°跳轉(zhuǎn)，同時(shí)落地前還要做一個(gè)造型動作。造型動作有三種：抬起左膝，右手反掌心在額前做搭涼棚狀，同時(shí)左臂微屈勾拳為孫悟空；雙手叉腰，兩腿叉開為白骨精；雙手合掌于胸前為唐僧。這三個(gè)童話人物的制約關(guān)系是：孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧，唐僧勝孫悟空。假如正好造型相同，則重來一次，方法同前。一旦造型之間建立了制約關(guān)系，負(fù)者就要給勝者恭敬地鞠一個(gè)躬。．3．炒股票嬉戲者5人為宜，選一人當(dāng)股民，面對墻壁而站，其他4人分散站在后面當(dāng)股票，股票名稱可事先自定，例如，新錦江、二紡機(jī)、大眾出租、豫園商城等。嬉戲開始，股民把一枚硬幣朝頭后高高地拋出，說：“炒股票嘍!’’當(dāng)股票者其中一人就近撿起藏在手內(nèi)，與此同時(shí)股票要同聲對股民說：“什么股票最看好’’股民要立刻猜出是何種，對了就算發(fā)，接著炒，錯(cuò)了由拾者當(dāng)股民，重新再玩。4．搜捕逃犯一人當(dāng)逃犯，另一人當(dāng)公安干警，用手帕蒙住他們的雙眼，分別帶到乒乓球臺的兩個(gè)對角上。主持人發(fā)令后，兩人手摸著乒乓球臺一逃一追，逃犯想要躲開公安干警的搜尋，而公安干警則竭力想要找到逃犯，兩人都躡手躡腳地走動，以免發(fā)出聲響，使對方發(fā)覺自己在哪里，但最終或許會糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接著可再換兩人上場嬉戲。規(guī)則：圍觀者只能笑，不得示意。5．快樂猜拳女生們圍成一個(gè)圓圈，面朝圓心，人數(shù)必需是雙數(shù)，嬉戲開始，大家拍大麥(自己擊一下掌；側(cè)開與兩側(cè)同伴合掌；翻掌，用掌背與兩側(cè)同伴相碰)并齊說：“賽、賽、賽，阿拉馬克賽，一個(gè)接一個(gè)，阿拉馬克賽，這么好的天氣飄雪花，這么好的鞋子漏腳丫，這么好的孩子小傻瓜!’’接著，各自旋轉(zhuǎn)小臂并說：骨碌骨碌錘(此時(shí)每二人面對面“石頭剪子布"猜拳，若相同則再轉(zhuǎn)小臂重猜，直至決出輸贏)!負(fù)者退下，勝者重新組成圓圈，再拍再唱，最終剩下者為勝。6．翹板接毽打算學(xué)生尺一把，大橡皮一塊，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一個(gè)小翹板，一端放毽子，另一端翹起。嬉戲者依次進(jìn)行，用手去拍翹起的一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，積分多者為勝。嫻熟后，還可以用腳、肘部、面額部接毽等。也可以選一人拍翹，讓另外的搶接，接到者可得1分并當(dāng)拍翹者。6．校園避震有方法設(shè)計(jì)意圖小學(xué)生在遭受自然災(zāi)難時(shí)，自我愛護(hù)意識、方法的培育與學(xué)習(xí)須要及早開始。特殊對于我們四川的孩子而言，在經(jīng)驗(yàn)了“5·12’’大地震以后，培育學(xué)生在災(zāi)難中的自我愛護(hù)，學(xué)習(xí)常用的、有效的愛護(hù)自身的方法顯得尤為重要。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，在不同的地方，實(shí)行的避震方法各有不同，考慮到校園是學(xué)生的主要活動空間，我們設(shè)計(jì)了“校園避震有方法"一課。教學(xué)目標(biāo)(1)了解、相識校園內(nèi)地震發(fā)生時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)。(2)學(xué)習(xí)、駕馭基本的在地震中自我愛護(hù)的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)駕馭基本的在地震中自我愛護(hù)的方法。課時(shí)建議2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)◆平安小問號了解、相識發(fā)生地震時(shí)校園內(nèi)可能出現(xiàn)的狀況和危險(xiǎn)，初步了解在地震中自我愛護(hù)的方法和須要留意的地方。教材供應(yīng)了六幅圖，分別呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)教室內(nèi)、樓道上和樓梯間的情景。從第一幅圖中我們可以看到當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)教室內(nèi)的搖擺、水泥塊的掉落、學(xué)生的驚慌和老師“不要慌!’’的提示；第二幅圖中老師和學(xué)生都在教室里用正確的姿態(tài)，在正確的地點(diǎn)進(jìn)行自我愛護(hù)；第三幅圖中慌亂跑出教室的學(xué)生因站立不穩(wěn)跌倒，老師過去扶植他；第四幅圖中老師和學(xué)生躲在墻壁的拐角處，老師盡力護(hù)住孩子的頭；第五、六幅圖中老師在地震稍停后組織學(xué)生有序、快速地離開教學(xué)樓。對這六幅圖的教學(xué)可以分為三個(gè)步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生視察第一、二幅圖，結(jié)合圖上老師的話與熊貓寶寶的問題綻開探討，讓學(xué)生感受地震發(fā)生時(shí)，教室里可能出現(xiàn)的狀況以及我們應(yīng)當(dāng)如何在教室里就地進(jìn)行自我愛護(hù)。在這兩幅圖視察、探討和理解的過程中，老師可以結(jié)合圖畫或?qū)W生在2008年5月12日的親身經(jīng)驗(yàn)讓孩子充分感受地震發(fā)生時(shí)的情景，理解為什么“不要慌”，再通過對圖畫的視察與仿照，學(xué)習(xí)就地自我愛護(hù)的方法。第二步，視察、理解第三、四幅圖，學(xué)習(xí)、仿照在過道中如何選擇地點(diǎn)和姿態(tài)進(jìn)行自我愛護(hù)。在這兩幅圖視察、探討和理解的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會老師對學(xué)生忘我的愛護(hù)，感受老師對學(xué)生的愛。第三步，視察、理解第五、六幅圖，學(xué)習(xí)、仿照當(dāng)振動停止后如何有序、快速地離開教學(xué)樓。老師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教室的門口和樓梯間這兩個(gè)地點(diǎn)，充分理解和駕馭從這兩個(gè)地點(diǎn)撤離時(shí)，如何才能做到有序和快速。教學(xué)過程中，須要留意以下兩點(diǎn)：①老師應(yīng)借助各種方法和途徑，讓學(xué)生充分感受地震時(shí)的情景，可以是圖畫的視察，也可以是親身經(jīng)驗(yàn)的描述，還可以利用多媒體教學(xué)資源重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；②老師應(yīng)采納多種方法扶植學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和駕馭自我愛護(hù)的方法，可以是老師的示范，也可以是學(xué)生的演練等。第二課時(shí)◆平安小博士回顧、總結(jié)地震發(fā)生時(shí)，在校園內(nèi)正確進(jìn)行自我愛護(hù)的方法。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師要借助教材第20頁“說一說’’的問話，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，回憶、梳理、總結(jié)地震發(fā)生時(shí)，在校園內(nèi)正確進(jìn)行自我愛護(hù)的方法及其留意事項(xiàng)。對方法的梳理和總結(jié)可以以地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如，教室內(nèi)、走廊里和樓梯間等；也可以以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如，開始地震、振動間歇和振動結(jié)束等。在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)的不同地點(diǎn)進(jìn)行分析，看看哪些地方是比較平安的，可以用于避震；哪些地方不能用于避震。同時(shí)老師也可以舉出一些在地震中其他人所采納的避震方法，和學(xué)生一起推斷這些方法的對與錯(cuò)。總之，可以借助反例、故事等其他多樣的形式扶植學(xué)生理解和駕馭自我愛護(hù)的方法，明確在地震中具有愛護(hù)作用的地方。◆平安小衛(wèi)士平安避震演練，將方法內(nèi)化為學(xué)生的行為。此環(huán)節(jié)的活動是進(jìn)行一次避震演習(xí)，地點(diǎn)的詳細(xì)要求是在教室和樓道中。老師要帶領(lǐng)學(xué)生在演習(xí)前做好充分的打算，例如，明確各種口令、支配視察記錄員、確定避震方法和逃命路線等。在第一次演習(xí)結(jié)束后，老師要和學(xué)生一道總結(jié)演習(xí)中的閱歷和不足，通過視察記錄員的描述和大家的探討，完善避震方法和逃命路線。然后進(jìn)行第二次避震演習(xí)。通過此次活動，盼望學(xué)生能將校園內(nèi)避震的簡單方法內(nèi)化為自己的技能，同時(shí)，各個(gè)班集體也應(yīng)當(dāng)從活動中產(chǎn)生自己班內(nèi)避震的“應(yīng)急方案’’。三、活動小結(jié)。教學(xué)協(xié)助資源地震時(shí)，在校園內(nèi)如何進(jìn)行個(gè)人防護(hù)當(dāng)你感到地面或建筑物晃動時(shí)，切記最大的危害是來自掉下來的碎片，此刻，要動作機(jī)智地躲避。地震時(shí)，門框會因變形而打不開，所以當(dāng)振動發(fā)生時(shí)，靠近教室門的同學(xué)要第一時(shí)間打開教室門。地震時(shí)是跑還是躲我國多數(shù)專家認(rèn)為：震時(shí)就近躲避，震后快速撤離到平安地方，是應(yīng)急避震較好的方法。學(xué)生要在老師指揮下快速抱頭閉眼躲在課桌下。身體應(yīng)實(shí)行的姿態(tài)：伏而待定，蹲下或坐下，盡量蜷曲身體，降低身體重心；抓住桌腿等堅(jiān)固的物體；愛護(hù)頭頸、眼睛，掩住口鼻；在操場或室外時(shí)可原地不動蹲下，雙手愛護(hù)頭部，留意避開高大建筑物或危險(xiǎn)物。不要回到教室去；震后應(yīng)當(dāng)有組織地撤離；千萬不要跳樓，不要站在窗邊，不要到陽臺上去。7．坐、立、行、臥設(shè)計(jì)意圖小學(xué)生正處于生長發(fā)育的重要階段，此時(shí)骨骼比較松軟，骨頭里的膠質(zhì)較多，而鈣質(zhì)較少。假如不留意保持正確的坐、立、行、臥姿態(tài)，脊柱很簡單變形，造成駝背、斜肩、各種各樣的脊柱彎曲和壓迫心肺等后果。同時(shí)，不正確的讀寫姿態(tài)還會對眼睛造成損害。本課的設(shè)計(jì)便是為了讓學(xué)生及早了解并駕馭正確的坐、立、行、臥姿態(tài)，養(yǎng)成健康良好的行為習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)(1)知道不正確的坐、立、行、臥姿態(tài)對自身的危害。(2)了解并駕馭正確的坐、立、行、臥姿態(tài)。教學(xué)重、難點(diǎn)了解并駕馭正確的坐、立、行、臥姿態(tài)。課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過程第1課時(shí)◆健康小問號相識、了解不正確的坐、立、行、臥姿態(tài)，探討其危害，初步探究正確的坐、立、行、臥姿態(tài)?；顒右唬阂暡烊?。畫中分別呈現(xiàn)了一個(gè)小男孩不正確的坐、立、臥姿態(tài)。趴在桌上看書、趴著睡覺和扭動身子、歪著肩膀站立都是小學(xué)生在日常生活中常常寵愛采納的不正確姿態(tài)。銀杏寶寶問：“應(yīng)當(dāng)怎么做’’老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生視察、探討、回答這個(gè)問題。在探討中，老師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注不正確的姿態(tài)會對我們的身體造成什么樣的損害，通過對損害的體驗(yàn)了解，進(jìn)一步加深學(xué)生對錯(cuò)誤姿態(tài)的了解和排斥。然后，老師可以組織學(xué)生開始探究正確姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是什么樣的。在這里，對學(xué)生供應(yīng)的正確的姿態(tài)，老師不必過早進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)賜予充分的激勵(lì)。活動二：照鏡子。要求學(xué)生反思自己在日常生活中不正確的坐、立、行、臥姿態(tài)。這個(gè)活動的目的在于將學(xué)生對日常行為習(xí)慣的了解、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系了起來，拉近知識與生活之間的距離，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在活動中學(xué)生所談到的不正確的姿態(tài)，老師要留意收集，作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)素材；同時(shí)，對學(xué)生提出的不正確姿態(tài)，老師也可以讓學(xué)生自己試著改一改。◆健康小博士相識、駕馭正確的坐、立、行、臥姿態(tài)。在此環(huán)節(jié)中，教術(shù)才通過四幅畫和兩個(gè)口訣將正確的坐、立、行、臥姿態(tài)作了一個(gè)形象的演示。其中傳統(tǒng)的口訣是每幅圖下面的較小的文字：坐如鐘，站如松，形如風(fēng)，睡如弓。另外一首口訣是對坐、立、行、臥正確姿態(tài)的進(jìn)一步刻畫。兩首口訣應(yīng)分別誦讀。老師在教學(xué)此環(huán)節(jié)的時(shí)候，要組織學(xué)生視察圖畫，理解口訣，還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行仿照和訂正。通過各種活動，讓學(xué)生駕馭正確的坐、立、行、臥姿態(tài)。第二課時(shí)◆健康小衛(wèi)士駕馭、運(yùn)用正確的坐、立、行、臥姿態(tài)?；顒右唬骸罢f一說’’。老師可以在課前要求學(xué)生自主收集關(guān)于坐、立、行、臥姿態(tài)的相關(guān)知識，然后在課堂上與大家溝通。通過溝通，讓學(xué)生進(jìn)一步明確不正確的姿態(tài)會給我們的身體帶來怎樣的損害，同時(shí)也讓學(xué)生了解關(guān)于坐、立、行、臥的其他相關(guān)常識。通過這個(gè)活動，豐富學(xué)生的健康常識，也促進(jìn)學(xué)生自主地訂正自身不正確的日常行為?；顒佣骸霸u一評”。通過學(xué)生對四個(gè)小摯友姿態(tài)的推斷，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的駕馭。在這四幅圖中，第一幅圖中小女孩的睡姿是正確的，第二幅圖中小男孩的坐姿有問題，第三幅圖中小男孩背沒有挺直，最終一幅圖中小女孩的站姿是正確的。教學(xué)協(xié)助資源為什么小學(xué)生要特殊留意坐～立的姿態(tài)有些小學(xué)生寵愛趴在桌子上看書或歪著身子寫字，或者站在那里扭動身子，歪著肩膀……這些姿態(tài)都是不正確的，有損于身體健康。正確的坐的姿態(tài)是：軀干保持挺直，兩肩擺平，抬頭挺胸，兩眼平視，兩小腿與地面垂直，兩腳平放在地上。假如須要伏在桌子上工作，彎屈的部位應(yīng)當(dāng)在臂部，而不要在腰部或背部。有些小學(xué)生在讀書或?qū)懽謺r(shí)，寵愛彎著腰、歪著頭伏在桌上，這樣時(shí)間久了，就會使脊椎彎曲，形成畸形。正確的站立姿態(tài)，應(yīng)當(dāng)是全身呈直立狀態(tài)，抬頭，兩眼向箭平視，胸稍向前挺，腹微后收，兩手下垂，足跟靠攏，足尖分開；從側(cè)面看，耳、肩、大粗隆(大腿上端突出的地方)三點(diǎn)在一條直線上；從后面看，兩肩平衡，兩肩胛骨在脊柱兩側(cè)相對稱。無論是站或坐，正確的姿態(tài)可以使身體重心位于最適當(dāng)?shù)牡胤?，也就是可以使維持全身平衡的前后左右的肌肉處于最小的驚慌度。在這種狀況下，肌肉既不易產(chǎn)生疲憊，又能得劍均衡的發(fā)展。小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，姿態(tài)正確與否，對他們的骨骼影響最顯著。他們的骨骼正在鈣化，常常保持什么姿態(tài)就長成什么樣子。假如常常彎腰(向前彎或左右傾斜)，天長日久，就會造成各種各樣的脊柱畸形變屈(后凸或向左右凸)。假如坐立姿態(tài)正確，胸廓發(fā)育正常，就可以使肺部自由呼吸，心臟不受壓迫，才能保證內(nèi)臟器官都處于正常位置，全身生理過程得以正常進(jìn)行。由此可見，小學(xué)生養(yǎng)成正確的姿態(tài)是很重要的。8．愛好是個(gè)好老師設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生追求和探究知識并克服困難的內(nèi)動力，它能有效地形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)一年間的學(xué)生愛好還不是很穩(wěn)定，簡單對事物發(fā)生愛好，也簡單動搖。因此，在此階段引導(dǎo)學(xué)生相識愛好的重要性，扶植學(xué)生培育愛好，就顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)(1)引導(dǎo)學(xué)生懂得堅(jiān)持自己的愛好就能夠取得進(jìn)步、取得勝利。(2)讓學(xué)生感受做自己感愛好的事是快樂的。教學(xué)重◆難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相識到堅(jiān)持自己的愛好，才有收獲。教學(xué)打算師了解學(xué)生感愛好的事情有哪些。課時(shí)2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、暖身活動——誰的耳朵靈老師說兩句話(下面例句供參考，可自行更換)，看誰能精確無誤地選擇其中的一句登記來。（1）我們班星期五實(shí)行講故事競賽，將評比出“故事大王"，有精致禮品等著你哦。(2)在量子動力學(xué)中，夸克除了具有“味”的特性外，還具有紅、綠、藍(lán)三種“色”的特性。學(xué)生選擇自己感愛好的一句話寫下來。學(xué)生探討：哪句話更好記你對哪句話感愛好小組內(nèi)作好統(tǒng)計(jì)。二、主題活動◆心理聚焦通過對案例的探討及結(jié)合自身的體驗(yàn)，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對“愛好’’的相識。(1)閱讀教材中的情景圖片，組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生對“愛好’’有簡單的相識。(2)想一想：小組探討，全班共享。針對學(xué)生在生活中常發(fā)覺的一些奇異的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“愛好”。老師可在小結(jié)中適當(dāng)強(qiáng)化“多問、多想是激發(fā)我們愛好產(chǎn)生的緣由”的觀點(diǎn)?！粜撵`視窗通過“說一說’’，引導(dǎo)學(xué)生過渡到自身，扶植學(xué)生相識并體驗(yàn)做自己感愛好的事情時(shí)，我們的心情是快樂的。(1)閱讀教材中的情景圖片，結(jié)合圖中的人物表情及語言，組織學(xué)生探討：“他們在說什么他們的心情是怎樣的”老師請個(gè)別學(xué)生發(fā)言，隨即進(jìn)行小結(jié)：在做自己感愛好的事情時(shí)，我們的心情是快樂的。(2)說一說：組織學(xué)生進(jìn)行四人小組探討，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生主動表達(dá)自己的感受及盡量多地思索自己感愛好的事情。第二課時(shí)◆心靈氧吧通過教材中兩個(gè)案例的理解，引導(dǎo)學(xué)生相識到對自己的愛好持之以恒，才會進(jìn)步、走向勝利。閱讀教材中的故事。請學(xué)生個(gè)別回答對張衡和籃球小明星經(jīng)驗(yàn)的理解和感受?？梢越M織學(xué)生探討：自己是否有過這樣的經(jīng)驗(yàn)(在堅(jiān)持做自己感愛好的事情之后進(jìn)步了，勝利了)小結(jié)：‘‘愛好讓我快樂，給我熱忱；愛好讓我進(jìn)步，給我勝利。◆心海起航結(jié)合“愛好之船’’的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生保持自己的愛好。閱讀“愛好之船”的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)也要堅(jiān)持。老師組織進(jìn)行“我的愛好之船”活動，讓學(xué)生體會堅(jiān)持才能走向勝利。三、活動小結(jié)。教學(xué)協(xié)助資源什么是愛好愛好是個(gè)體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的主動的和帶有傾向性、選擇性的看法和心情。愛好是在須要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也是在須要的基礎(chǔ)上發(fā)展的。(1)物質(zhì)愛好和精神愛好。物質(zhì)愛好主要指人們對舒適的物質(zhì)生活(如衣、食、住、行方面)的愛好和追求，精神愛好主要指人們對精神生活(如學(xué)習(xí)、探討、文學(xué)藝術(shù)、知識)的愛好和追求。(2)直接愛好和間接愛好。直接愛好是指對活動過程的愛好，間接愛好主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的愛好。直接愛好和間接愛好是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，假如沒有直接愛好，過程就很乏味、枯燥；而沒有間接愛好的支持，也就沒有目標(biāo)，過程就很難長久下去。因此，只有把直接愛好和間接愛好有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮一個(gè)人的主動性和創(chuàng)建性，才能持之以恒，取得勝利。愛好還具有傾向性、廣袤性、長久性等品質(zhì)。愛好的傾向性是指個(gè)體對什么感愛好。如有的同學(xué)寵愛數(shù)學(xué)，有的同學(xué)寵愛英語，他們的愛好傾向就不一樣。愛好的廣袤性主要指愛好的范圍。一般來說，愛好廣泛的人知識面也就越寬，在事業(yè)上會更有作為。愛好的長久性主要指愛好的穩(wěn)定程度。愛好的穩(wěn)定性，對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作很重要，只有穩(wěn)定的愛好，才能促使人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一門知識，把某一項(xiàng)工作堅(jiān)持究竟。小學(xué)生學(xué)習(xí)愛好發(fā)展的特點(diǎn)1．學(xué)習(xí)愛好由直接向間接轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級學(xué)生常易受新穎 、詳細(xì)、生動好玩的對象所吸引，總是從對事物本身的寵愛動身來相識事物。因此，他們的學(xué)習(xí)愛好常常是由對學(xué)習(xí)過程本身的愛好引起的。例如，教學(xué)中的嬉戲、老師講的故事、老師的表揚(yáng)等。到了中、高年級時(shí)，隨著對駕馭某種知識的必要性與重要性的漸漸相識，他們對活動的目的性有了相識，能主動關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，他們的學(xué)習(xí)愛好由事物新穎 的吸引力而漸漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動的目的和意義方面，間接愛好就發(fā)展起來了。此時(shí)學(xué)生能克服各種困難，努力地學(xué)習(xí)，即使面對不感愛好的某種活動，也能主動參與，這都是間接愛好作用的表現(xiàn)。不過，由于小學(xué)生志向還未形成，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是比較詳細(xì)、短近的。2．學(xué)習(xí)愛好從籠統(tǒng)漸漸到分化兒童進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)愛好的范圍漸漸擴(kuò)大，從課內(nèi)擴(kuò)大到課外，從嬉戲擴(kuò)大到科技方面等。此時(shí)，他們還未形成中心愛好，表現(xiàn)為愛好廣泛而不夠集中。隨著對學(xué)習(xí)意義的相識，對學(xué)科內(nèi)容的了解以及自己在學(xué)習(xí)過程中的不斷取得勝利，老師、家長、同伴的影響等，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好才漸漸分化、集中到某些學(xué)科或某些方面。3．學(xué)習(xí)愛好由易變漸漸趨于穩(wěn)定小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好不穩(wěn)定、不長久、易變，往往熱情而短暫、既易發(fā)生又易消逝。學(xué)習(xí)愛好的這種特點(diǎn)與他們所學(xué)學(xué)科中的個(gè)別事實(shí)有關(guān)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，知識的積累和勝利的體驗(yàn)，到高年級以后，學(xué)生開始不僅對事實(shí)和事務(wù)本身感愛好，而且對這些事務(wù)的聯(lián)系也感愛好，即由對事實(shí)的愛好漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ?guī)律內(nèi)容的愛好。此時(shí)，學(xué)生才漸漸建立起一些較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好．學(xué)習(xí)愛好的培育在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好時(shí)，須要了解哪些事物或活動簡單引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。①在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過的事物或活動中，曾獲得勝利的事物或活動簡單引發(fā)人的愛好。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果好的功課簡單發(fā)生愛好；對學(xué)習(xí)成果差的功課一般是不感愛好的。②在未經(jīng)驗(yàn)過的事物或活動中，有取得勝利盼望的事物或活動簡單引起愛好。③符合自己實(shí)力水平的活動最簡單引起愛好。例如，學(xué)生對那些略超出其智力水平的問題最感愛好，但假如難度過大，則不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。④凡是那些能帶來開心感的事，就簡單引發(fā)愛好。例如，解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會增加人對從事相應(yīng)活動的愛好。⑤新穎 的事物簡單引發(fā)愛好。不論是生動多樣的教學(xué)方式，還是新穎 的教學(xué)內(nèi)容，都可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，培育學(xué)生愛好可采納以下方法：①當(dāng)學(xué)生達(dá)到所須要求時(shí)賜予確定的嘉獎，以維持其所形成的愛好。②形象直觀的事物往往簡單引起人們的留意，因此可以利用所授知識的直觀性，來激發(fā)學(xué)生的愛好。③小學(xué)生往往簡單被生動、好玩的故事所吸引。一些具有思想性、科學(xué)性的小故事，往往可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的愛好。④適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、激勵(lì)或指責(zé)是對學(xué)生的活動的成果和看法的否定或確定的一種強(qiáng)化方式，可以激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、榮譽(yù)感、自尊心，從而達(dá)到培育其愛好的目的。法布爾與他的《昆蟲記》看過《昆蟲記》的人都會驚羨法布爾描述昆蟲生活習(xí)性的生動和淋漓盡致。其實(shí)法國昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲產(chǎn)生了深厚的愛好。有一天夜里，他提著燈籠，蹲在田野里，觀看蜈蚣怎樣產(chǎn)卵，一連看了好幾個(gè)小時(shí)。這時(shí)突然感到四周越來越亮，抬頭一看，原來太陽已經(jīng)從東方升起。還有一次，法布爾爬到一棵樹上，全神貫注地觀看蜣螂的活動。突然他聽到大樹下大喊：‘“抓住他，抓住這個(gè)小偷!”’這時(shí)他才反應(yīng)過來，原來人們竟然把自己當(dāng)做小偷了!法布爾為什么對昆蟲的視察探討如此入迷因?yàn)樗麑ハx探討產(chǎn)生了深厚的愛好。愛好這種傾向總是和確定的情感聯(lián)系在一起的。法布爾從小對昆蟲活動產(chǎn)生了愛好，激發(fā)了他終身探討昆蟲的志趣，寫下了長達(dá)10卷的巨著《昆蟲記》，對昆蟲學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)。9．我和大家一起學(xué)設(shè)計(jì)意圖小學(xué)一年級是培育學(xué)生合作技能的關(guān)鍵期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并扶植學(xué)生體會與他人一起學(xué)習(xí)的快樂。這不但有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有利于他們更好地適應(yīng)社會生活。教學(xué)目標(biāo)（1）體會與他人合作的快樂和好處。（2）初步形成與他人合作的意識。（3）學(xué)習(xí)與他人合作的有效方法。教學(xué)重◆難點(diǎn)初步形成與他人合作的意識，并學(xué)習(xí)一些合作方法。教學(xué)打算“陽光伙伴’’中用于綁腿的繩子、計(jì)時(shí)器等。課時(shí)建議l課時(shí)。教學(xué)過程講“五個(gè)兄弟"的故事。并請學(xué)生談一談自己的體會。老師小結(jié)：大家合作做事，要比一個(gè)人做來得快，也做得好?！粜睦砭劢雇ㄟ^故事探討，引導(dǎo)學(xué)生初步懂得合作就是共同完成一個(gè)任務(wù)，初步相識合作能扶植我們達(dá)到目標(biāo)，初步體驗(yàn)合作帶給我們的快樂。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的配圖故事。組織學(xué)生小組活動：(1)質(zhì)疑：從前，小烏龜和小松鼠都沒有吃到可口的水果，為什么(2)提問：吃到果子后，小烏龜和小松鼠分別會說什么老師小結(jié)：大家合作做事，可以解決問題，體驗(yàn)勝利的快樂?！粜撵`視窗進(jìn)一步體驗(yàn)與大家一起完成任務(wù)的高效率和快樂心情。該環(huán)節(jié)教材支配了兩個(gè)活動，建議教學(xué)時(shí)選擇一個(gè)活動?！氨纫槐?活動，建議到室外進(jìn)行，留意保障學(xué)生的平安。另外，活動時(shí)學(xué)生可能會發(fā)生相互指責(zé)的現(xiàn)象，老師要及時(shí)引導(dǎo)。無論哪一種活動，老師都要留意：活動后組織學(xué)生談一談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生相識到合作的價(jià)值、合作的快樂?！粜撵`氧吧結(jié)合圖例，扶植學(xué)生思索、辨識什么是真正的合作，從而學(xué)習(xí)與人合作的有效方法。學(xué)生閱讀教材中的案例，并思索、辨別哪些屬于真正的合作學(xué)習(xí)。此板塊激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，說出自己的見解。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況及教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。組織學(xué)生探討：還可以在哪些方面與大家一起學(xué)習(xí)◆心海起航小組探討“集體逃命”的方法，體驗(yàn)合作可以克服困難、度過難關(guān)，增加團(tuán)隊(duì)合作意識和合作技能。(1)小組成員盡可能暢所欲言，盡可能多地思索逃命的方法。(2)小組成員不對他人的設(shè)想評頭論足，不