芻議新時(shí)代背景下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性技巧

當(dāng)前，我們的生活與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道多了，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)有所提升。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上碎片化的知識(shí)，雖然不系統(tǒng)，但也能讓學(xué)生或多或少地學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)得到一定的積累。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合時(shí)代、學(xué)生的心理成長(zhǎng)與需求，根據(jù)他們的實(shí)際情況，改變教學(xué)思路與方法，選擇有效的、適合語(yǔ)文教學(xué)需要的、能滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法與技巧，以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）不重視學(xué)生的差異性在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，并尊重這種可貴的差異性，有針對(duì)性施教與引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生多，教師顧及不到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與心理狀態(tài)，所以，在課堂上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)意中可能會(huì)傷害到學(xué)生，給學(xué)生造成嚴(yán)重的挫敗感，影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一句“坐下，你真是太笨了！”或者“剛剛講過(guò)的東西，你怎么還不會(huì)呢？”等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言毫無(wú)選擇性、針對(duì)性、差異性，看似無(wú)心，對(duì)自我認(rèn)知正在成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，副作用非常大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定，潛意識(shí)地產(chǎn)生“自己真的學(xué)不好語(yǔ)文”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教師的語(yǔ)文教學(xué)造成消極影響。首先，容易給學(xué)生造成語(yǔ)文難學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上聽課效率不高，課后作業(yè)完成度也不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，情緒不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高效化。其次，容易讓一部分學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是太難，課后練習(xí)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)能力停滯不前，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成障礙。（二）忽視學(xué)生的心理在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)家長(zhǎng)變得非常焦慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍有疏忽，家長(zhǎng)消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)就來(lái)了，如，“你就是不好好學(xué)習(xí)，你看XXX，人家怎么就能考高分？”“媽媽對(duì)你真是太失望了，教師又說(shuō)你課后練習(xí)沒(méi)完成，上課玩耍、睡覺。”……這種評(píng)價(jià)滿滿的負(fù)能量，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，“我真的學(xué)不好嗎？”“語(yǔ)文老師是不是不喜歡我？”……顯然，家長(zhǎng)這種不顧及學(xué)生成長(zhǎng)隨意的、無(wú)心的負(fù)面評(píng)價(jià)，也是造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素。二、新時(shí)代提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效技巧（一）用有趣的方法提高漢字教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，眾所周知，字詞學(xué)習(xí)與積累是一個(gè)漫長(zhǎng)、枯燥的過(guò)程。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞學(xué)習(xí)更是一種考驗(yàn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用一些有趣的識(shí)字教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，用猜字謎來(lái)學(xué)習(xí)生字：“太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)”，以地平線為界限，太陽(yáng)就是日，在地平線的上方——這樣學(xué)生輕而易舉地猜出來(lái)，說(shuō)的是“旦”字。如此趣味橫生的造字識(shí)字法，能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，他們也樂(lè)于去嘗試編字謎，自主進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、加強(qiáng)學(xué)生字詞的積累，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一種促進(jìn)。（二）重視小組合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，如果應(yīng)用合理得當(dāng)，就會(huì)凸顯良好的效果［1］。例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《小說(shuō)的魅力》教學(xué)中，教師并不直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、寫作水平以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4～6人），并且挑選出一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促、引領(lǐng)組員以及記錄、總結(jié)、匯報(bào)本組成果等工作。當(dāng)各個(gè)小組都劃分完畢后，則圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題，如，以“筆尖流出的故事”為主題，讓各個(gè)組員在組內(nèi)分享最觸動(dòng)自己心靈的人物或者事物，以此展開交流與互動(dòng)。小組長(zhǎng)需要進(jìn)行記錄、整理，為學(xué)生后續(xù)寫作做好充分準(zhǔn)備。這樣的小組合作學(xué)習(xí)形式活潑、吸引力強(qiáng)，小學(xué)生的作文水準(zhǔn)在相互促進(jìn)中能得到提高，極大提升了語(yǔ)文教學(xué)效率。（三）借用暢言教學(xué)系統(tǒng)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平暢言教學(xué)系統(tǒng)擁有多種特色功能，將其靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠起到很好的教學(xué)輔助作用。比如，暢言教學(xué)系統(tǒng)的電子書點(diǎn)讀功能。眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽”和“讀”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是開啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，先“聽”，后模仿發(fā)音，做到“讀”，學(xué)會(huì)了“讀”，才能逐步實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”和“寫”的應(yīng)用。因此，語(yǔ)文教師普遍都很注重朗讀，由教師領(lǐng)讀、班級(jí)同讀、角色扮演朗讀等多種形式充分提高學(xué)生“聽”和“讀”的能力。但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有形成完善的發(fā)音，此過(guò)程基本上完全依靠模仿教師的發(fā)音，暢言教學(xué)系統(tǒng)的電子書點(diǎn)讀功能，為語(yǔ)文教師在朗讀上提供了有力的幫助。其采用播音員的標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最標(biāo)準(zhǔn)、最正確、情緒飽滿的朗讀示范。再者，生字是每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)以老師講、學(xué)生聽為主，枯燥的教學(xué)方法加上生字本身帶來(lái)的難度，使得學(xué)生提不起興趣、不愿意學(xué)。而暢言教學(xué)系統(tǒng)的生字教學(xué)功能，具備生字書寫的Flash動(dòng)畫，以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)生字的書寫筆順，有利于學(xué)生的臨摹效仿。此外，良好的教室環(huán)境能夠讓師生心身愉悅，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。暢言教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能夠營(yíng)造干凈整潔的教室氛圍，避免粉塵對(duì)教師和學(xué)生的干擾，對(duì)教學(xué)效果的提高起到推動(dòng)作用。（四）從讀與寫入手，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有足夠的智力、閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，但是，由于年齡關(guān)系，天性使然，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力不夠集中，使自己的智力、知識(shí)得不到很好的提升［2］。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要針對(duì)小學(xué)生這些天性與特點(diǎn)，從讀與寫入手，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)。1.重視語(yǔ)言與素材的積累，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要積累字詞，加強(qiáng)基礎(chǔ)，更要重視語(yǔ)言素材與故事素材的積累，提升表達(dá)能力。事實(shí)證明，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有了豐富的語(yǔ)言與素材積累，不但能寫出與眾不同的、具有個(gè)性化的作文，還能擺脫對(duì)著作文題目不知道寫什么的困境，會(huì)寫出內(nèi)容豐滿、情感充沛、語(yǔ)言流暢與句段銜接自然的作文。學(xué)生有了故事可寫，又能流利表達(dá)，他們就會(huì)享受寫作這個(gè)文字結(jié)構(gòu)的“游戲”過(guò)程，養(yǎng)成寫作興趣。這不僅有利于學(xué)生個(gè)性化作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文教學(xué)效率都會(huì)有提升。2.重視寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生表達(dá)能力小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)、寫作與閱讀，這三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。所以，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，寫作訓(xùn)練也是不可或缺的手段［3］。首先，縮寫訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生縮寫方法、注意事項(xiàng)后，就不要過(guò)多干預(yù)，規(guī)定學(xué)生一定要縮寫的課文，讓學(xué)生縮寫他自己喜歡的文章或者故事。其次，新編故事訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文中有很多神話故事，讓學(xué)生結(jié)合故事的主旨與主要人物，進(jìn)行再創(chuàng)作，在不改變故事結(jié)局的情況下，改變故事過(guò)程，讓故事過(guò)程更加新穎、曲折。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法還有很多，例如仿寫、記日記、寫片段、修改作文等。只要教師根據(jù)學(xué)生需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，就能提升學(xué)生寫作水平，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。3.重視閱讀培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生愛上閱讀，并懂得從閱讀中多方面、多角度、多層次地獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)［4］。首先，閱讀能拓展學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，閱讀能讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材與故事素材，為寫作打基礎(chǔ)、做鋪墊；最后，閱讀還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的布局與結(jié)構(gòu)，掌握更多的寫作技巧等。所以說(shuō)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的提升，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也是一種促進(jìn)。（五）加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中國(guó)的古詩(shī)詞與書畫血脈相連，詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體為小學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的圖畫，通過(guò)這種直觀的形式幫助學(xué)生立體地感知古詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)古代文人下筆如有神的偉大智慧。1.用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，襯托古詩(shī)詞的意境音樂(lè)通過(guò)訴諸人的聽覺，讓學(xué)生能在音樂(lè)語(yǔ)言中感知古詩(shī)詞與音樂(lè)之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時(shí)，教師就可以借助音樂(lè)讓學(xué)生感知不同詩(shī)句的內(nèi)容和意境。前兩句詩(shī)歌重在渲染黃河的洶涌澎湃，此時(shí)就可以選擇一些激進(jìn)的音樂(lè)，讓學(xué)生理解“九曲黃河”的氣勢(shì)；后兩句詩(shī)歌，重在寓景于情，其中寄托了作者的抱負(fù)和情懷，此時(shí)就可以選擇比較惆悵的音樂(lè)，讓小學(xué)生去品味其中的情感。當(dāng)然通過(guò)音樂(lè)渲染古詩(shī)詞的情境不僅限于播放音樂(lè)，還可以通過(guò)學(xué)生、教師共同彈唱、演繹等形式讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境，提升學(xué)生古文素養(yǎng)。2.利用課后服務(wù)，加強(qiáng)古詩(shī)詞的交流學(xué)習(xí)過(guò)去由于教學(xué)政策的原因，小學(xué)生放學(xué)后就各自回家，獨(dú)立完成作業(yè)。這不但學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生也無(wú)法與同學(xué)、老師及時(shí)交流。在“雙減”政策下，大多學(xué)生都會(huì)在一天的正課后，享受課后服務(wù)，他們會(huì)在學(xué)校里，在教師的指導(dǎo)下，把各科在當(dāng)天學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題解決掉，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞的豐富性，是眾所周知的，它能讓不同的人讀出不同的感受、產(chǎn)生不同的體會(huì)。所以，作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們可以結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的要求，在課后服務(wù)中組織學(xué)生進(jìn)行拓展式、延伸式的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，豐富學(xué)生的思想，從而幫助學(xué)生完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力得以提升。比如，教師可以利用“雙減”政策的課后服務(wù)時(shí)間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境。例如，《示兒》的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生配上恰當(dāng)?shù)妮p音樂(lè)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集幾張與示兒創(chuàng)作背景相關(guān)的圖片制成幻燈片，不停播放與展示。然后，教師可以以“談?wù)勀銓?duì)《示兒》的理解”為主題，或者以“你喜歡《示兒》中哪一句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)原因”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如，有的學(xué)生說(shuō)《示兒》充分表達(dá)了作者陸游的愛國(guó)情感；有的學(xué)生說(shuō)《示兒》中有一種抗?fàn)幘瘢磉_(dá)了作者對(duì)統(tǒng)一山河的渴望；有的學(xué)生說(shuō)《示兒》是教育我們后輩看見歷史，熱愛祖國(guó)的情感。當(dāng)然，教師為了豐富學(xué)生體驗(yàn)感，還可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)《示兒》的寫作情境，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣不但能充分發(fā)揮中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)