一只窩囊的大老虎 大單元教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版四年級語文上冊

19一只窩囊的大老虎

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“囊、羨”等7個生字，讀準(zhǔn)“露、角”等5個多音字，會寫“班、殷”等

14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原

因。

4.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我二

【教學(xué)重難點】

1.能在不理解的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。

2.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原

因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；“豁虎跳”短視頻。

【教學(xué)課時】2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“囊、羨”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“露、角、啊、哄、唉"，會寫“班、

殷，，等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，借助批注理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

任務(wù)一導(dǎo)入新課，質(zhì)疑問難

1.談話：同學(xué)們見過老虎嗎？說說你對它的印象。（獸中之王、威風(fēng)凜凜）

2.板書課題，朗讀課題。提示：“窩囊”的“囊”本音是第二聲，在這個詞語中讀

輕聲。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問嗎？

4.根據(jù)學(xué)生的提問，教師示范批注：圈出課題中的關(guān)鍵詞，把相關(guān)的問題寫在課題

旁。

預(yù)設(shè)：這只大老虎為什么是窩囊的呢？課文寫了什么內(nèi)容？

【設(shè)計意圖】課題中有明顯的矛盾存在，導(dǎo)入新課時引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窩囊”質(zhì)疑，

能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。老師用前一課學(xué)到的知識作簡單批注，起到示范作用，調(diào)動新

舊知識之間的聯(lián)系。

任務(wù)二初讀感知，疏通字詞

1.學(xué)生初讀課文：請自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出帶有生字的新

詞，遇到不理解的詞語查查工具書。

2.檢查生字詞掌握情況，適時指導(dǎo)。

(1)課件分組出示詞語，指名分組認(rèn)讀。

課件出示：

第一組詞語：演技撤換笨拙逗樂殷切半晌豁虎跳撇嘴羨慕

第二組詞語：露臉角色啊嗚啊嗚哄堂大笑;唉聲嘆氣

第三組詞語：窩囊襁糊虧得窟窿比畫將就打瞌睡

第四組詞語：接連不斷垂頭喪氣通情達(dá)理

(2)教師適時指導(dǎo)。讀第一組詞語，重點讓學(xué)生給“殷、拙、羨”這幾個字組詞，

整體識記。讀第二組詞語，重點讀準(zhǔn)“露、角、啊、哄、唉”這幾個多音字。讀第三組

詞語，重點讀好詞語里的輕聲詞，識記“囊”字。

(3)課件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

①學(xué)生朗讀后，聯(lián)系前后文說說“我”期待什么，期待到什么程度。

②結(jié)合上下文，說說“殷切”是什么意思。(深厚而急切)

(4)課件出示句子：要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。

①“砸鍋”是什么意思？(失敗)②“豁虎跳”是什么呢？課件出示短視頻，告訴

學(xué)生它是一種類似虎跳的動作，常用以形容歡躍。

3.釋疑解難，整體把握。

(1)讀完課文，你能解答之前提出的問題嗎？

(2)學(xué)生自由回答。

(3)教師提問：課文圍繞“我”演出中扮演老虎，分別寫了哪些內(nèi)容？

(4)引導(dǎo)交流：課文哪些自然段分別講了“演出前”“排練時”“演出時””演出

后”的情況?

根據(jù)學(xué)生的回答依次梳理出思維導(dǎo)圖：

演出前一一“我”期待參加文藝表演（第1?2自然段）；排練時一一“我”排練節(jié)

目的情況（第3?16自然段）；演出時一一“我”演出時的緊張和狼狽（第17-20自然

段）；演出后一一“我”演出后尋找失敗的原因及內(nèi)心的困惑（第21?22自然段）

（5）概括大意：請按照事情發(fā)展的順序連起來說一說課文的主要內(nèi)容。

“我”期待表演一一“我”排練節(jié)目一一“我”演出時特別緊張和狼狽一一演出

后，''我"尋找失敗的原因和內(nèi)心的困惑。

【設(shè)計意圖】語文課不能忽視字詞教學(xué)，這里除了一般的方法，還把生字詞放在語

境中識記。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，梳理出文章記敘的順序及主要內(nèi)容，從而整體把

握課文內(nèi)容。

任務(wù)三再讀課文，自主批注

1.出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。

課件出示：

?默讀課文，一邊讀一邊在不理解的地方作批注。

?作批注時注意書寫位置合理，書寫工整。

?批注結(jié)束后，請根據(jù)自評卡進(jìn)行自評。

2.根據(jù)提示，完成自評卡，做到一項，就在對應(yīng)的括號里畫“J”。

課件出示：

自評卡

?我做到了邊讀邊想邊批注。（）

?我作批注的位置合理。（）

?我的書寫端正、整潔。（）

3.學(xué)生匯報自學(xué)自評情況，師生共同梳理出有代表性的批注。

預(yù)設(shè)：

（1）“她看了我半晌才下決心說：'就這樣吧，你扮老虎。'”針對第3自然段中的這

句話作批注：為什么班主任看了“我”半晌才下決心呢？

（2）針對第20自然段中的“這場戲就不至于砸鍋了”，批注：表演真的砸鍋了嗎？

（3）針對文章內(nèi)容批注：為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎

跳嗎？

4.投影展示學(xué)生的批注，對照自評卡，評選出比較恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

【設(shè)計意圖】在不理解的地方作批注是本文承載的語文要素訓(xùn)練的點，設(shè)計中聚焦

這一要點，讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)作批注。自評卡給學(xué)生作批注提供標(biāo)準(zhǔn)和幫助，讓學(xué)

生能學(xué)會規(guī)范地作批注，提升批注的質(zhì)量。

任務(wù)四級批注」逶懂諼文內(nèi)容一/?語文要素

1.小組合作學(xué)習(xí)：選擇其中的一個問題，自主閱讀文章，然后小組交流討論。

2.小組交流。

3.教師重點引導(dǎo)解決前面提出的問題。

問題(1)：①學(xué)生自由交流。②教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段中“我一直沒在臺上

露過面”進(jìn)行理解，這句話說明“我”沒有表演經(jīng)歷和經(jīng)驗。第14自然段中“唉，你怎

么不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只大老虎”，第16自然段中“看來老師

對我的演技并不滿意”等句子，說明“我”缺乏表演的技巧。

問題(2)：①學(xué)生自由交流。②教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解。“我”拙劣的

表演逗得觀眾開心，并沒有砸鍋；“我”嚴(yán)格按照排練時老師的提示表演，沒有砸鍋；小

哥哥的話也說明表演沒有砸鍋。

問題(3)：聯(lián)系全文可知，因為同學(xué)們都認(rèn)為扮老虎要豁虎跳，所以沒豁虎跳就會

惹得哄堂大笑。事實上，演老虎并非都要豁虎跳。

【設(shè)計意圖】批注的目的是學(xué)會閱讀。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生沿著上一環(huán)節(jié)所作的批注去

學(xué)習(xí)交流，讀懂課文內(nèi)容，體現(xiàn)了運用批注的方法去閱讀的理念。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.能借助批注，從描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及

變化的原因。

2.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我二

【教學(xué)過程】

任務(wù)一緊扣批注，體會心情語文要素

1.學(xué)習(xí)第3?16自然段，體會“我”在老師分派角色和排練時的心情變化及變化的

原因。

（1）出示“自學(xué)單”，提示：自由讀第3?16自然段，想一想在排練節(jié)目時“我”

的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化；并畫出相關(guān)的語句，作批注。

（2）學(xué)生結(jié)合自己的批注，填寫下面的表格。

課件出示：

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

......

（3）小組交流，完善表格。

（4）引導(dǎo)交流：在表演前，“我”十分期待在臺上露露臉。在排練節(jié)目時，“我”的

心情有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

①指名交流，相機引導(dǎo)：你是從哪些語句中體會到的？

②梳理學(xué)生發(fā)言，出示表格。

課件出示：

“我”的心情原因

失落“我”想露臉的心愿落空了。

緊張、擔(dān)心不會豁虎跳，怕老師改變主意。

充滿自信老師認(rèn)為扮演老虎不一定要豁虎跳。

不自信老師對“我”的演技并不滿意，小朋友說“我”這只老虎太窩

囊。

小得意老師沒有撤換“我”，小朋友只好將就。

2.學(xué)習(xí)課文第17?20自然段，體會“我”演出時的心情變化及變化的原因。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課件出示：

?自由讀課文第17?20自然段，圈畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，體

會''我”的心情，在課文空白處作批注。

?根據(jù)批注，填寫表格。

（2）指名學(xué)生交流，展示填寫好的表格。

（3）圍繞表格，引導(dǎo)學(xué)生交流“我”表演時緊張的心情。提問：從哪些句子中體會

到“我”表演時的緊張呢？

預(yù)設(shè)1:只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。

預(yù)設(shè)2：我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。

教師小結(jié)：這兩處都抓住神態(tài)表現(xiàn)“我”的緊張。

預(yù)設(shè)3：我總算一直演到了躺下來死掉。到底怎么演完的，我一點兒也記不起來，只

記得耳邊的笑聲接連不斷。

①設(shè)問：為什么演出的過程“我”一點兒也記不起來呢？你有過這樣的時候嗎？

②出示以下情境，請學(xué)生選擇一種情境說一說。

課件出示：

?上臺演講之后忘記講了什么。體育比賽之后忘記如何完成比賽。

?表演彈琴的時候突然忘記該彈什么。表演唱歌的時候忘記了歌詞。

教師小結(jié)：生活經(jīng)驗告訴我們這該是多么緊張??！

(4)師生合作讀第17~19自然段：學(xué)生只讀寫“我”表現(xiàn)得緊張的句子。

(5)提問：“我”為什么會這么緊張呢？請學(xué)生聯(lián)系全文說一說。

依據(jù)學(xué)生的回答梳理如下：

“我”的表演十分笨拙，演出砸鍋了。

"我”是第一次登臺。

排練時，老師和小朋友對“我”的演技不滿意。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生借助批注閱讀，能提升自我閱讀的廣度和深度。此環(huán)節(jié)以表

格引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系生活實際體會''我”表演時的心情，在找一找、填一

填、想一想、讀一讀中形成自己的理解、感受。

任務(wù)二修改批注，豐富理解

1.引導(dǎo)：剛剛我們重點在不理解的地方和表現(xiàn)人物心情的地方作批注。請同學(xué)們再

默讀全文，看看在這些作批注的地方有沒有需要調(diào)整的，有沒有其他的想法，需要增加

批注的。

2.學(xué)生默讀課文，修訂所作的批注。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流所作的批注的變化。

重點引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勁⒌慕嵌扔惺裁醋兓?，為什么有這些變化。

預(yù)設(shè)：

對“我總算一直演到了躺下來死掉”進(jìn)行批注：語言幽默風(fēng)趣。

對文中的人物批注自己的看法：老師善解人意，通情達(dá)理。“我”有點小小的虛榮

心，但做事堅持不懈。小朋友瞧不起人。

【設(shè)計意圖】閱讀是個性化的行為，這個開放的環(huán)節(jié)讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，引

導(dǎo)學(xué)生重讀課文，對批注進(jìn)行整理、修改、補充，借助其他角度的批注，進(jìn)一步加深對

課文的理解。

任務(wù)三創(chuàng)設(shè)情境，嘗試開導(dǎo)

1.引導(dǎo)回顧：演出結(jié)束后，小朋友和“我”是怎么說、怎么想的？

（1）指名分角色朗讀。

（2）引導(dǎo)：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了?！薄拔摇闭J(rèn)為自己的

演出砸鍋了，很自責(zé)。大家認(rèn)為這是一只窩囊的大老虎，這是為什么呢？請你想一想，

填一填。

課件出示：

"我”覺得窩囊，是因為（）。

小朋友覺得窩囊，是因為（）。

觀眾覺得窩囊，是因為（）0

2.創(chuàng)設(shè)情境：假如你就在現(xiàn)場，看到“我”如此慚愧、自責(zé)，你打算說點什么呢？

（1）師生對話。教師扮演“我”，指名學(xué)生扮演安慰者。

預(yù)設(shè)1：別自責(zé)了，為了演好大老虎你已經(jīng)很努力了。雖然有不足，但你還是順利地

完成了演出。（教師點評：肯定了我的演出態(tài)度，我的心里好受多了）

預(yù)設(shè)2：老師不是說過了，扮演老