幼兒園環(huán)境布置專項方案

幼稚園環(huán)境部署方案兒童時期是人一生中最能接收新鮮事物時期，兒時留下美好印象往往會伴隨人一生。將幼稚園成為每個孩子心目中樂園是我們每個教育工作者最美愿望。讓兒童在美環(huán)境中從小接收美熏陶，將會為她們未來成為有文化有藝術(shù)修養(yǎng)人才奠定良好基礎(chǔ)。而色彩是美幼稚園環(huán)境中關(guān)鍵原因之一。也能夠說是最關(guān)鍵原因。第一節(jié)色彩對幼兒心理影響對兒童來說，環(huán)境是會說話，當她們進入幼稚園時，首先能感到環(huán)境中色彩對心理產(chǎn)生影響。是清新、溫馨、浪漫還是煩糙、冷淡------發(fā)展心理學認為，兒童時期是身心快速發(fā)育時期，也是人一生中最能接收新鮮事物時期，兒童時期心理印象會影響人一生。而它可變性和波動性很大。所以環(huán)境中色彩影響尤為關(guān)鍵。據(jù)日本色彩研究所調(diào)查結(jié)果，發(fā)覺幼兒喜愛純色，討厭濁色。依據(jù)我園調(diào)查研究，我園共隨即抽取2—6雖各年紀段幼兒30名，共120名進行調(diào)查發(fā)覺，幼兒在2—3歲階段，大多不知道色彩名稱。她們總是將色彩和具體事物相聯(lián)絡(luò)，比如，讓2-3歲幼兒聽口令選擇紅色，她們有表現(xiàn)為不知所措，有則亂拿色彩。而讓她們拿蘋果一樣色彩，80%以上幼兒能正確拿出紅色。一樣，她們稱黃色為香蕉色，稱綠色為小草色，稱咖啡色為巧克力色。托班幼兒認識顏色為紅、黃、綠，部分認識咖啡色和黑色。在這十二個月紀階段她們是直接行動思維，讓她們選擇自己最喜愛顏色，她們往往先拿色再看色，大多幼兒拿色后說不出色片正確名稱，反復(fù)實踐數(shù)次，大多幼兒前后幾次拿色不一樣，從中可看出此年紀段幼兒因為認知能力較弱，選色無目標性，無固定色彩喜好?！队字蓤@工作規(guī)程》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)和教育相適應(yīng)良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)機會和條件”。新頒布《幼稚園指導(dǎo)綱要（試行）》也尤其強調(diào)環(huán)境是關(guān)鍵教育資源，應(yīng)經(jīng)過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)含有教育價值環(huán)境，顯得愈發(fā)關(guān)鍵。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不停和幼兒相互作用環(huán)境，讓環(huán)境和幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與把部分環(huán)境交給孩子部署所能實現(xiàn)，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境主人。那么，怎樣營造和創(chuàng)設(shè)和教育相適應(yīng)環(huán)境，同時又能突出幼稚園特色，促進幼兒身心主動友好發(fā)展呢？現(xiàn)依據(jù)自己工作經(jīng)驗談部分見解。3-6歲階段，幼兒因為認知發(fā)展已經(jīng)有了色彩概念，她們伴隨年紀增加，認知發(fā)展，在色彩喜好上從無個性盲從逐步到有自己喜好。3—6歲幼兒喜愛暖色系，、和日本研究相一致。其中小班幼兒對紅、橙兩色易混淆，藍綠兩色分辨不清。這是因為她們視覺分辨能力還未發(fā)育完全。心理上盲從現(xiàn)象嚴重。中班幼兒大多能正確說出色彩名稱，并正確對應(yīng)，極部分幼兒變色能力弱，部分認知發(fā)展很好幼兒已經(jīng)有了個性化色彩喜好。大班幼兒因為身心發(fā)展逐步建立了自我意識，顯露出一定個性品質(zhì)，其中對色彩也表現(xiàn)出不一樣愛好?？傮w說來，在整個幼兒時期是直覺思維時期，邏輯推理能力弱，缺乏聯(lián)想、推論、象征能力。色彩復(fù)雜心理作用對她們不起作用。簡單、鮮艷、明快、活潑純色調(diào)和甜美柔和色調(diào)最為值得她們欣賞。色彩利用還要有豐富想象力和發(fā)明力，不要完全忠于自然。第二節(jié)幼稚園環(huán)境中總體色彩設(shè)計幼稚園環(huán)境中色彩設(shè)計應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭?，F(xiàn)在大多數(shù)幼稚園環(huán)境部署千園一面，（尤其是公辦園，辦園經(jīng)費上有一定影響），色彩搭配無序、花哨。錯誤認為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一個眼花繚亂感覺。沒有足夠重視色彩對幼兒心理影響。宇宙萬物是一個平衡、完整統(tǒng)一體，它存在、生成、運動和發(fā)展均按一定連續(xù)結(jié)構(gòu)組織排列。色彩假如沒有次序，家庭環(huán)境中對寶寶不好畫面就產(chǎn)生不了美。我們要發(fā)明美，就要取得美次序。就必需使畫面中每種顏色在整個畫面中能夠恰如其分發(fā)揮其色彩專長，表露出有條理、有節(jié)奏、有組織意韻，形成連續(xù)、運動、美妙色彩整體。在幼稚園中環(huán)境依據(jù)幼兒多個需要分為活動室、游戲室、閱覽室、餐廳、臥室等。不一樣功效活動空間對幼兒發(fā)展含有不一樣影響。其中色彩隱含心理作用不可小視。所以，我們在色彩設(shè)計中應(yīng)依據(jù)不一樣用途，作不一樣色彩選擇。紅色是火色彩，表示熱情奔放。它能鼓舞人心，令人亢奮。對0-6歲嬰幼兒來說，紅色是幼兒最早認識多個顏色之一，據(jù)調(diào)查發(fā)覺，100%2-3歲嬰幼兒最喜愛顏色是紅色。90%以上4-6歲幼兒最喜愛紅色。幼稚園外墻色彩設(shè)計假如選擇紅色，會使幼兒留下深刻印象。而且幼兒在幼稚園場地上活動時，紅色幼稚園外墻會更激發(fā)幼兒運動熱情，使幼兒運動能力取得提升。不過紅色因為鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲憊感，影響幼兒視力。還會使人產(chǎn)生時間遲緩感覺。所以我認為能夠改變紅色特征，用黑、白、灰和紅色調(diào)和，選擇暗紅、粉紅作為幼稚園外墻色彩最好。在幼稚園外墻周圍，還能夠種植部分花草樹木，使幼兒在場地上活動時，花草樹木綠色能給幼兒眼睛和心靈帶來放松作用。有條件話，還能夠在場地上鋪綠色地毯。黃色是全部色彩中最明亮顏色，它含有直觀性，能使人歡快和振奮。它一樣含有調(diào)劑心情、集中精力、改善腸胃功效作用。又稱溝通色，它能讓人和人之間交流零障礙。當黃色和白色條合成淺黃色時，清淡色調(diào)含有溫柔、瀟灑色彩個性品質(zhì)，適合室內(nèi)裝飾。從墻壁、天花板等，其光反射率皆為50%，剛好人體肌膚反射率也是50%。所以人體肌膚很能適應(yīng)淺黃色清淡色調(diào)，使人處于精神放松狀態(tài)。我認為幼稚園多功效大廳最適合這種色調(diào)。幼稚園多功效大廳是集幼兒教育活動、大型游戲、室內(nèi)體育運動、和家長、老師活動為一體多功效活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒活動需常常混班、混齡，不熟悉她班幼兒會使幼兒產(chǎn)生陌生感，淺黃色環(huán)境易于幼兒放松心情、易于幼兒間交往。一樣也適適用于家長間交往和老師活動。藍色是精神安定劑，藍色有利于降低瞳孔放大次數(shù)。所以，幼兒臥房能夠選擇藍色系。然而沒有必需把臥室地毯、窗簾等全部全部是用藍色，要領(lǐng)是在青綠色中，添上清淡花紋圖案。使藍色達成25%。幫助睡眠。在冬天時，能夠用暖色系當關(guān)鍵色，使房間更溫暖。地上鋪上紅地毯，窗簾用粉紅色等。夏天，地板用原色，窗簾顏色換作冷色系。幼兒圖書室、棋類活動室、電腦房能夠選擇藍、綠等寒色調(diào)，藍色系圖書室，不僅能促進新陳代謝。提供充沛活力，且讓人身心放松，活化腦神經(jīng)。不過色彩不要過于單調(diào)，家俱選擇寒色系，窗簾、地毯、坐墊可改變顏色或加上有立體效果花樣。以清淡色調(diào)中淡紫色或粉紅色作為點綴，墻壁最好選擇素面，因為墻壁顏色過于鮮艷，圖案過于復(fù)雜，會讓幼兒心思浮躁，精神不集中，甚至想象力變差。幼兒心理調(diào)整室能夠選擇和室格局，榻榻米能讓幼兒自由舒展身體。從而使心情也得到舒展。另外和室之所以讓人身心舒暢是因為四面圍繞米色調(diào)，米色調(diào)有利于消除壓力。當然對于幼兒來說，喜愛顏色鮮亮。過于樸素顏色會產(chǎn)生單調(diào)感，我們能夠在墻壁上部署部分色彩柔和，幼兒喜愛裝飾物。這是因為假如墻壁使用太花哨顏色，反而會讓在里面人皮膚暗淡無光，連精神也會變差。同時坐墊、靠墊色彩能夠合適鮮艷部分。符合幼兒年紀特點。也能夠放部分幼兒喜愛長毛絨玩具，使想獨處幼兒有依靠感。同時我們應(yīng)利用“濾光效果”，用毛玻璃替換光玻璃，使照射進來光線變?nèi)岷汀Ｈ似つw能夠感受到光線或色彩所釋放能量，柔和光線和色彩能讓肌肉得到放松，人類只要肌肉放松，精神也會跟著解放起來。幼兒室內(nèi)運動室、美術(shù)創(chuàng)作室墻面色彩能夠利用天藍色，這種明亮天藍色，給人清爽、輕快感覺。即使動作或個性再遲緩，天藍色有措施讓你變得很有運動細胞。在幼兒運動室內(nèi)，投放有多個幼兒運動器械，這些運動器幼稚園室外環(huán)境部署械色彩鮮艷，亮麗色彩更能激發(fā)幼兒活力；同時天藍色能激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，使幼兒充滿發(fā)明力、想象力。繪畫出富有童趣、充滿想象兒童作品。幼稚園飯廳墻壁最好用偏灰白中性色，因為墻壁占了幼兒70%以上視野，墻壁上能夠掛部分色彩鮮艷、逼真、較大食物圖片、繪畫作品，引發(fā)幼兒食欲。餐桌、椅子利用色彩柔和暖色系，橘色最能促進人食欲，如能用橘色吊燈，相信能讓食物美味十倍呢！幼兒活動室是幼兒生活、學習、游戲關(guān)鍵場所，是一個集多功效活動環(huán)境?；顒邮覊Ρ?、天花板顏色最好選擇溫和中性顏色，方便依據(jù)不一樣需要進行不一樣裝飾，現(xiàn)在有些老師往往為滿足幼兒多個需要，將多個色塊在墻上粘貼，因為色調(diào)不統(tǒng)一，造成毫無風格花、亂、散。通?？梢罁?jù)季節(jié)、活動專題等確定色調(diào)作為底色。配以幼兒手工、繪畫作品等內(nèi)容組成整體、友好、有節(jié)奏畫面，一間活動室選擇二三種顏色搭配就能夠取得完美效果。走廊、樓梯色彩裝飾不宜太花、太鮮艷，應(yīng)以灰藍、灰玫紅等中性色調(diào)為主，以少許鮮艷顏色其對比活躍作用，這么走廊才會優(yōu)美雅致，給人寧靜美感。降低幼兒因為鮮艷色彩刺激而過于興奮，在樓梯、走廊處打鬧、跳躍等，造成不安全隱患。據(jù)我園老師觀察發(fā)覺，在幼稚園走廊、樓梯處因為老師視野不可能完全顧及，幼兒極易發(fā)生打鬧、推搡現(xiàn)象，部分大班幼兒滑樓梯桿、跳樓梯現(xiàn)象時有發(fā)生。尤其色彩鮮艷更易使幼兒興奮，做出危險舉動。自從在這些地方裝飾幼兒剪紙作品，幼兒自律性強了，危險舉動少了，這里面可能有多個原因，例，看到自己作品被展覽，產(chǎn)生自豪感，加強了自律意識。同時，單色得剪紙作品給人以寧靜感，使幼兒情緒安定，降低了不安全原因。第三節(jié)幼稚園環(huán)境中個性色彩設(shè)計現(xiàn)在，中國教育部門正在實施二期課改。它精神中重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。重視早期幼兒多元智能開發(fā)和個性化教育。在室內(nèi)裝飾中包含到空間界面處理時，通常是天花板、墻面為明亮淺色，地板家俱為中等深色。這么上輕下重色彩配置，給人以金字塔似沉著、穩(wěn)重安定感。假如巧妙利用輕重倒置色彩感，則能夠達成活潑、跳動動態(tài)感。在幼稚園中進行如此裝飾，幼兒置身于這種環(huán)境中，心理會更為輕松，性格會更為開朗。同時，也能表現(xiàn)不一樣幼稚園裝飾個性。在幼稚園中每個幼兒含有不一樣個性，怎樣表現(xiàn)每個幼兒不一樣色彩喜好呢？尊重每個幼兒不一樣色彩選擇呢？我們能夠在幼兒人手一份物品中。讓幼兒選擇不一樣顏色，如幼兒人手一份毛巾、幼兒小抽屜色彩裝飾等，這么既尊重幼兒個性選擇，又能幫助幼兒快速尋求到自己物品。同時幼稚園是幼兒愉快天地，我們要讓幼兒一同參與幼稚園色彩裝飾。能培養(yǎng)幼兒美術(shù)修養(yǎng)，色彩感覺，動手動腦能力，增加幼兒集體觀念。不過切忌盲目粘貼。作為老師要注意色塊大小冷暖等組合分布，重視色彩歸類，統(tǒng)一色調(diào)。重視大塊色彩要和周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，有襯托作用。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利提出，“在我們學校中，環(huán)境教育兒童?！眱和枰线m環(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育“隱形課程”，是一本立體、多彩、富有吸引力無聲教科書，幼兒在“有準備環(huán)境”中，去觀察、探索、發(fā)明，尋求愉快，從而得到情感體驗、智慧啟迪，促進幼兒身心友好發(fā)展。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念“生態(tài)教育”、“友好園所”是我園辦園理念，圍繞“綠色”、“友好”理念，我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)努力爭取經(jīng)過生態(tài)化環(huán)境設(shè)計，為幼兒建立一個友好生活、學習空間。整體環(huán)境設(shè)計圍繞“友好教育，教育友好”這一中心，以互動環(huán)境為切入口，探索環(huán)境和課程、環(huán)境和教學、環(huán)境和幼兒和怎樣營造少兒英語學習環(huán)境和家長之間多元互動，來實踐環(huán)境和家長、幼兒“對話”。激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中豐富知識，增加能力，健康成長。二、整體環(huán)境設(shè)計（一）戶外環(huán)境我園建筑整體外觀采取藍色調(diào)，和藍色天空相呼應(yīng)，幼稚園門樓采取積木式設(shè)計，生動活潑，橘黃色明快色彩，更輕易讓孩子們喜愛幼稚園。幼稚園內(nèi)綠化是幼稚園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)一部分，整體綠化做到春、夏、秋、冬四季常綠，四季有不一樣花開，秋天有果實，在小花園開辟喂養(yǎng)角。經(jīng)過這么綠化設(shè)計，讓幼兒在玩耍中觀察，在觀察中感知花木四季生長不一樣，了解小動物生活習性，增加和大自然、動植物親近感。為了讓幼兒有足夠活動空間，在園內(nèi)設(shè)有四塊塑膠活動場地，其中，外圍活動場地配有種植園、沙池、大型玩具、攀巖墻等活動設(shè)施。在活動中鍛煉幼兒體能，增強孩子體質(zhì)，讓孩子養(yǎng)成愛好體育好習慣。（二）教學樓一樓回廊我園一樓教室關(guān)鍵以小班、托班為主，所以，一樓環(huán)境創(chuàng)設(shè)依據(jù)低齡孩子特點，圍繞生態(tài)教育專題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“綠”字為主。經(jīng)過不一樣版塊設(shè)計，讓孩子在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中認知自然，感受人和自然友好。1、門廳門廳是孩子、家長走進幼稚園第一眼看到地方，在門廳兩側(cè)關(guān)鍵突出我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題口號“友好教育，教育友好”。下半部分關(guān)鍵展示幼稚園教育結(jié)果，像孩子繪畫作品、書法作品、獲獎證書等等，并對展示內(nèi)容定時更換，盡可能多展示不一樣孩子作品，增加孩子在幼稚園學習、生活自豪感和自信心。2、一樓北側(cè)回廊我園教學樓經(jīng)過回廊相通，回廊是孩子天天常常經(jīng)過地方，所以，回廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)就十分關(guān)鍵。從西面過道進入幼稚園后，一樓南、東、北三面回廊設(shè)計三個專題，北面為“我和小樹一起長大”，經(jīng)過孩子們種樹、澆水、和小樹比高低、小樹長成茂密森林等一組圖案，讓孩子們感知樹木生長、人和自然環(huán)境關(guān)系等知識。3、一樓南側(cè)回廊南面回廊專題為“我和動物是好好友”，經(jīng)過一組孩子和動物們一起玩耍、嬉戲圖案，告訴孩子們動物是人類好好友，人和動物要友好相處。4、一樓東側(cè)回廊東面回廊專題為“我是環(huán)境保護小衛(wèi)士”，表現(xiàn)孩子們珍惜環(huán)境，主動參與勞動，學會區(qū)分可回收垃圾，經(jīng)過這個專題，啟發(fā)孩子們珍惜居室環(huán)境對優(yōu)生影響境、愛勞動，認識人和環(huán)境友好需要大家一起參與發(fā)明。（三）、教學樓二樓回廊教學樓二樓關(guān)鍵以大班孩子為主，孩子認知能力有了很大提升。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“和”字為主。經(jīng)過“和善關(guān)系”、“和睦家庭”、“和藹老師”等專題，突出“友好教育”、“教育友好”，為孩子們發(fā)明健康成長空間。1、樓梯口裝飾墻進入門廳，正前方樓梯上去半層高地方，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計專題是“和善關(guān)系”，中間上方醒目位置部署幼稚園園標——兒童們手拉著手在友好環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡通笑臉中間裝飾幼稚園孩子笑臉照片。美好一天從微笑開始，幼稚園是孩子們快樂樂園，一張張笑臉代表著伙伴們中間、師生之間、教育學之間“和善”人際關(guān)系。和環(huán)境友好需要大家一起參與發(fā)明。（三）、教學樓二樓回廊教學樓二樓關(guān)鍵以大班孩子為主，孩子認知能力有了很大提升。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“和”字為主。經(jīng)過“和善關(guān)系”、“和睦家庭”、“和藹老師”等專題，突出“友好教育”、“教育友好”，為孩子們發(fā)明健康成長空間。1、樓梯口裝飾墻進入門廳，正前方樓梯上去半層高地方，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計專題是“和善關(guān)系”，中間上方醒目位置部署幼稚園園標——兒童們手拉著手在友好環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡通笑臉中間裝飾幼稚園孩子笑臉照片。美好一天從微笑開始，幼稚園是孩子們快樂樂園，一張張笑臉代表著伙伴們中間、師生之間、教育學之間“和善”人際關(guān)系。和環(huán)境友好需要大家一起參與發(fā)明。（三）、教學樓二樓回廊教學樓二樓關(guān)鍵以大班孩子為主，孩子認知能力有了很大提升。二樓回廊整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“和”字為主。經(jīng)過“和善關(guān)系”、“和睦家庭”、“和藹老師”等專題，突出“友好教育”、“教育友好”，為孩子們發(fā)明健康成長空間。1、樓梯口裝飾墻進入門廳，正前方樓梯上去半層高地方，朝著門廳是一面裝飾墻，整個裝飾墻設(shè)計專題是“和善關(guān)系”，中間上方醒目位置部署幼稚園園標——兒童們手拉著手在友好環(huán)境中游戲，中間下方是一個大大心型笑臉，周圍是一張張卡通笑臉，卡通笑臉中間裝飾幼稚園孩子笑臉照片。美好一天從微笑開始，幼稚園是孩子怎樣創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒們快樂樂園，一張張笑臉代表著伙伴們中間、師生之間、教育學之間“和善”人際關(guān)系。2、二樓樓梯南側(cè)二樓樓梯南側(cè)展示“和睦家庭”專題，經(jīng)過家庭親子照片，展示和睦家庭育兒環(huán)境，讓幼兒感知家庭親情溫暖。3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為“和藹老師”專題，和孩子笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹笑臉，傳輸是對孩子贊許、肯定、激勵，是對師德師風、教學技能自信。這一區(qū)域關(guān)鍵展示“教學名師”、“師德師風模范”、“月度之星”等老師和藹笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼稚園老師了解，激勵老師不停追討教學技能、師德修養(yǎng)提升。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾專題為“探索空間”，分為“嫦娥二號奔月”、“宇宙奧秘”、“機器人聚會”等版塊，給孩子插上想象翅膀，激發(fā)孩子探索求知熱情。5、二樓南側(cè)回廊二樓南側(cè)回廊專題“友好揚州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚州古代文化；火車站、潤揚大橋、飛機場、新城西區(qū)等代表著揚州現(xiàn)代文明，經(jīng)過剪影形式勾勒出揚州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，友好發(fā)展盛景。讓孩子們對自己生活城市有初步了解、認知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁專題“古城印象”。上下樓道用方便面盒子和舊碟片制作成兩條“中國龍”，寓意“龍傳人”。二樓拐角處陳列部分古城揚州傳統(tǒng)工藝實物，如：通草花、剪紙、小泥人……，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝制作圖片，讓孩子自然了解古城揚州傳統(tǒng)文化。（四）功效廳部署1、生態(tài)室我們幼稚園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功效廳。生態(tài)室關(guān)鍵陳列孩子們利用廢舊材料制作而成手工作品、小植物等，還有部分“環(huán)境保護、低碳”小知識點展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣——泥巴樂；拾趣——石頭畫；盤盤樂——京劇臉譜制作；鞋鞋樂——廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室關(guān)鍵陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室部署教室部署總體要求年級特色化，班級個性化，依據(jù)不一樣年級、孩子不一樣年紀段確定不一樣專題。為了避免各個班級部署同質(zhì)化，在教室部署中，充足發(fā)揮老師、幼兒想象力、發(fā)明力，裝扮個性化班級1、年級計劃2、二樓樓梯南側(cè)二樓樓梯南側(cè)展示“和睦家庭”專題，經(jīng)過家庭親子照片，展示和睦家庭育兒環(huán)境，讓幼兒感知家庭親情溫暖。3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為“和藹老師”專題，和孩子笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹笑臉，傳輸是對孩子贊許、肯定、激勵，是對師德師風、教學技能自信。這一區(qū)域關(guān)鍵展示“教學名師”、“師德師風模范”、“月度之星”等老師和藹笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼稚園老師了解，激勵老師不停追討教學技能、師德修養(yǎng)提升。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾專題為“探索空間”，分為“嫦娥二號奔月”、“宇宙奧秘”、“機器人聚會”等版塊，給孩子插上想象翅膀，激發(fā)孩子探索求知熱情。5、二樓南側(cè)回廊二樓南側(cè)回廊專題“友好揚州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚州古代文化；火車站、潤揚大橋、飛機場、新城西區(qū)等代表著環(huán)境對兒童成長影響揚州現(xiàn)代文明，經(jīng)過剪影形式勾勒出揚州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，友好發(fā)展盛景。讓孩子們對自己生活城市有初步了解、認知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁專題“古城印象”。上下樓道用方便面盒子和舊碟片制作成兩條“中國龍”，寓意“龍傳人”。二樓拐角處陳列部分古城揚州傳統(tǒng)工藝實物，如：通草花、剪紙、小泥人……，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝制作圖片，讓孩子自然了解古城揚州傳統(tǒng)文化。（四）功效廳部署1、生態(tài)室我們幼稚園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功效廳。生態(tài)室關(guān)鍵陳列孩子們利用廢舊材料制作而成手工作品、小植物等，還有部分“環(huán)境保護、低碳”小知識點展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣——泥巴樂；拾趣——石頭畫；盤盤樂——京劇臉譜制作；鞋鞋樂——廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室關(guān)鍵陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室部署教室部署總體要求年級特色化，班級個性化，依據(jù)不一樣年級、孩子不一樣年紀段確定不一樣專題。為了避免各個班級部署同質(zhì)化，在教室部署中，充足發(fā)揮老師、幼兒想象力、發(fā)明力，裝扮個性化班級1、年級計劃2、二樓樓梯南側(cè)二樓樓梯南側(cè)展示“和睦家庭”專題，經(jīng)過家庭親子照片，展示和睦家庭育兒環(huán)境，讓幼兒感知家庭親情溫暖。3、二樓樓梯北側(cè)二樓樓梯北側(cè)為“和藹老師”專題，和孩子笑臉相呼應(yīng)，老師親戚和藹笑臉，傳輸是對孩子贊許、肯定、激勵，是對師德師風、教學技能自信。這一區(qū)域關(guān)鍵展示“教學名師”、“師德師風模范”、“月度之星”等老師和藹笑臉，并配以簡單文字介紹，增加家長、幼兒對幼稚園老師了解，激勵老師不停追討教學技能、師德修養(yǎng)提升。4、二樓北側(cè)回廊二樓北側(cè)回廊裝飾專題為“探索空間”，分為“嫦娥二號奔月”、“宇宙奧秘”、“機器人聚會”等版塊，給孩子插上想象翅膀，激發(fā)孩子探索求知熱情。5、二樓南側(cè)回廊二樓南側(cè)回廊專題“友好揚州”，文昌樓、五亭橋、個園等代表著揚州古代文化；火車站、潤揚大橋、飛機場、新城西區(qū)等代表著揚州現(xiàn)代文明，經(jīng)過剪影形式勾勒出揚州城市古代文化和現(xiàn)代文明交相輝映，友好發(fā)展盛景。讓孩子們對自己生活城市有初步了解、認知。5、二樓東側(cè)回廊二樓東側(cè)回廊和東樓梯兩側(cè)墻壁專題“古城印象”。上下樓道用方便面盒子和舊碟片制作成兩條“中國龍”，寓意“龍傳人”。二樓\o"探討幼兒舞蹈教學模式"探討幼兒舞蹈教學模式拐角處陳列部分古城揚州傳統(tǒng)工藝實物，如：通草花、剪紙、小泥人……，東側(cè)回廊配飾這些傳統(tǒng)工藝制作圖片，讓孩子自然了解古城揚州傳統(tǒng)文化。（四）功效廳部署1、生態(tài)室我們幼稚園有生態(tài)室、美術(shù)室和圖書室這三個多功效廳。生態(tài)室關(guān)鍵陳列孩子們利用廢舊材料制作而成手工作品、小植物等，還有部分“環(huán)境保護、低碳”小知識點展示。2、美術(shù)室美術(shù)室里分四個展示區(qū)域：陶趣——泥巴樂；拾趣——石頭畫；盤盤樂——京劇臉譜制作；鞋鞋樂——廢舊童鞋作畫。3、圖書室圖書室關(guān)鍵陳列各類圖書，供師生閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀（五）班級教室部署教室部署總體要求年級特色化，班級個性化，依據(jù)不一樣年級、孩子不一樣年紀段確定不一樣專題。為了避免各個班級部署同質(zhì)化，在教室部署中，充足發(fā)揮老師、幼兒想象力、發(fā)明力，裝扮個性化班級1、年級計劃、小班圍繞“親近自然”展開裝飾，引導(dǎo)孩子們從和大自然接觸中感知部分人和物；b、中班圍繞“感受美好”展開裝飾，經(jīng)過和大自然中人和物接觸和感知，讓孩子們從中切身感受到多種事物美好；c、大班圍繞“暢想未來”展開裝飾，有了之前經(jīng)驗，老師引導(dǎo)孩子們大膽暢想未來友好和美好。2、專題墻此空間交給老師去制作簡單背景，由老師和孩子一起，依據(jù)不一樣專題，張貼孩子作品或生成探索結(jié)果。3、班級生態(tài)角各班級依據(jù)年級整體計劃，每班增設(shè)一個圍繞專題生態(tài)角，表現(xiàn)我園生態(tài)環(huán)境教育理念。4、區(qū)域游戲角各班級依據(jù)孩子年紀特點，增設(shè)對應(yīng)角色區(qū)、建筑區(qū)、益智區(qū)、演出區(qū)、閱讀區(qū)等游戲角。各個區(qū)域用不一樣游戲架分隔開來。便于兒童清楚地選擇活動區(qū)，老師也能夠縱觀全局，做到心中有數(shù)，方便照料孩子游戲。5、盥洗室裝飾在盥洗室門口或里面比較醒目標地方，張貼部分文明習慣小圖標，規(guī)范操作小圖示，讓孩子們耳濡目染，深入表現(xiàn)“盡享友好”這一專題。6、家園聯(lián)絡(luò)欄在要求聯(lián)絡(luò)欄中制作對應(yīng)圖形手工制作進行裝飾，并結(jié)合我園“六個一”，講一講、唱一唱、說一說、畫一畫、練一練、跳一跳等進行教學內(nèi)容張貼。以深入做到“家園合作、同向同時”。三、具體制作要求1、材料搜集依據(jù)我園以往環(huán)境部署做法，這次全部環(huán)境裝飾全部將采取可回收利用廢舊材料，比如廢報紙、壞光盤、一次性飲料瓶、方便面盒、快餐盒、雞蛋包裝盒、鞋盒和其它多種廢舊包裝材料等等。2、孩子廣泛參與創(chuàng)設(shè)根本目標是讓孩子在環(huán)境中接收潛移默化熏陶、教育，所以，從材料搜集開始，就要讓每個孩子一起參與其中，并回家動員家長一起參與。具體制作由老師和孩子一起來完成，充足發(fā)揮孩子想象力、動手能力，在創(chuàng)設(shè)中增加樂趣，增加知識。總而言之，這次幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨意在表現(xiàn)我園“友好管理、友好教育、友好環(huán)境”。讓孩子們在創(chuàng)設(shè)過程中和自己部署班級環(huán)境中生活，盡情擁抱綠色，盡享友好在幼稚園教育活動中，環(huán)境作為一個“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引發(fā)大家重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐步成為幼稚園工作熱點。在剛剛頒發(fā)《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是關(guān)鍵教育資源，應(yīng)經(jīng)過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！蹦晴郏降资茬凼怯字蓤@環(huán)境呢？中國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼稚園環(huán)境是“兒童所接觸,能給她以刺激一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞學前教育研究者則對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和部署提出了要求,她們認為環(huán)境是一個“能夠支持社會，探索和學習容器”。正是因為環(huán)境是幼兒天天所處、所接觸,幼兒身心發(fā)展，社會化發(fā)展和個性發(fā)展，無一不受到它影響。所以幼稚園環(huán)境對幼稚園日常教育活動起著關(guān)鍵作用.一、環(huán)境是課程設(shè)計和實施要素中國學前教育課程本質(zhì)是：[1]“學習者在教育者有意識指導(dǎo)下，和教育情境相互作用而取得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展全部教育性活動”。我們不難看出它強調(diào)了教育三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。瑞吉歐認為[2]“環(huán)境生成課程，課程專題起源于幼兒和環(huán)境互動作用?！庇字蓤@環(huán)境已不再局限于幼稚園內(nèi)，它還包含幼稚園外一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這幺大環(huán)境中，肯定會對多種多樣新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時老師應(yīng)從和兒童交談中，立即捕捉兒童這些疑問，從中提煉課程專題。比如，“漂亮噴泉”這一教學活動可起源于剛建成市民廣場音樂噴泉，孩子們在節(jié)假日和家長途經(jīng)廣場時，總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉形成，音樂從哪兒來，為什幺一有太陽噴泉上就會出現(xiàn)一道道彩虹……這些全部會引發(fā)幼兒疑問，老師若能從和幼兒交談中立即捕捉這些信息，就是一個很好科學教育活動。瑞吉歐創(chuàng)設(shè)者同時認為[3]“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境”，眼下十分流行方案教學是瑞吉歐教育系統(tǒng)關(guān)鍵特征之一。我認為在方案教學中,環(huán)境部署是其成功是否關(guān)鍵原因，因為它專題選擇也是起源于幼兒和周圍環(huán)境互動中，它進行需要特定環(huán)境支持。兒童心理學告訴我們,幼兒感知覺和思維全部是建立在具體客觀事物基礎(chǔ)上，所以只有在特定環(huán)境中，她們才能了解部分抽象概念。比如，兒童在學習“火山”一課時，對泥土產(chǎn)生了尤其愛好，她們會提出“泥土里有什幺？為什幺泥土會長出東西？”為此，老師能夠在花園草坪上建造一個活動區(qū)，讓孩子們有個探索環(huán)境，在這個區(qū)域內(nèi)可放些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。她們能夠把種子放進花盆或草坪上，也能夠用放大鏡看泥土小蟲子，經(jīng)過自己活動和老師講解，使她們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來，蚯蚓是什幺等知識。二、環(huán)境是最好“統(tǒng)計”之一“我們學前學校墻壁會說話，也有統(tǒng)計作用，利用墻壁空間臨時或永久地展示幼兒及成人生活?！保R吉拉奇）假如幼稚園環(huán)境含有生機，幼兒生命也將富有活力。因為[4]“環(huán)境對幼兒行為和發(fā)展之所以含有價值,不僅因為她是影響兒童發(fā)展原因，而且是因為兒童在環(huán)境中經(jīng)過本身活動，就取得了應(yīng)付環(huán)境改變方法和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在和環(huán)境互動中發(fā)展。在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,老師做法是：幼稚園不能有一處無用空間；降低無用空間，盡可能利用全部空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室鏡子、水龍頭全部能吸引幼兒注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)她潛力資源。而在我所參觀幼稚園里，幼兒可活動空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動空間功效也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設(shè)，這一切全部不能激發(fā)兒童和環(huán)境互動。怎樣有效利用幼稚園里空間資源，使幼兒愈加好地參與其中，可能能從瑞吉歐幼稚園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。在瑞吉歐老師眼中，環(huán)境就像一個“會運動生命體”，和幼兒身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒心智改變而改變。這就要求幼兒能和環(huán)境材料進行“對話”。所以我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不停和幼兒相互作用物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計主動者。比如在創(chuàng)設(shè)“漂亮秋天”這一專題環(huán)境時，能夠先讓兒童自己去尋求秋天特征：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了，……在搜集“秋天”過程中，幼兒經(jīng)過多種感官利用，充足感受到了什幺是秋天。當她們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，由老師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料部署“漂亮秋天”這一環(huán)境，在部署過程中，老師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是替換幼兒去部署。在幼兒親手參與環(huán)境部署整個過程中，她們經(jīng)過觀察、構(gòu)思、動手，不僅取得了新知識，其動手能力和發(fā)明性也得到了很好發(fā)展。一樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也能夠經(jīng)過讓幼兒搜集、交流、部署環(huán)境,伴隨不一樣季節(jié)來臨，教室墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在部署中也深刻體會到了四季含義和特點。三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵原因社會性發(fā)展是兒童認知發(fā)展關(guān)鍵方面，將空間作為一個能夠支持社會交往原因，讓環(huán)境幫助幼兒之間交流、談話和互助，是瑞吉歐托幼機構(gòu)一大特點。兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化起步，急需在和同伴交往中學習了解她人，認識自我，把握自己在群體中地位，擺脫自我中心。瑞吉歐研究者們在進行環(huán)境部署時，充足確保了每一位幼兒全部能有擁有團體歸屬感，形成人際交流氣氛。具體可從以下兩方面能夠看出：（一）空間安排她們認為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，全部會影響兒童交流。所以大小不一樣空間間隔十分必需，可適合不一樣人數(shù)小組活動。最小空間是供部分幼兒所設(shè)平靜區(qū)或隱蔽區(qū)；稍大部分空間適合幼兒在小組群中活動，經(jīng)過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和她人分享，保護自己等社會行為；最大空間被稱為“廣場”，設(shè)在走廊或門廳是幼稚園中心地帶，“廣場”通向全部教室，不一樣年紀，不一樣班級幼兒在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由地方。（二）材料投放在幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,材料投放在提升幼兒交往技能,增加她們社會經(jīng)驗方面作用也是不可忽略。因為?“兒童社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)，玩具加強了這種交往關(guān)系?！北热缭谛“?、小小班幼兒活動中，投放數(shù)量較多、種類相同玩具，我們能夠看到：剛開始，幼兒玩玩具方法各不相同，一段時間后，她們玩方法卻幾乎一樣。這是因為在玩過程中，幼兒看見她人玩法挺新奇，于是便模擬她人，經(jīng)過相互模擬，一個學一個，大家玩法也就如出一轍。可見在小班,小小班平行游戲中，幼兒相互模擬是最常見社會行為。同時，在玩玩具過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪番、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介交往中，幼兒經(jīng)過比較、驗證、反省，不停從和她人關(guān)系中認識自我。四、環(huán)境是“第三位老師”首先,環(huán)境應(yīng)含有教育功效。環(huán)境能夠啟發(fā)幼兒智力，幼稚園環(huán)境部署能夠讓兒童潛移默化地得到教育，同時在兒童參與部署過程中，很大程度上可取得認知發(fā)展，激發(fā)其學習愛好和求知欲望。環(huán)境還能夠形成激勵幼兒奮發(fā)向上氣氛，因為大部分幼稚園在環(huán)境部署時，全部或多或少地選擇兒童繪畫作品，在孩子們看到自己作品被展出后，會增加對創(chuàng)作愛好和信心，這是對她們最好表彰。其次,環(huán)境含有相關(guān)性。它能把引發(fā)幼兒相互經(jīng)驗多種原因結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。在參觀幼稚園時候，我發(fā)覺部署所選擇圖片，剪紙全部是兒童所熟悉。比如在“幼稚園春天”這一墻飾中，所選擇圖片是兒童常見小花小草，小燕子，柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時，結(jié)合自己認識花草、動物，也就能大致了解“春天”含義。再次,環(huán)境還含有彈性。它應(yīng)依據(jù)幼兒需要不停改變，也就是前面所說讓幼兒和環(huán)境“對話”。我見習時參觀幼稚園中，室內(nèi)部署是改變，可教室外走廊、門廳部署卻幾乎不變，不管春夏秋冬，全部是一個樣。在瑞吉歐創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，春天幼稚園是嫩綠色，夏天幼稚園是翠綠色，秋天幼稚園是金黃色，而冬天幼稚園則是雪白色。幼兒處于這么環(huán)境中，時刻全部能感受著四季交替，認識四季改變規(guī)律和特征。所以，我認為部分幼稚園不僅要著眼于室內(nèi)環(huán)境對幼兒影響，還應(yīng)注意戶外環(huán)境也是一大原因。從整個瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和部署中，能夠看出它將幼兒主體地位放在首位，從幼兒認知發(fā)展和年紀特征出發(fā)，讓課程價值在幼兒和環(huán)境互動中得到表現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一個教育理念和課程模式建構(gòu)性要素。我們作為未來幼兒老師，不僅要認真探索學習幼稚園日常教育教學活動，同時也應(yīng)把幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門關(guān)鍵課程來學習研究。在幼稚園教育活動中，環(huán)境作為一個“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引發(fā)大家重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐步成為幼稚園工作熱點。在剛剛頒發(fā)《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是關(guān)鍵教育資源，應(yīng)經(jīng)過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！蹦晴郏降资茬凼怯字蓤@環(huán)境呢？中國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼稚園環(huán)境是“兒童所接觸,能給她以刺激一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米利亞學前教育研究者則對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和部署提出了要求,她們認為環(huán)境是一個“能夠支持社會，探索和學習容器”。正是因為環(huán)境是幼兒天天所處、所接觸,幼兒身心發(fā)展，社會化發(fā)展和個性發(fā)展，無一不受到它影響。所以幼稚園環(huán)境對幼稚園日常教育活動起著關(guān)鍵作用.一、環(huán)境是課程設(shè)計和實施要素中國學前教育課程本質(zhì)是：[1]“學習者在教育者有意識指導(dǎo)下，和教育情境相互作用而取得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展全部教育性活動”。我們不難看出它強調(diào)了教育三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。瑞吉歐認為[2]“環(huán)境生成課程，課程專題起源于幼兒和環(huán)境互動作用?！庇字蓤@環(huán)境已不再局限于幼稚園內(nèi)，它還包含幼稚園外一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這幺大環(huán)境中，肯定會對多種多樣新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時老師應(yīng)從和兒童交談中，立即捕捉兒童這些疑問，從中提煉課程專題。比如，“漂亮噴泉”這一教學活動可起源于剛建成市民廣場音樂噴泉，孩子們在節(jié)假日和家長途經(jīng)廣場時，總能看見這個音樂噴泉。那幺噴泉形成，音樂從哪兒來，為什幺一有太陽噴泉上就會出現(xiàn)一道道彩虹……這些全部會引發(fā)幼兒疑問，老師若能從和幼兒交談中立即捕捉這些信息，就是一個很好科學教育活動。瑞吉歐創(chuàng)設(shè)者同時認為[3]“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境”，眼下十分流行方案教學是瑞吉歐教育系統(tǒng)關(guān)鍵特征之一。我認為在方案教學中,環(huán)境部署是其成功是否關(guān)鍵原因，因為它專題選擇也是起源于幼兒和周圍環(huán)境互動中，它進行需要特定環(huán)境支持。兒童心理學告訴我們,幼兒感知覺和思維全部是建立在具體客觀事物基礎(chǔ)上，所以只有在特定環(huán)境中，她們才能了解部分抽象概念。比如，兒童在學習“火山”一課時，對泥土產(chǎn)生了尤其愛好，她們會提出“泥土里有什幺？為什幺泥土會長出東西？”為此，老師能夠在花園草坪上建造一個活動區(qū)，讓孩子們有個探索環(huán)境，在這個區(qū)域內(nèi)可放些植物種子，花盆，小鐵鍬，放大鏡等。她們能夠把種子放進花盆或草坪上，也能夠用放大鏡看泥土小蟲子，經(jīng)過自己活動和老師講解，使她們逐步明白為什幺泥土里能長出花草來，蚯蚓是什幺等知識。二、環(huán)境是最好“統(tǒng)計”之一“我們學前學校墻壁會說話，也有統(tǒng)計作用，利用墻壁空間臨時或永久地展示幼兒及成人生活?！保R吉拉奇）假如幼稚園環(huán)境含有生機，幼兒生命也將富有活力。因為[4]“環(huán)境對幼兒行為和發(fā)展之所以含有價值,不僅因為她是影響兒童發(fā)展原因，而且是因為兒童在環(huán)境中經(jīng)過本身活動，就取得了應(yīng)付環(huán)境改變方法和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在和環(huán)境互動中發(fā)展。在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,老師做法是：幼稚園不能有一處無用空間；校園環(huán)境要跟著幼兒需要改變，讓幼兒和環(huán)境“對話”。降低無用空間，盡可能利用全部空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室鏡子、水龍頭全部能吸引幼兒注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)她潛力資源。而在我所參觀幼稚園里，幼兒可活動空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線，兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動空間功效也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設(shè)，這一切全部不能激發(fā)兒童和環(huán)境互動。怎樣有效利用幼稚園里空間資源，使幼兒愈加好地參與其中，可能能從瑞吉歐幼稚園環(huán)境理論中有所啟發(fā)。在瑞吉歐老師眼中，環(huán)境就像一個“會運動生命體”，和幼兒身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒心智改變而改變。這就要求幼兒能和環(huán)境材料進行“對話”。所以我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不停和幼兒相互作用物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計主動者。比如在創(chuàng)設(shè)“漂亮秋天”這一專題環(huán)境時，能夠先讓兒童自己去尋求秋天特征：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了，……在搜集“秋天”過程中，幼兒經(jīng)過多種感官利用，充足感受到了什幺是秋天。當她們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，由老師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料部署“漂亮秋天”這一環(huán)境，在部署過程中，老師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是替換幼兒去部署。在幼兒親手參與環(huán)境部署整個過程中，她們經(jīng)過觀察、構(gòu)思、動手，不僅取得了新知識，其動手能力和發(fā)明性也得到了很好發(fā)展。一樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也能夠經(jīng)過讓幼兒搜集、交流、部署環(huán)境,伴隨不一樣季節(jié)來臨，教室墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在部署中也深刻體會到了四季含義和特點。三、環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵原因社會性發(fā)展是兒童認知發(fā)展關(guān)鍵方面，將空間作為一個能夠支持社會交往原因，讓環(huán)境幫助幼兒之間交流、談話和互助，是瑞吉歐托幼機構(gòu)一大特點。兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化起步，急需在和同伴交往中學習了解她人，認識自我，把握自己在群體中地位，擺脫自我中心。瑞吉歐研究者們在進行環(huán)境部署時，充足確保了每一位幼兒全部能有擁有團體歸屬感，形成人際交流氣氛。具體可從以下兩方面能夠看出：（一）空間安排她們認為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，全部會影響兒童交流。所以大小不一樣空間間隔十分必需，可適合不一樣人數(shù)小組活動。最小空間是供部分幼兒所設(shè)平靜區(qū)或隱蔽區(qū)；稍大部分空間適合幼兒在小組群中活動，經(jīng)過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和她人分享，保護自己等社會行為；最大空間被稱為“廣場”，設(shè)在走廊或門廳是幼稚園中心地帶，“廣場”通向全部教室，不一樣年紀，不一樣班級幼兒在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由地方。（二）材料投放在幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,材料投放在提升幼兒交往技能,增加她們社會經(jīng)驗方面作用也是不可忽略。因為?“兒童社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)，玩具加強了這種交往關(guān)系?！北热缭谛“唷⑿⌒“嘤變夯顒又?，投放數(shù)量較多、種類相同玩具，我們能夠看到：剛開始，幼兒玩玩具方法各不相同，一段時間后，她們玩方法卻幾乎一樣。這是因為在玩過程中，幼兒看見她人玩法挺新奇，于是便模擬她人，經(jīng)過相互模擬，一個學一個，大家玩法也就如出一轍。可見在小班,小小班平行游戲中，幼兒相互模擬是最常見社會行為。同時，在玩玩具過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪番、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介交往中，幼兒經(jīng)過比較、驗證、反省，不停從和她人關(guān)系中認識自我。四、環(huán)境是“第三位老師”首先,環(huán)境應(yīng)含有教育功效。環(huán)境能夠啟發(fā)幼兒智力，幼稚園環(huán)境部署能夠讓兒童潛移默化地得到教育，同時在兒童參與部署過程中，很大程度上可取得認知發(fā)展，激發(fā)其學習愛好和求知欲望。環(huán)境還能夠形成激勵幼兒奮發(fā)向上氣氛，因為大部分幼稚園在環(huán)境部署時，全部或多或少地選擇兒童繪畫作品，在孩子們看到自己作品被展出后，會增加對創(chuàng)作愛好和信心，這是對她們最好表彰。其次,環(huán)境含有相關(guān)性。它能把引發(fā)幼兒相互經(jīng)驗多種原因結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。在參觀幼稚園時候，我發(fā)覺部署所選擇圖片，剪紙全部是兒童所熟悉。比如在“幼稚園春天”這一墻飾中，所選擇圖片是兒童常見小花小草，小燕子，柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時，結(jié)合自己認識花草、動物，也就能大致了解“春天”含義。再次,環(huán)境還含有彈性。它應(yīng)依據(jù)幼兒需要不停改變，也就是前面所說讓幼兒和環(huán)境“對話”。我見習時參觀幼稚園中，室內(nèi)部署是改變，可教室外走廊、門廳部署卻幾乎不變，不管春夏秋冬，全部是一個樣。在瑞吉歐創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，春天幼稚園是嫩綠色，夏天幼稚園是翠綠色，秋天幼稚園是金黃色，而冬天幼稚園則是雪白色。幼兒處于這么環(huán)境中，時刻全部能感受著四季交替，認識四季改變規(guī)律和特征。所以，我認為部分幼稚園不僅要著眼于室內(nèi)環(huán)境對幼兒影響，還應(yīng)注意戶外環(huán)境也是一大原因。從整個瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和部署中，能夠看出它將幼兒主體地位放在首位，從幼兒認知發(fā)展和年紀特征出發(fā)，讓課程價值在幼兒和環(huán)境互動中得到表現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一個教育理念和課程模式建構(gòu)性要素。我們作為未來幼兒老師，不僅要認真探索學習幼稚園日常教育教學活動，同時也應(yīng)把幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門關(guān)鍵課程來學習研究。幼稚園環(huán)境部署地球是人類賴以生存家園，但伴隨社會發(fā)展科技進步，地球生態(tài)環(huán)境已受到人為破壞。保護好地球是人類造福子孫后代肯定選擇。“環(huán)境保護教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士共識。很多幼稚園也已開始對幼兒實施環(huán)境保護教育，我也曾經(jīng)到過部分幼稚園看過這類活動，看過以后，對于幼稚園怎樣開展環(huán)境保護教育，使環(huán)境保護教育真正落到實處，我有以下幾點思索：幼稚園環(huán)境部署一、制訂出適合本園及幼兒實際情況環(huán)境保護教育目標幼稚園環(huán)境部署環(huán)境保護教育在幼稚園教育中是一個嶄新課題，在中國，現(xiàn)在尚沒有一套系統(tǒng)幼稚園環(huán)境保護教育目標。所以，在幼稚園準備實施環(huán)境保護教育之前，首先考慮應(yīng)是從幼兒身心出發(fā)，依據(jù)本園、當?shù)噩F(xiàn)實狀況，制訂出切實可行環(huán)境保護教育目標，這目標包含總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性和隨意性，更能有效避免有些老師在自行選擇環(huán)境保護教育內(nèi)容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經(jīng)驗，不從幼兒了解能力出發(fā)，而只是從本身良好愿望出發(fā)，造成知識深度超出幼兒接收能力，達不到應(yīng)有教育教學效果。從而確保了幼稚園環(huán)境保護教育在一個正常、有秩序教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可連續(xù)發(fā)展之路。幼稚園環(huán)境部署二、老師加強本身環(huán)境保護知識學習，提升環(huán)境保護認識，確保環(huán)境保護教育教學效果幼稚園環(huán)境部署“環(huán)境保護問題”是社會發(fā)展產(chǎn)物，環(huán)境保護知識也是繼環(huán)境保護問題以后形成新知識領(lǐng)域。幼兒老師在以前學習培訓中沒有涉足這方面知識，所以，在對幼兒進行環(huán)境保護教育之前，老師很有必需先加強本身學習，建構(gòu)本身必需環(huán)境保護知識支架。俗話說，“欲給她人一碗水，自己先有一桶水。”老師如若對環(huán)境保護知識沒有充足認識，會造成環(huán)境保護教育過程中片面、錯誤了解，對幼兒環(huán)境保護教育也只能僅僅停留在比較膚淺層面，甚至狹隘將環(huán)境保護教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單向幼兒介紹部分花草樹木知識及對空氣作用，或在品德教育中蜻蜓點水般告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)境保護教育名稱，對幼兒起不到真正教育作用，幼稚園環(huán)境保護教育成了形式教育和口號教育，有違幼稚園環(huán)境保護教育初衷，環(huán)境保護教育之路越走越窄，直至停滯。幼稚園環(huán)境部署三、樹立正確教育理念，重視教學形式，對幼兒進行有效、正面教育，促進幼兒“知”和“行”轉(zhuǎn)變幼稚園環(huán)境部署教育要以幼兒為本，尊重幼兒，老師從孩子視角出發(fā)，站在孩子立場去看待身邊事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教育特點，聯(lián)絡(luò)日常生活及突發(fā)事件，進行漸進、系列環(huán)境保護教育。幼稚園環(huán)境部署目前幼稚園在進行環(huán)境保護教育時，常常從形式上將環(huán)境保護活動作為幼稚園特定“大”活動，其目標是想凸顯環(huán)境保護教育關(guān)鍵性，但在具體操作過程中，往往和幼稚園其它教育活動完全區(qū)分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到環(huán)境保護知識特定為某一活動中行為模式，不能完成“知”和“行”轉(zhuǎn)變，這么做意味著環(huán)境保護教育最終將失去其應(yīng)有價值和生命力。幼稚園環(huán)境部署孩子年紀特征決定了她們對游戲、藝術(shù)、小說喜愛，在這些活動中，幼兒取得知識體驗是最深刻，萌發(fā)情感也是最真摯。她們從中能夠易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主環(huán)境保護探索活動。所以，環(huán)境保護教育形式取向宜尋求以多種形式在幼稚園活動中滲透。幼稚園環(huán)境部署在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。目前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等全部是環(huán)境保護教育熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗，孩子們經(jīng)過活動也能說出珍惜環(huán)境，保護家園話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發(fā)生，這使教育者們迷惑了，孩子們認識和行為差距咋就這么大呢？教學效果應(yīng)該沒有問題，教育效果問題可沒處理呀？其實，這就是內(nèi)容取向不妥，造成幼兒“知”和“行”脫節(jié)。幼稚園環(huán)境部署幼稚園環(huán)境保護教育應(yīng)該是能夠廣泛反應(yīng)我們生活環(huán)境和幼兒輕易了解和接收環(huán)境知識。這里環(huán)境，應(yīng)該是我們周圍，我們家園。在周圍環(huán)境中，幼兒有很多能夠看得見、摸得著、聞得到事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個含有環(huán)境保護意識有心人，完全能夠充足利用這些隨手可得教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)境保護教育為主，將豐富環(huán)境保護教育知識滲透到幼兒一日生活及多種教學活動中，讓幼兒從感性活動基礎(chǔ)上取得并形成相關(guān)知識。幼稚園環(huán)境部署環(huán)境保護教育還要重視幼兒責任感及自主精神培養(yǎng)。活動時，老師不能僅僅局限于教學設(shè)計。老師思想是有限，而孩子發(fā)覺是無限。老師要尊重幼兒意見和見解，善于激勵幼兒以環(huán)境主人身份參與活動，要充足意識到只有環(huán)境保護意識真正扎根在孩子們心中，孩子們才能時時刻刻學會用環(huán)境保護眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。老師在組織活動時，既要重視教學結(jié)果，更要關(guān)注活動整個過程，關(guān)注幼兒在活動中責任責任感和自主精神培養(yǎng)。從小處著手，把握住了“小”目標，才能把握住“大”方向，幼兒也才能達成“知”和“行”友好統(tǒng)一。幼稚園環(huán)境部署總而言之，幼稚園實施環(huán)境保護教育已是幼稚園必需面臨新課題，幼稚園能夠利用園本課程開發(fā)理念和技術(shù)，和家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成符合本園實際、含有本園特色環(huán)境保護教育目標體系，從不一樣角度來加強對幼兒環(huán)境保護教育。。一、幼稚園環(huán)境部署課程定義幼稚園環(huán)境部署課程是學前教育專業(yè)美術(shù)課程分支和組成部分,它是指學前教育專業(yè)學生能依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼稚園教育、教學對幼稚園可見、有形環(huán)境(外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區(qū)角、教室等)進行設(shè)計和部署。幼稚園環(huán)境部署不是簡單、模式化裝潢,它應(yīng)包含教育特征,洋溢藝術(shù)化清新氣息,展現(xiàn)生活淳樸美。幼稚園環(huán)境部署課程教學目標是使學生全方面了解幼稚園環(huán)境部署技術(shù)技能,培養(yǎng)學生良好發(fā)明思維、正確思索方法及熟練制作能力,提升學生藝術(shù)修養(yǎng),為學生以后幼稚園教育教學工作打下堅實基礎(chǔ)。二、幼稚園環(huán)境部署課程教學問題分析我曾對學前教育專業(yè)學生進行過相關(guān)調(diào)查,在調(diào)查中發(fā)覺,學生在課堂上學習知識感覺輕松有趣,制作時得心應(yīng)手,而一旦進入到幼稚園龐大教育環(huán)境中卻感到難以適應(yīng),對于環(huán)境部署無從下手。我回顧學校教學方法,發(fā)覺部分問題造成了學生技能技巧能力和實踐操作相脫節(jié)。首先,幼稚園環(huán)境部署課程建立在手工制作課程基礎(chǔ)之上,即使作品普遍需要靠手工制作完成,但手工制作品并不能替換幼稚園環(huán)境部署。教學中,老師過于重視手工制作技巧傳授。課堂上進行填鴨式教學,為學生提供大量制作示范,要求統(tǒng)一制作方法。卻局限了學生發(fā)明思維。老師缺乏引導(dǎo)學生對制作過程認知和深入分析,造成學生學習到某一項制作技巧,卻不能舉一反三地利用到其它手工制作法則中。其次,學前教學專業(yè)學生有大量校外實訓時間,但在校外實訓時老師只重視于鍛煉學生教育教學能力,極少指導(dǎo)學生對幼稚園環(huán)境進行深入分析,也未能引導(dǎo)學生將課堂上手工制作知識轉(zhuǎn)換為實際環(huán)境部署技能。只強調(diào)課堂實踐關(guān)鍵性,而忽略了在幼稚園環(huán)境中實踐關(guān)鍵性,勢必造成學生學會了手工技能卻不能合理利用到真實環(huán)境中結(jié)果。由此看來,傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學方法已經(jīng)不適合幼稚園環(huán)境部署課程教學。筆者認為,幼稚園環(huán)境部署課程教學應(yīng)以講授手工制作技巧為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生發(fā)明思維為關(guān)鍵,在實踐中鍛煉學生觀察能力、分析能力及自主創(chuàng)作能力,使學生能將枯燥幼兒教學知識、簡單幼兒小說轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛物體,發(fā)明出豐富多彩教學環(huán)境,從而有效地為幼稚園教育、教學服務(wù)。三、幼稚園環(huán)境部署課程教學方法思索假如把前期手工制作教學看作是老師教導(dǎo)學生學會了走路,那么幼稚園環(huán)境部署教學則是老師教導(dǎo)學生學習跑、跳。學生含有了扎實手工制作能力,學習幼稚園環(huán)境部署就像是做命題作文,將發(fā)散思維進行歸納整理,使它在有限空間中發(fā)揮無限創(chuàng)意。(一)課堂教學在學校課堂教學中,老師應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作能力,并退出主導(dǎo)地位,以學生為主體,老師為輔助,老師依據(jù)學生創(chuàng)作及表現(xiàn)方法進行指導(dǎo)、修正。1、開展項目學習法培養(yǎng)學生自學能力幼稚園環(huán)境包含室內(nèi)及室外環(huán)境,涵蓋范圍廣,而每一個幼稚園又有不一樣教育定位,環(huán)境部署也有所不一樣。在教學中老師不能將每一個環(huán)境——講授要求設(shè)計和制作法則,而應(yīng)指導(dǎo)學生充足發(fā)揮創(chuàng)意思維。引導(dǎo)學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等學習方法進行自主分析、學習和合作交流。同時重視讓學生學會學習,而不再是讓學生學會知識。比如:學習幼稚園專題墻飾,老師在教學中講授專題墻飾所需內(nèi)容、材料及表現(xiàn)形式。學生依據(jù)老師講解,分析專題墻飾內(nèi)容、材質(zhì),查找并搜集資料,到幼稚園進行實地考察、參觀。構(gòu)思并繪制草圖,老師對其草圖進行修正,并指導(dǎo)學生選材、制作。完成該項作業(yè)。2、指導(dǎo)學生利用模型制作了解幼稚園環(huán)境在學校課堂教學中,學生觸摸不到真正幼稚園環(huán)境,也無法用校園環(huán)境替換幼稚園環(huán)境進行設(shè)計和部署。同時,幼稚園環(huán)境多個多樣,要掌握繁雜部署方法,就必需要求學生花大量時間進行制作練習。為在有限教課時間內(nèi)不停提升學生設(shè)計和制作水平,在教學中老師應(yīng)許可學生以模型制作為主,以微縮模型替換真正環(huán)境進行制作練習。比如:學習幼稚園區(qū)角環(huán)境部署?？勺寣W生結(jié)合KT板、木板、硬卡紙等材料制作成縮小區(qū)角模型,再對此模擬環(huán)境進行設(shè)計和部署。幼稚園環(huán)境藝術(shù)評析是評價幼稚園環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)設(shè)是否表現(xiàn)以幼兒為本精神，是否突出幼教特色、滿足教育要求，是否有利于教育活動充足開展和幼兒全方面能力提升，是否能使幼兒身心健康成長標準。所以它是幼稚園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和應(yīng)用關(guān)鍵組成部分。利用它可衡量幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)合理性，把握環(huán)境設(shè)計要求和特點，便于正確定識幼稚園環(huán)境對幼兒關(guān)鍵性，同時不停地改善、完善、更新和發(fā)展幼稚園教育環(huán)境。幼稚園達標等級，是針對幼稚園辦園條件作出對應(yīng)條件要求和評定標準。各地城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、經(jīng)濟發(fā)達和不發(fā)達地域幼稚園，全部應(yīng)遵照上級幼教主管部門所要求幼稚園辦園標準，這么才有利于確保幼教質(zhì)量，落實并完成幼教目標。當然，每個省、市幼稚園環(huán)境評定標準全部有一定區(qū)分。所以，環(huán)境藝術(shù)評析，首先要看能否達成當?shù)刂鞴懿块T要求等級標準，并經(jīng)過全方面衡量和評定，才能作出正確評價?！稄V東省幼稚園等級評定方案（環(huán)境標準）》以下：廣東省幼稚園等級評定方案（環(huán)境標準）評定標準辦園場地1.建筑場地獨立完整；幼稚園生均占地面積不少于13m2（城市老園不少于10m2）。2.建筑場地獨立完整；幼稚園生均占地面積不少于10m2（城市老園不少于8m2）。3.建筑場地獨立完整；幼稚園生均占地面積不少于7m2（城市老園不少于5m2）。1.遠離污染源、交通要道，無噪聲影響；方便家長接送；園門兩側(cè)無亂擺攤、堆放雜物等現(xiàn)象；日照充足，場地干燥，道路平整，排水通暢，清潔整齊；綠化覆蓋率50%以上。2.距離污染源、交通要道較遠，較少噪聲影響；家長接送幼兒較方便；園門兩側(cè)無亂擺攤、堆放雜物等現(xiàn)象；日照較充足，場地干燥，道路平整，排水通暢，清潔整齊；綠化覆蓋率45%以上。3.園門兩側(cè)無亂擺攤、堆放雜物等現(xiàn)象；日照較充足，場地較干燥，道路較平整，排水較通暢，清潔整齊；綠化覆蓋率40%以上。1.幼稚園布局合理，園舍建筑計劃好，符合建筑規(guī)范，色彩友好悅目，朝向適宜，安全、方便；建筑造型和室內(nèi)設(shè)計符合幼兒特點，滿足教育需要，空氣流通，光線充足。2.幼稚園布局合理，園舍建筑計劃好，色彩友好悅目，朝向較適宜，較安全、方便；建筑造型和室內(nèi)設(shè)計比較符合幼兒特點，較能滿足教育需要，空氣較流通，光線較充足。3.幼稚園布局基礎(chǔ)合理，園舍建設(shè)計劃很好，朝向較適宜；建筑造型和室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)符合幼兒特點，基礎(chǔ)滿足教育需要。1.園舍建筑面積生均8m2以上（不含教職員宿舍）；活動室使用面積（和寢室共占）每班100m2以上（和寢室分設(shè)每間54m2以上），每班衛(wèi)生間15m2，貯藏室每間9m2；寄宿園有獨立寢室，配置兒童單人床。2.園舍建筑面積生均8m2（不含教職員宿舍）；活動室使用面積每班90m2以上（和寢室分設(shè)54m2），每班衛(wèi)生間12m2，貯藏室5m2；寄宿園有獨立寢室。3.園舍建筑面積生均7m2以上（不含教職員宿舍）；活動室使用面積每班80m2以上（和寢室分設(shè)48m2以上），每班有衛(wèi)生間。1.有音樂活動室（120～160m2）、科學活動室、美術(shù)活動室、體育活動室、圖書資料室等，功效齊全、實用，能滿足教育需要。2.有音樂活動室（100m2）、美術(shù)活動室、體育活動室、圖書資料室，功效齊全。3.有音樂活動室（80m2）、美術(shù)活動室、體育活動室、圖書資料室。1.戶外活動場地使用面積生均4m2以上。2.戶外活動場地使用面積生均4m2。3.戶外活動場地使用面積生均4m2（可含陽臺、走廊）。1.有沙地、水池、游泳池；有30米直跑道，有運動場、小土坡；有喂養(yǎng)角、種植園地。2.有沙地、水池、游泳池；有運動場；有喂養(yǎng)角、種植園地。3.有沙地、水池；有運動場；有喂養(yǎng)角、種植園地。其它建筑、環(huán)境1.有獨立建筑場地（設(shè)在其它建筑物底層或上面幼稚園，有獨立出入口）。2.園舍建筑安全、無危房。3.遠離污染源，無大噪聲影響。4.園舍美化綠化、教育化、幼稚園化。通風、采光1.日照充足，室內(nèi)敞亮。2.空氣流通，活動室窗戶和地面面積百分比為1:5～1:6。3.排水通暢，場地干燥。面積定額1.園舍建筑面積達8m2／生。2.活動室使用面積每間達80m2（和寢室分開達50m2）。3.室外活動場地使用面積（含可使用平臺、走廊，除去花壇等非活動地帶）達4m2／生。保健設(shè)備1.有醫(yī)藥柜。2.有常見衛(wèi)生器械、藥品。3.有符合要求身高、體重測量器。4.有防暑降溫設(shè)備和保溫設(shè)備。衛(wèi)生設(shè)施有足夠照明設(shè)施?；顒釉O(shè)施1.有玩沙地、玩水池、游戲池。2.戶外大型體育活動器械不少于5件，小型體育活動器械不少于4種且數(shù)量充足。3.有喂養(yǎng)、種植園地?；顒邮野才鸥靼嘤羞m合幼兒年紀特點活動、游戲、繪畫、觀察（動植物）多種“角”。環(huán)境部署1.在戶內(nèi)外設(shè)置多種愛好角和活動區(qū)。2.幼兒參與環(huán)境部署設(shè)計，并在環(huán)境中開展多種教育活動，培養(yǎng)幼兒能力。3.因地制宜，充足利用廢舊材料部署園內(nèi)外環(huán)境，材料無毒、安全衛(wèi)生。二、幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評析1.風格特色突出幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)表現(xiàn)本身特點和地方特色，是富有鮮明個性幼教環(huán)境。如多種造型獨特形象，室內(nèi)戶外優(yōu)美環(huán)境，這一切能滿足幼教活動開展，并能經(jīng)過特殊環(huán)境創(chuàng)設(shè)營造濃郁藝術(shù)氣氛，培育幼兒含有良好審美情趣和能力。2.布局設(shè)計合理園舍布局要有利于通風、采光、御寒、防潮，室內(nèi)各功效室及其戶外環(huán)境符合達標條件且表現(xiàn)以幼兒為本標準，能高質(zhì)量地為幼兒服務(wù)。3.造型趣味創(chuàng)意全部建筑形象、家俱、綠化、運動器材、娛樂設(shè)施、景點等造型全部生動活潑且富有童趣，可滿足幼兒視覺和心理需求，能博得幼兒喜愛，并產(chǎn)生共鳴。4.知識益智啟迪環(huán)境美創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要能表現(xiàn)科學性、教育性、知識性，能啟發(fā)兒童思維，激發(fā)發(fā)明樂趣，培養(yǎng)主動探索精神，有利于幼兒取得悉識和經(jīng)驗。5.健康安全保障幼稚園環(huán)境要有利于幼兒身心健康。沒有污染，不使用有毒和釋放有毒氣體材料，設(shè)備設(shè)計合理、堅固，不會引發(fā)安全事故。6.師生共同發(fā)明環(huán)境美創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒長久主動地參與，表現(xiàn)幼兒發(fā)明性和審美情趣，使幼兒各方面能力得到鍛煉和提升，幼兒自信心和膽識能得到培養(yǎng)。師生、幼兒之間能相互配合、協(xié)作，集體觀念增強。總而言之，幼稚園環(huán)境藝術(shù)評析，能夠使管理者和老師了解幼教環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求和條件，有利于幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不停完善，并充足發(fā)揮為幼教服務(wù)作用。幼稚園教室環(huán)境漂亮就能夠了嗎？答案當然是否定。教室環(huán)境部署除了裝飾以外，還有很多作用。專題墻能夠展示幼兒多種作品，提升幼兒成就感；幼兒也可經(jīng)過環(huán)境部署學到知識；經(jīng)過幼兒作品展示還能夠讓家長知道幼稚園多種活動，提升家校互動等等。幼稚園環(huán)境部署中師生互動教室環(huán)境中最關(guān)鍵是專題墻部署，在部署專題墻時候能夠設(shè)計一部分內(nèi)容讓幼兒參與，形成師生互動。我們通常設(shè)計難易兩部分內(nèi)容，難部分由老師操作，充足發(fā)揮老師想象力，輕易部分由幼兒操作，同時還可依據(jù)操作內(nèi)容和幼兒水平靈活添加部分她們操作內(nèi)容。我們班專題墻分成三塊，其中一塊是評選區(qū)，我準備做部分花朵和小蜜蜂。當我把做好了花朵和葉子貼在了墻上，孩子們?nèi)俊巴邸币宦暯衅饋砹耍蠹胰吭诤埃骸昂闷涟?！”她們擠在邊上看我貼，課間也有孩子跑去看。不過到了下午去看花朵孩子就寥寥無幾了，很顯著，新鮮感一過她們就失去愛好了。第二天，我教孩子們做小蜜蜂，當孩子們做好小蜜蜂貼在墻上時快樂極了，下課時總會跑去看，對自己做小蜜蜂還尤其珍惜，放課時還會拉上父母去看。讓孩子共同參與環(huán)境部署，培養(yǎng)了她們主人翁精神和參與意識，作品展示也能提升幼兒成就感。

幼稚園環(huán)境部署中教學互動環(huán)境是幼兒藝術(shù)活動不可分割一部分，有時它是藝術(shù)活動起始，有時它是藝術(shù)活動延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發(fā)幼兒學習探索愛好，我們將要學習知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對學習內(nèi)容翹首以盼、主動關(guān)注嘗試。我們環(huán)境中很多作品，不僅是裝飾幼稚園環(huán)境上乘之作，還可為教育教學所用。我們班專題墻在教室走廊上，教室里裝飾就顯得有些少了。于是我們在教室用皺紋紙進行裝飾，在每扇窗戶上貼上一組皺紋紙彩帶，先貼一個深藍色，再貼一個群青，最終貼一個天藍色，每三條為一組。每一組顏色一樣不過深淺不一樣。除了藍色還有紅色、紫色和綠色。正在我貼時候有個孩子問我：“老師，你貼這個有什么用呀？”“裝飾教室呀！”我說?！鞍?？你貼這么久就裝飾教室?。俊焙⒆痈袊@到。“除了裝飾教室還有一個作用你知道嗎？”“不知道！”孩子搖搖頭。我啟發(fā)道：“你看這彩條是什么顏色？我們上課時剛學什么呀？”“哦，是同類色！”孩子恍然大悟道。她快樂地幫我把彩條貼好。我們剛上過相關(guān)色彩課，我把一樣色系彩條放在一起，孩子們平時一看就看到了，耳濡目染她就會把這個知識記在心里。而且彩帶裝飾不僅能夠用來學習同類色也能夠用來學習冷色、暖色和對比色等。藍色是冷色，紅色就是暖色，而綠色和紅色是對比色中比較常見一組顏色。有了實物觀察，在幼兒學習過程中就有了時間經(jīng)驗，能夠加深她們印象，提升學習效率。秋天到了，孩子們認識秋天農(nóng)作物，有水稻、玉米、花生、青菜……認識過后把自己喜愛一個弄作物畫出來，我從中挑出優(yōu)異作品帖在墻上。被選中孩子全部感到很自豪，其它孩子也能夠復(fù)習上課時學習內(nèi)容，并在老師激勵下越畫越好。幼稚園環(huán)境部署中家?；釉谄綍r教學中，家長因為工作繁忙很多原因，對于幼稚園課程安排不是很清楚。即使我們有周計劃帖在門口，但大多數(shù)家長全部不會注意。所以對于孩子在幼稚園做了什么？學了什么？不甚清楚，問孩子又不能講清楚。在這種情況下，幼稚園教室環(huán)境部署對于家長了解幼稚園課程提供了一個平臺。比如：孩子們在課上減了窗花，在減好后我把窗花帖在教室墻壁上，放課時有家長眼尖，一下子就看到了，于是問孩子：“今天你們是不是剪窗花？你在哪里呢？”孩子就高快樂興地帶家長去看了。有家長沒看見，可是孩子早就迫不及待拉著家長去看她剪窗花了。家長也能夠從幼兒作品中發(fā)覺孩子不足之處，加以訓練，得以改善。在蟲兒在世界這一單元中，我教孩子們畫蝴蝶，孩子們很快就畫出了一只只漂亮小蝴蝶。于是我讓孩子們試著用剪刀把蝴蝶剪下來，貼在一面專題墻上，一會兒，一只只五彩繽紛小蝴蝶就飛舞在花叢中了，我們墻立即變成了蝴蝶世界，昆蟲世界。教室變漂亮了，而孩子們不僅復(fù)習了課上內(nèi)容，而且在區(qū)域游戲時，更喜愛學習多種小昆蟲飛行動作了。真可謂是一舉多得。有家長反應(yīng)：最近孩子在家尤其喜愛跳舞，而且還喜愛和小蝴蝶一樣穿色彩鮮艷衣服。幼兒作品展示對于家長了解幼稚園活動更簡單、更直觀，從而促進了家校交流，使家長和學校能夠愈加好配合教育幼兒。幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個由來以久"老"話題，我們廣大幼兒教育工作者長久以來全部在從不一樣了解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實踐探索中積累了不少有益經(jīng)驗，當然，也有不少迷惑，存在部分誤區(qū)，所以，從這一點看，幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠是個新話題。正因為如此，《綱要》在相關(guān)內(nèi)容中高度強調(diào)了幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，其針對性很強，對幼稚園進行相關(guān)方面工作提出了明確具體、操作性強要求?！毒V要》強調(diào)了以終生教育理論為關(guān)鍵理論基礎(chǔ)廣義環(huán)境--要求及幫助我們從更高角度去了解環(huán)境含義（一）廣義環(huán)境觀認為，幼稚園環(huán)境，是指幼稚園教育賴以進行一切條件總和。它既包含人要素，又包含物要素；既包含幼稚園內(nèi)小環(huán)境，又包含和幼稚園教育相關(guān)園外家庭、社會、自然大環(huán)境。新《綱要》正是將幼稚園教育置身和終生教育大范圍中，用大教育觀來界定幼稚園環(huán)境。（二）《綱要》表述為--"環(huán)境是關(guān)鍵教育資源（更廣了解），應(yīng)經(jīng)過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展"。同時，《綱要》是從幼稚園園內(nèi)環(huán)境和園外和幼稚園相關(guān)環(huán)境兩個方面去談。并突出了"創(chuàng)設(shè)"和"利用"。一、自我質(zhì)疑四個問題：1、我們?yōu)橛變禾峁┉h(huán)境，真滿足了幼兒多方面發(fā)展需求了嗎？2、我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境在促進幼兒發(fā)展方面有效性怎樣？3、我們物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和探索活動？4、是否使幼兒和環(huán)境之間發(fā)生了主動相互作用？二、我們幼稚園環(huán)境存在問題：1、環(huán)境價值更多表現(xiàn)在裝飾、展示和供參觀檢驗者觀賞和評價上。2、環(huán)境對幼兒教育價值極難得到充足而有效地實現(xiàn)。3、幼稚園空間、設(shè)施、活動材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒多種活動。4、尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒和周圍環(huán)境之間主動相互作用。三、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)想：（一）老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放“活環(huán)境”。1．全方位地考慮幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里全方位應(yīng)包含三層含義：（1）充足利用原有環(huán)境，發(fā)覺和挖掘原有環(huán)境（含設(shè)施設(shè)備、材料）特點，令其發(fā)揮有效作用；（2）在原有環(huán)境基礎(chǔ)上進行加工改造，重新組合；（3）依據(jù)幼兒個性發(fā)展需要和多種教育活動需要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)環(huán)境。所以，應(yīng)擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域?！镉?大墻飾"向"小墻飾"擴展?！镉苫顒邮覕U展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點有機地結(jié)合起來，使其發(fā)揮對應(yīng)作用。比如，盥洗室中"節(jié)省用水"標志；臥室中有節(jié)奏、單調(diào)仿雨滴聲?！镉墒覂?nèi)向室外擴展延伸，園內(nèi)圍墻、欄桿、樓梯等全部是應(yīng)考慮區(qū)域。2．老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦替換制約幼兒主體性發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標是引發(fā)和支持幼兒和周圍環(huán)境主動作用，所以幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺乏參與者。對于這個問題認識實際上是老師教育觀、兒童觀表現(xiàn)。老師不能把精力放在"我想怎樣部署，我想怎樣創(chuàng)設(shè)"上，而應(yīng)將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣條件"上。這種參與，是老師有目標、有計劃、遵照幼兒年紀特點組織幼兒參與設(shè)計、參與搜集和準備材料、參與部署、參與操作、參與管理過程。3．不能盲目追求"精美"、以裝飾功效為主環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這么會降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育性，也降低了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心機會（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮（成人視平線高度；精美"鏡框式"），應(yīng)該透過表面形式去發(fā)覺孩子創(chuàng)意美、感受美。（2）不應(yīng)對幼兒"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不應(yīng)該采取選"優(yōu)"方法展示少數(shù)幼兒作品，可和孩子一起依據(jù)作品不一樣特點對其進行加工修飾。加工修飾方法有多個：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組正當（師生合作各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方法改變法（吊、貼、擺等）等。4．不應(yīng)長久固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，那種單一創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富想象力，降低孩子動手操作及和周圍環(huán)境之間主動相互作用機會。我們幼稚園在此方面仍然存在著以下問題：（1）長久固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類（語言區(qū)"三只蝴蝶"放了幾年）。（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾關(guān)鍵是平面粘貼（對內(nèi)容也有一定限制），而且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作；評選欄中乖娃娃標識表現(xiàn)在班班全部是