坐井觀天 說課 教案教學(xué)設(shè)計

坐井觀天說課教案教學(xué)設(shè)計《坐井觀天》說課設(shè)計牡丹江市欒琳琳一、說教材《坐井觀天》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文第三冊第四組第十三課。本文是一篇特別好玩的寓言。它以短小、簡潔、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭辯的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；其次次對話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭辯；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天究竟有多大。這則寓言說明像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為正確，是不對的。本課位于教材的第三組，這組教材圍繞“怎樣想問題、看問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。第一篇課文“識字4”與本組課文都有確定聯(lián)系。而本篇課文則第一個分說了道理。它處于承上啟下及過渡位置。因此，本課是本單元從感性相識上升到理性相識階段中的一步棋子，是從駕馭學(xué)問逐步向?qū)嵙D(zhuǎn)換的一架橋梁。低年級的孩子們都喜愛聽故事。故事中活靈活現(xiàn)的動物形象，生動的故事情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉，而且大多數(shù)學(xué)生在以前的生活中從父母那里、從自己的課外讀物中已經(jīng)聽過這個小故事。那么對于這部分學(xué)生來說，這篇課文的吸引力就不那么大了。如何讓大部分學(xué)生在已經(jīng)熟識的小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)《小學(xué)義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問目標(biāo)：相識3個生字。會寫字個字。2、情感目標(biāo)：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。3、實力目標(biāo)：發(fā)揮想象，初步理解寓意，提高學(xué)生的分析實力及解決實力。教學(xué)重點、難點課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學(xué)的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點。二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式依據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有，低年級學(xué)生喜愛直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實際，可采納簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參加，主動學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新實力和實踐實力。新課標(biāo)要求，語文課程確定要使學(xué)生“駕馭最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生駕馭了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”；二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。”的志向境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，做到事半功倍。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做試驗等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培育學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。三、說教學(xué)流程圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，我支配了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、充分朗讀，讀中質(zhì)疑閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi)，我簡潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生初讀課文，這樣一來學(xué)生對課文就有了一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的時候，我要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音，激勵學(xué)生“比比誰讀得流利、誰讀得好，就獎他一面小紅旗！”。學(xué)生們由于受到了小紅旗的激勵，課文讀得可起勁了，有的學(xué)生邊讀邊畫，有的學(xué)生還加上了動作等等。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，讓他們大膽質(zhì)疑。“同學(xué)們，我們比一比，看看哪個小摯友最會讀書，能提出最有價值的問題！”學(xué)生在讀的過程中，有的從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的從課文中提出“井沿”“大話”“無窮無盡”等詞語；有的還從課后思索題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭辯誰說得對”等等。依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我剛好地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。（二）、以疑引讀，思后釋疑學(xué)生對自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的新奇心，他們迫不及待地想得到答案。我充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。“同學(xué)們，你們提出了這么多問題，還是要小摯友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀讀課文，邊讀邊思索：通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思，這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂，自己再讀找答案?！痹谧x的過程中，我采納多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕保宦?lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無窮無盡”就是“特別大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維“除了天無窮無盡，哪些事物也能說無窮無盡？”學(xué)生說出許多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……于是我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊美天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思索后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的熬煉。（三）、讀后悟理，角色體驗這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目標(biāo)時，我要著重抓住以下幾個方面：1．抓青蛙說的“我每天坐在井里，一抬頭就望見天，我不會弄錯的”這句話中的“每天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？最終得出：高高的井壁攔住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯了。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸說，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯的緣由之一。3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤緣由的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告知我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，學(xué)生們各抒己見，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。4．角色體驗，我請學(xué)生們在小組里一個讀青蛙的話，一個讀小鳥的話，讓他們也試著爭辯，這樣進(jìn)一步加深對課文的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀。四、說板書設(shè)計一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，能把課文的思路、老師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書如下：12、坐井觀天天無窮無盡---大的很看問題、相識事物站得要高，看得要全面，不要自以為是。五、說教學(xué)反思依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我仔細(xì)地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行了反思。我認(rèn)為無論是從設(shè)計上還是從課堂實踐中我的敬重了學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有六十個孩子就有六十只青蛙，六十只小鳥。他們有自己的獨特感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必需得讀重音，哪必需讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究問題，讓學(xué)生在實踐中、互助中探討，合作中探究，充分地確定了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。其次，我留意了老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合。這節(jié)課我留意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗、自己去明白其中的道理。同時也留意了如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，我完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)實力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點。對于一些后進(jìn)的學(xué)生，他們也能在小組的幫助下區(qū)分角色的特點，先自由練讀然后再和其他小組成員一起讀。這不僅體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性而且讓學(xué)生們體會到了小組勝利的喜悅。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)覺了一些不足之處：其一，教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多的訓(xùn)練機(jī)會。當(dāng)我組織學(xué)生四人一組進(jìn)行練習(xí)時我發(fā)覺：學(xué)生們往往就練喜愛的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的。我想今后的教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有更多的訓(xùn)練機(jī)會。這樣才利于學(xué)生們整體綜合發(fā)展。其