讓課堂中學(xué)生的主體地位真正地發(fā)生-以初中歷史課為例 論文

讓課堂中學(xué)生的主體地位真正地發(fā)生——以初中歷史課為例德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹晃動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另”這段話可謂深意無窮，道出了教育的真諦。習(xí)近平總書記說過，教育是之大計(jì)，解決好“培養(yǎng)什么樣的人”，“怎樣培養(yǎng)人”，“為誰培養(yǎng)人”，這個根本問題。辦好教育，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。歷史是一面鏡子，讀史使人明智，的歷史課教師，下面就以如何彰顯學(xué)生的主體地位，談?wù)勛约旱乃?、所悟與所做，以饗各位同仁：一、初中歷史課學(xué)生主體地位的重要性。我們教育的對象是活生生的、有個性的、成長中的生命個體。如果采用單一的說教，效果顯而易見，更難達(dá)到用靈魂喚醒靈魂的作用。詩人陸游說過，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。心理學(xué)研究表明：有心理參與的活動，在頭腦中產(chǎn)生的印象才更深刻。在歷史課堂中，只有學(xué)生的主體地位得到真正的尊重和實(shí)施，學(xué)生才能感到所學(xué)的內(nèi)容不是單純的說教，而是要在生活中循序漸進(jìn)的養(yǎng)成和生長，所以我們要使歷史課程，學(xué)生生活的再現(xiàn)成為習(xí)慣養(yǎng)成的起始或強(qiáng)化。在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生持久、深刻的影響。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，要通過學(xué)生自身的各種感官去體驗(yàn)、觀察、自主合作探究，從而生成知識，并學(xué)習(xí)做人做事的道理。只有充分調(diào)動學(xué)生的主體地位發(fā)揮，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使育人的功效水到渠成。二、初中歷史課以學(xué)生為主體的實(shí)施存在的問題。(1)以學(xué)生基礎(chǔ)較差為由，不給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會。我想這應(yīng)該是我們滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而造成的，試想一想，我們教學(xué)的對象是：性格迥異、基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，地位得不到真正的發(fā)揮和彰顯，那么本節(jié)課的教學(xué)效果生在課堂中如果沒有活動和發(fā)言的機(jī)會，往往容易分散作，睡覺等等。作為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師，若主體地位這一教學(xué)理念，那么我們的教學(xué)任務(wù)是無法完違背了教育的規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。（2）公開課展示學(xué)生主，常態(tài)課無需學(xué)生主體在實(shí)際教學(xué)中，部分老師因?yàn)榻虒W(xué)理念相對落后，職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，不敢讓學(xué)生主動參與課堂。擔(dān)心這樣可能會失控，教學(xué)任務(wù)一節(jié)課無法完成。這不由得讓我想起中國有一個詞語叫高屋建瓴，的確，我們老師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富和完善自己，才能達(dá)到在教學(xué)中游刃有余，運(yùn)用各種方法在講述中，達(dá)到高屋建瓴的境界。（3）學(xué)生的主體地位就是學(xué)生在課堂上有發(fā)言的機(jī)會就行。這種理念顯然是不正確的。學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，這符洛的需求層次理論的要求。英國課堂管理領(lǐng)域權(quán)威專家羅博.普萊文，在其著作中寫：人渴望被認(rèn)，希望自己擁有卓越的能力，人奇心，充滿趣味的事物，更能讓我們愉快的學(xué)習(xí)和成長生活更加豐富多彩。其實(shí)大量的教育實(shí)踐表明，學(xué)生的包括課前預(yù)習(xí)、資料的整理、小組合作實(shí)踐、課堂展示活動設(shè)計(jì)的參與、課堂回答以及課余生活知識的拓展和去。唯有如此，我們的課堂才是有活力的，學(xué)生的可持到真正的培根。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生講多了，一節(jié)課的任務(wù)完成不了。在實(shí)際教學(xué)中，的確有這種現(xiàn)象。我想這恰是給我們的教了更高的要求，背教材、備教法，備學(xué)生，備學(xué)情，備我們在備課的過程中應(yīng)該反復(fù)推敲，仔細(xì)揣摩，做到詳好處。講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，能講的講，不許講的不講，能講，錘煉自己的課堂語言和過渡用語，力爭留出充足的時間給學(xué)生。例如課件PPT的設(shè)計(jì)，幻燈片不能太多，視頻時間不能過長，等等。三，歷史課發(fā)揮學(xué)生主體地位的常用方法。（1））培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)新課后體系有了初步的了解，這為教師在課堂上詳細(xì)解讀重點(diǎn)基礎(chǔ)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的信心和參與活動的能力，最的心理需要得到滿足。英國哲學(xué)家培根說過，播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲一生，所以培養(yǎng)習(xí)的習(xí)慣，即是發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法之一，也是學(xué)的需要。（2）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問題列舉由教師展示和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們大多數(shù)是把的所有新問題都列舉出來，讓學(xué)生去通過自學(xué)尋找答案體地位的體現(xiàn)，但若讓學(xué)生主體地位充分展現(xiàn)，更多的問題的能力，提升他們學(xué)習(xí)能力和探究能力，在教學(xué)實(shí)著列舉一部分問題，其余的問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并嘗試著感覺不錯，這也得到了同行聽課老師的好評，這樣營造積極參與，充滿活力生機(jī)的互動課堂，讓學(xué)生獲得通過得到認(rèn)可的成就感和成長體驗(yàn)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，的目標(biāo)。（3）開展小組合作探究活動分工明確，組長實(shí)踐中我們可以這樣做：把全班同學(xué)分成5-6人一個小組，并選定一名組長，事先給組長準(zhǔn)備一張白紙和答題板，組長紙和答題板，離開自己的座位，走到小組同學(xué)之中，這自然形成，把小組討論的重要結(jié)果寫在白紙上，幾分鐘表小組發(fā)言。本節(jié)課結(jié)束后，由課代表把小組討論記錄給老師，老師可以更多的評價本節(jié)課的各個小組的討論具體實(shí)況。（4）學(xué)生回答問題后，先由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，再有老師進(jìn)行點(diǎn)評學(xué)生點(diǎn)評，在要求學(xué)生首先要注意聽上一位同學(xué)的回答，是對該生學(xué)習(xí)效果的一個檢測，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)的主體地位得到充分的彰顯，也可以避免學(xué)生回答問題小動作和走神、睡覺等現(xiàn)象的發(fā)生。這就促使學(xué)生在課持注意力集中的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師利用精的對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確認(rèn)，更是強(qiáng)化。（5）課堂小結(jié)現(xiàn)由有學(xué)生總結(jié)，老師再學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生最終學(xué)習(xí)的如何、掌握的怎樣，才是衡量一節(jié)課教學(xué)效果好與不好的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做小結(jié)可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以培養(yǎng)學(xué)的歸納概括能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，也是教師反思教育教學(xué)效果的依據(jù)。學(xué)生的小結(jié)不一定非常準(zhǔn)確，所以我們教師應(yīng)該在學(xué)生做完小結(jié)后，再做總結(jié)性的小結(jié)，再給學(xué)生一個完整的、精準(zhǔn)的知