教育心理學(xué)選擇題

2006年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇題〔本大題共15題，每題1分，共15分〕1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是〔〕A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、臨床個案法社會測量法的提出者是〔〕A、史莫克B、莫雷假設(shè)C、加涅D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反響、評價、組織和A、價值的性格化B、非言語交流C、理解D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的學(xué)生C、年齡較大的學(xué)生D、年紀(jì)較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認(rèn)知開展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于〔〕A、感覺運(yùn)動階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在〔〕A、促進(jìn)心理的成熟與開展B、獲得好的成績C、適應(yīng)社會開展D、個體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是〔〕A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、以下說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是〔〕A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼9、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是〔〕A、3----6B、4----7C、5-----9D、6-----1010、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是〔〕A、字面的理解B、解釋的理解C、批判性的理解D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比擬穩(wěn)定的反映傾向叫做〔〕A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)興趣12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在〔〕A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。以下選項(xiàng)，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是A、認(rèn)知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要14、在教學(xué)設(shè)計工作中，中心是〔〕A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計教學(xué)策略C、分析教學(xué)對象D、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。基于這一目的進(jìn)行的評定是〔〕A、配置性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、論文式評定二、多項(xiàng)選選題〔本大題5小題，每題2分，共10分〕16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有〔〕A、有固定的組織結(jié)構(gòu)B、群體內(nèi)部的一致性C、情感依賴性D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E、凝聚力不強(qiáng)17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種〔〕A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、情意和人格的學(xué)習(xí)E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的根本原那么是A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反響C、及時反響D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為〔〕A、正遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有〔〕A、寬大效應(yīng)B、光環(huán)效應(yīng)C、集中趨勢D、邏輯誤差E、比照效應(yīng)三、填空題〔本大題8小題，每題1分，共8分〕21、一般認(rèn)為，年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理開展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是。25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時，認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。26、是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即、活動律、組合律。28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成和個別化教學(xué)。2006年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題一、選擇題〔共20分〕普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的〔〕A、泰勒B、布魯斯C、布魯姆D、班杜拉一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1993年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是A、詹姆斯B、桑代克C、斯納金D、布魯斯皮亞杰認(rèn)為，11---15歲的兒童認(rèn)知開展處于〔〕A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動階段D、抽象思維階段學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論〔〕A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)賈德提出的遷移理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作〔〕A、活動定向B、內(nèi)部語言C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是〔〕A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德12、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理13、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是〔〕A、測驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是〔〕A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語15、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做〔〕A、高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是〔〕A、心理健康B、記憶C、智力D、學(xué)習(xí)17、刺激-------反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是〔〕A、桑代克B、華生C、斯納金D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是〔〕A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反映聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是〔〕A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解二、填空題〔本大題15小題，每題1分，共15分〕21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為、和三類。22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大根本規(guī)律是、和。23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和。24、技能主要包括和兩種形式。25、發(fā)散思維的三個特征是、和。26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是。2007年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題一、選擇題〔共20分〕1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的〔〕A、泰勒B、布魯斯C、布魯姆D、班杜拉2．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該書的出版時間是A、1903B、1913C、1923D、19333．皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知開展處于〔〕A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動階段D、抽象思維階段4．心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是〔〕A、心理健康B、記憶C、智力D、學(xué)習(xí)5．賈德提出的遷移理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論6．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是A．行為主義B。精神分析C。格式塔學(xué)派D認(rèn)知心理學(xué)7．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反響聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決8．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反響聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決9．最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是〔〕A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家〔〕A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納11、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是〔〕A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解12、智力技能形成的最高階段是〔〕A、內(nèi)部言語B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語13、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做〔〕A、頂峰現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、高原現(xiàn)象14、問題解決的第一個階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是〔〕A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動作思維16、一個人夢想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸17、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是〔〕A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要18、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律19、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是〔〕A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根20、與求異思維關(guān)系最密切的是〔〕A、形象思維B、聚合思維C、發(fā)散思維D、抽象思維二、填空題〔本大題15小題，每題1分，共15分〕21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。22、一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是、和。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前前方向，可以把遷移分為和。24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即和。25、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。26、學(xué)習(xí)積極性的上下可以從、和進(jìn)行考察。2007年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是A．華生B。桑代克C．布盧姆D。詹姆士2.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫A.觀察法B調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是〔〕A．羅森塔爾B。古德C。奧蘇貝爾D。史莫克4．根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和〔〕A．接受B。評審C。反響D。組織5．按照皮亞杰的認(rèn)知開展分期的理論，七至十一歲兒童處于〔〕A．感覺運(yùn)動階段B。思維準(zhǔn)備階段C。思維階段D。抽象思維階段6．學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是〔〕A．獎懲的結(jié)果B。接受講述C。獲得事實(shí)材料D。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7.”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為〔〕A．準(zhǔn)備律B。應(yīng)用律C。失用律D。效果律8．難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是〔〕A．垂直遷移B。水平遷移C。順向遷移D。逆向遷移9．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是〔〕A．阿特金森B。弗洛依德C。艾賓浩斯D。桑代克10．高水來和到達(dá)自動化水平的技能被稱為〔〕A．自動技能B。智力技能C。熟煉技巧D。動作技能11．發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是〔〕A．變通性、靈活性和流暢性B。間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C．概括性、間接性和變通性D。變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性12．有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是〔〕A．認(rèn)知動機(jī)B。學(xué)習(xí)興趣C。成就動機(jī)D。交往動機(jī)13．教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的〔〕A．及時反響B(tài)。延時反響C。消極反響D。積極反響個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是〔〕A．加涅B。布里格斯C。凱勒D。波思爾思韋特15．以下所列選項(xiàng)中，不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是〔〕A難度B。區(qū)分度C。信度D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16．一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段〔〕A．組建階段B。形核階段C。形成階段D。開展階段E。穩(wěn)固階段17．學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為〔〕A．間接性為主，直接性為B。組織方案性C。有效性D。年齡階段性E．面向未來性18．奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是〔〕A．學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力B．學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R根底D．學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E．學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19．對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原那么，要做到〔〕A．復(fù)式教學(xué)B。正常的對待方式C。正確的態(tài)度D。積極的評價E。主動的操作20．常用的測驗(yàn)方法有〔〕A．論文式測驗(yàn)B?？陀^測驗(yàn)C。智力測驗(yàn)D。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)E。心理測驗(yàn)三.填空題21.在教育心理學(xué)研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動的方法是()22.社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時有較好的作用.社會測量法的提出者是()23.制約兒童心理開展的因素有遺傳和環(huán)境.().社會環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動因素.24.《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家()的代表作.25.桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的()26.()就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的()狀態(tài)。28.教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的()的程序。2008年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇題〔本大題20小題，每題1分，共20分〕一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克《克教育心理學(xué)》，該書出版的時間是：〔〕A、1933年B、1923年C、1913年D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知開展處于〔〕A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動階段D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是〔〕A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是〔〕A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是〔〕A、加涅B、華生C、布魯納D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、人本主義B、官能心理學(xué)C行為主義D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是〔〕A、解釋的理解B字面理解C、批判性理解D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是〔〕A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是〔〕A、分析問題B提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫〔〕A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是〔〕A、生存需要B、歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激----反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物`是〔〕A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是〔〕A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是〔〕A、觀察B、測驗(yàn)C、訪談D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是〔〕A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納16、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納斯金納17、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是〔〕A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是〔〕A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)二、填空題〔本大題共15分，每空1分，共15分〕21、一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程、、和22、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知開展的的順序是從到再到。23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為和。24、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為和兩種類型。25、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有和兩種類型。26、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。2008年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇題〔本大題20小題，每題1分，共20分〕1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克《克教育心理學(xué)》，該書出版的時間是：〔〕A、1933年B、1923年C、1913年D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知開展處于〔〕A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動階段D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是〔〕A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是〔〕A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是〔〕A、加涅B、華生C、布魯納D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、人本主義B、官能心理學(xué)C行為主義D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是〔〕A、解釋的理解B字面理解C、批判性理解D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是〔〕A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語9、總是解決的最后一個階段是〔〕A、分析問題B提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫〔〕A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是〔〕A、生存需要B、歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激----反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物`是〔〕A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是〔〕A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是〔〕A、觀察B、測驗(yàn)C、訪談D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是〔〕A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納16、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納斯金納17、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是〔〕A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是〔〕A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)二、判斷改錯題〔本大題共5小題，每題3分，共15分〕判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。21、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！病?2、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心?！病?3、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個典型?！病?4、科爾伯格的道理開展理論深受皮亞杰《兒童的道德判斷》一書的影響。〔〕25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察?！病?009年4月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題單項(xiàng)選擇題〔本大題共20小題，每題1分，共20分〕普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州大學(xué)的〔〕A．泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學(xué)家〔〕A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納3．皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知開展屬于的階段是〔〕A思維準(zhǔn)備B、思維C、感覺運(yùn)動D、抽象思維4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是〔〕A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕A．掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)7、賈德提出的遷移理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論8、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作〔〕A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫〔〕A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是〔〕A弗洛姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德12、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理13、教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是〔〕A、測驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是〔〕A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做〔〕A、高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是〔〕A、心理健康B、記憶C、智力D、學(xué)習(xí)17、刺激----反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是〔〕A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是〔〕A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反響聯(lián)結(jié)B信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是〔〕A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解二、判斷改錯題21、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。〔〕22、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〔〕23、阿Q精神是投射作用的一個典型?！病?4、測試效度反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)?！病?5、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察，〔〕2009年10月教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題一單項(xiàng)選擇題1.在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是()A.行為主義B.精神分析C.格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理學(xué)2.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是()A.刺激反響聯(lián)結(jié)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決3.以下思維活動中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是()A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維4.最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()A.華生B.桑代克C.布魯納D.斯金納5.提出機(jī)動性遺忘理論的心理學(xué)家是()A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.弗洛伊德6.一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成立獨(dú)立學(xué)科是美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始,該書出版的年份是()A.1913年B.1903年C.1923年D.1879年7.皮亞杰認(rèn)為,7至11歲的兒童認(rèn)知開展屬于的階段是()A.思維準(zhǔn)備B.思維C.感覺運(yùn)動D.抽象思維8.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是()A.智力理論B.動機(jī)理論C.學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知理論9.提出掌握學(xué)習(xí)理論的是()A.華生B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉10.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是()A.加涅B.華生C.布魯納D.斯金納11.心理學(xué),特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是()A.心里健康B.記憶C.智力D.學(xué)習(xí)12.刺激—反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納13.一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象,叫()A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸14.尋求解決問題的可能方案,提出解決問題策略的問題解決階段是()A.分析問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗(yàn)假設(shè)15.學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是()A.解釋的理解B.字面理解C.批判性理解D.創(chuàng)造性理解16.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最高層次的需要是()A.生存需要B.歸屬需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要17.以詞的聲音表象,動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段,稱為()A.活動定向B.內(nèi)部語言C.無聲的外部語言D.有聲的外部語言18.一般來說,認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是()A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.物理19.教學(xué)過程中的測量,主要借助的方法是()A.測驗(yàn)B.觀察C.訪談D.實(shí)驗(yàn)20.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是()A.西蒙B.維特金C.苛勒D.卡根二.判斷改錯題21.學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué).()22.布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方式是有意義的接受學(xué)習(xí).()23.非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體.()24.測驗(yàn)信度是指測驗(yàn)的真實(shí)性|、正確性.()25.阿Q精神是認(rèn)同作用的一個典型.()四川省2010年4月高等教育考試教育心理學(xué)〔A級〕試卷一、單項(xiàng)選擇題。1.普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是〔C〕A.泰勒B.布魯納.布魯姆D.班杜拉2.一般認(rèn)為，美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)稱為獨(dú)立學(xué)科的開始，該書出版于〔C〕A.1923年B.1913年C.1903年D.1879年3.皮亞杰認(rèn)為，2歲至7歲的兒童認(rèn)知開展處于〔A〕A.思維準(zhǔn)備階段B.思維階段C.感覺運(yùn)動階段D.抽象思維階段4.心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是〔D〕A.心理健康B.記憶C.智力D.學(xué)習(xí)5.賈德提出的遷移理論是〔C〕A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論6.在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是〔C〕A.行為主義B.精神C.格式塔心理學(xué)D.認(rèn)知心理學(xué)7.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是〔B〕A.刺激反響B(tài).信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決8.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是〔D〕A.刺激反響聯(lián)結(jié)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決9.最早提出遷移概念的心理學(xué)家是〔A〕A.桑代克B.華生C.布魯納D.斯金納10.提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是〔A〕A.弗洛伊德B.羅杰斯C.布魯納D.斯金納11.學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是〔B〕A.解釋的理解B.字面理解C.批判性理解D.創(chuàng)造性理解12.智力技能形成的最高階段是〔A〕A.內(nèi)部言語B.活動定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語13.在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，叫做〔D〕A.頂峰現(xiàn)象B.倒退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象14.問題解決的第一個階段是〔C〕A.分析問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗(yàn)假設(shè)15.與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是〔A〕A.發(fā)散思維B.形象思維C.邏輯思維D.動作思維16.一個人夢想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫〔A〕A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸17.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是〔A〕A.生存需要B.歸屬需要C.尊重需D.自我實(shí)現(xiàn)的需要18.一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立型者更感興趣的學(xué)科是〔B〕A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.歷史D.法律19.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是〔B〕A.西蒙B.威特金C.苛勒D.卡根20.與求異思維關(guān)系最為密切的是〔C〕A.形象思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.抽象思