對(duì)職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)專項(xiàng)方案的解讀

閱讀材料發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志，第4期，總152期，第7-9頁對(duì)《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》解讀趙志群教育部最近公布《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)方案）是一個(gè)新世紀(jì)面向職業(yè)教育現(xiàn)代化一攬子教學(xué)改革方案。和以往教學(xué)改革文件相比，該方案明確提出了建立含有職業(yè)教育特色課程和教學(xué)管理體系方法和方法，并顯示出了愈加清楚明了改革思緒，那就是：職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展必需建立全新概念，根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)本身所固有規(guī)律，在引進(jìn)優(yōu)異理念和借鑒中國外成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力將中國企業(yè)熱切期待轉(zhuǎn)化為提升職業(yè)教育質(zhì)量和效益原動(dòng)力。指導(dǎo)方案所著力建立學(xué)習(xí)新概念集中表現(xiàn)在教學(xué)改革中三個(gè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上：強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注意工作經(jīng)驗(yàn)積累；建立含有鮮明職教特色綜合化和案例性課程，關(guān)注教學(xué)和工作過程直接聯(lián)絡(luò)；推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中中心地位。本文將對(duì)這三項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一個(gè)粗淺分析，拋磚引玉，期望引發(fā)大家對(duì)教學(xué)改革愈加深入和理性思索。一、順應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注意工作經(jīng)驗(yàn)積累指導(dǎo)方案以科學(xué)勞動(dòng)觀和技術(shù)觀為指導(dǎo)，既把提升處理復(fù)雜專業(yè)問題能力放在突出位置，又提出了幫助學(xué)生正確了解技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)組織變革和工作關(guān)系等提升技術(shù)素養(yǎng)宏觀教育目標(biāo)，還尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生諸如搜集處理信息和人際交往等關(guān)鍵能力，以期實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生不僅能在短時(shí)間內(nèi)頂崗工作，而且有含有有良好職業(yè)發(fā)展前景“雙贏”。所以，指導(dǎo)方案首先提出是職業(yè)教育思想現(xiàn)代化問題，即深入確定能力本位教育指導(dǎo)思想。高水平職業(yè)教育是新時(shí)期中國實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化和建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)關(guān)鍵前提。指導(dǎo)方案將職業(yè)教育中心任務(wù)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，尤其是企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)絡(luò)起來，這既表現(xiàn)在方案起草過程中，更表現(xiàn)在方案文字表述上。比如，處于現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)軌過程中中國企業(yè)對(duì)其職員綜合能力和創(chuàng)新精神提出了更高要求，如現(xiàn)代汽車服務(wù)企業(yè)“汽車大學(xué)科”（R&D+M&S）運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“以人為中心”工作方法，傳統(tǒng)崗位分工被靈活、整體、以處理問題為導(dǎo)向“綜合任務(wù)”所替換，各崗位工作要求相同點(diǎn)越來越多。掌握這些共同基礎(chǔ)能力成為職業(yè)教育重心。所以，指導(dǎo)方案再次重申了現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，是對(duì)寬基礎(chǔ)、符合型技術(shù)人員全方面能力培養(yǎng)，拓展“專業(yè)”基礎(chǔ)教育廣度、加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)和有針對(duì)性地進(jìn)行專門化“模塊”學(xué)習(xí)成為肯定。職業(yè)教育不是“高考落榜者”補(bǔ)習(xí)班，而是成材和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值一個(gè)有效路徑，它在形成個(gè)性、促進(jìn)人全方面發(fā)展等方面含有其它教育形式所不可替換功效。所以，指導(dǎo)方案所確立培養(yǎng)目標(biāo)大大超越了單純傳授特定知識(shí)和技能范圍，從而擴(kuò)大到經(jīng)過培養(yǎng)“職業(yè)能力”這個(gè)“媒體”（和一般教育狹義文化課相對(duì)應(yīng)），培養(yǎng)含有創(chuàng)新能力、合作精神和系統(tǒng)行為能力、全方面發(fā)展勞動(dòng)者和高素質(zhì)社會(huì)公民。在對(duì)“職業(yè)能力”這一概念表述上，指導(dǎo)方案比以往文件也愈加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。據(jù)此，職業(yè)能力是科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。從其組成元素上看，職業(yè)能力包含相關(guān)知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等成份；根據(jù)所包含內(nèi)容范圍，職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。尤其值得指出是，指導(dǎo)方案在確定“專業(yè)能力”時(shí)，比以往文件愈加重視其內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)直接聯(lián)絡(luò)。能夠說，方案還給了專業(yè)能力以其原來面目。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目標(biāo)、合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立處理專業(yè)問題并評(píng)價(jià)其結(jié)果能力，包含工作方法方法、勞動(dòng)生產(chǎn)工具認(rèn)識(shí)和使用等，它和大學(xué)學(xué)科性知識(shí)并沒有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。過去，我們對(duì)專業(yè)能力不正確認(rèn)識(shí)，是造成企業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)質(zhì)量不滿意一個(gè)關(guān)鍵原因。根據(jù)和職業(yè)工作間關(guān)系親密程度，技術(shù)可分為和職業(yè)活動(dòng)關(guān)系親密職業(yè)性技術(shù)和不親密非職業(yè)性技術(shù)（即傳統(tǒng)意義工程技術(shù)）兩大類，她們含義有很大不一樣，尤其是在高新技術(shù)領(lǐng)域。如信息技術(shù)，在工程領(lǐng)域表示一個(gè)以數(shù)學(xué)為指導(dǎo)、學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)體系，往往是先由數(shù)學(xué)估計(jì)，以后在試驗(yàn)室證實(shí)。而在軟件企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，信息技術(shù)則表示從事軟件開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)技術(shù)人員專業(yè)開發(fā)或服務(wù)活動(dòng)，是產(chǎn)生于該領(lǐng)域“能工巧匠”——軟件藍(lán)領(lǐng)知識(shí)和技能，包含很多和實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)絡(luò)帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)“工作過程知識(shí)”和技能。軟件企業(yè)埋怨我們學(xué)校教授僅僅是“分類學(xué)”或“符號(hào)”（微軟企業(yè)某技術(shù)主管語）原因，正是我們沒有搞清這二者區(qū)分。正如一位偉大科學(xué)老師所云：“學(xué)習(xí)什么是細(xì)胞和學(xué)習(xí)細(xì)胞怎樣工作，二者之間有天壤之別。前者需要記憶一大串乏味事實(shí)，如細(xì)胞膜和細(xì)胞核等，后者讓大家發(fā)覺細(xì)胞是活生生，永不休止地和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)明內(nèi)部條件讓DNA去跳那神秘蛋白質(zhì)形成之舞。”應(yīng)該說，職業(yè)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)是“細(xì)胞怎樣工作”，而不是“什么是細(xì)胞”，所以，它和人類具體實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割聯(lián)絡(luò)，經(jīng)驗(yàn)在此起著關(guān)鍵作用。指導(dǎo)方案將“經(jīng)過綜合和具體職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際工作中迫切需要知識(shí)技能并積累初步實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)深入強(qiáng)化和科學(xué)化。如在維修領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)測(cè)試和分析系統(tǒng)已成為維修必備手段，在專業(yè)教學(xué)中，我們應(yīng)該弱化簡(jiǎn)單和反復(fù)技能練習(xí)（如鈑金操作），而加強(qiáng)如“技術(shù)敏感性”和“材料感知”等高層次實(shí)踐技能培養(yǎng)，如借助計(jì)算機(jī)等輔助檢測(cè)手段進(jìn)行抽象和理性分析等。這些企業(yè)迫切需要工作經(jīng)驗(yàn)取得，只有在綜合和具體職業(yè)技術(shù)實(shí)踐中經(jīng)過案例性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。另外，指導(dǎo)方案還尤其強(qiáng)調(diào)了方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)，如信息技術(shù)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)分別把“學(xué)習(xí)能力”和“人際交往能力”作為“技能緊缺型人才培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)鍵表現(xiàn)特色”寫入了培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅將其作為學(xué)生在本行業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)生存能力，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供在一個(gè)開放社會(huì)生活中應(yīng)含有基礎(chǔ)發(fā)展能力，從而為實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，建立含有鮮明職教特色課程體系指導(dǎo)方案把勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)工作要求不停提升現(xiàn)實(shí)，要求打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科課程，代之以和企業(yè)實(shí)踐親密聯(lián)絡(luò)、理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一、根據(jù)工作過程次序綜合性和案例性教學(xué)項(xiàng)目。這無疑是在引發(fā)一場(chǎng)職業(yè)教育課程模式革命。應(yīng)該說，指導(dǎo)方案提出職教課程開發(fā)要在一定程度上和工作過程相聯(lián)絡(luò)要求，是中國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展肯定結(jié)果。因?yàn)?，在?dāng)今生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和工作過程高度滲透時(shí)代，任何技術(shù)問題處理在很大程度上全部是一個(gè)技術(shù)過程和社會(huì)過程（職業(yè)活動(dòng)）結(jié)合，人類認(rèn)識(shí)只能以整體化形式進(jìn)行。所以在工作過程中所需要知識(shí)，也必需和整體化實(shí)際工作過程相聯(lián)絡(luò)。工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)鍵特點(diǎn)是：1）保持課程學(xué)習(xí)中工作過程整體性，即在一個(gè)完整、綜合行動(dòng)中進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)；2）以學(xué)生為中心，課程面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生豐富多彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)明；3）經(jīng)過合作式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題能力；4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程思索、反饋和分析，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含有多元性，行動(dòng)過程和結(jié)果含有開放性；5）重視經(jīng)典工作情境中案例和學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。下圖從傳授知識(shí)次序等方面說明了學(xué)科系統(tǒng)化和工作過程系統(tǒng)化課程不一樣。工作過程系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程知識(shí)類型知識(shí)關(guān)鍵及處理問題工作對(duì)象經(jīng)典行動(dòng)學(xué)科系統(tǒng)化課程定向和概括性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化課程企業(yè)和工作基礎(chǔ)情況是什么？即職業(yè)工作意義和目標(biāo)設(shè)備，工作過程觀察，裝配相關(guān)和功效性知識(shí)為何是這么？即工藝技術(shù)知識(shí)及其原因儀表，產(chǎn)品調(diào)整，投入運(yùn)行具體和原理性知識(shí)怎么才能這么？即功效描述和專業(yè)解釋組件，構(gòu)件檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)職業(yè)發(fā)展極限是什么？即科學(xué)解釋元件，原材料分析，證實(shí)，驗(yàn)證能夠看出，傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程關(guān)鍵傳授間接知識(shí)，采取由關(guān)鍵向外圍發(fā)展結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在感性認(rèn)識(shí)之前進(jìn)行；而工作過程系統(tǒng)化課程則根據(jù)經(jīng)過職業(yè)行動(dòng)取得悉識(shí)心理規(guī)律，采取由外圍向關(guān)鍵發(fā)展結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠取得直接知識(shí)。工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)形式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能和技巧。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)，取得和工作崗位和工作過程相關(guān)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)理論。伴隨教學(xué)深入和教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，有可能將和某工作過程相關(guān)知識(shí)逐步綜合并進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)化嘗試，但這已經(jīng)是高層次職業(yè)教育事了。指導(dǎo)方案采取了部分現(xiàn)代職業(yè)教育課程領(lǐng)域關(guān)鍵概念，如“工作過程”、“學(xué)習(xí)情境”和“教學(xué)項(xiàng)目”等。工作過程是幫助大家分析復(fù)雜工作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化工具，是企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作結(jié)果而進(jìn)行一個(gè)完整工作程序，它是由勞動(dòng)組織方法、不一樣工作內(nèi)容、工具和主觀工作能力來決定。學(xué)習(xí)情境則是一個(gè)案例化學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常表現(xiàn)為具體學(xué)習(xí)任務(wù)，即教學(xué)項(xiàng)目。職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體、含有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)品為目標(biāo)工作或?qū)W習(xí)任務(wù)?？偠灾?，作為新綜合性信息載體，工作過程系統(tǒng)化課程能夠讓學(xué)生取得一個(gè)全方面、友好、切實(shí)有效和有用教育。盡管工作過程系統(tǒng)化課程在國際上已經(jīng)很普及，但和中國傳統(tǒng)課程模式差異還是很大，所以，指導(dǎo)方案還提出了一個(gè)作為過渡模式“整合”而不僅僅是“綜合”式課程開發(fā)模式，即“將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合”。所以，指導(dǎo)方案并不是在搞一刀切式“大躍進(jìn)”，而是提出了多個(gè)課程改革思緒和處理方案，盡管不求完美，卻表現(xiàn)了實(shí)事求是精神。三、根據(jù)職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)過程，推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果顯示，中國在技能型人才緊缺技術(shù)領(lǐng)域需要大量高智能化“灰領(lǐng)”（又稱高級(jí)藍(lán)領(lǐng)）人才，如汽車和數(shù)控機(jī)床維修人員。這些“汽車醫(yī)生”或“機(jī)床醫(yī)生”在工作中必需含有一定安排計(jì)劃、判定決議、分析復(fù)雜系統(tǒng)能力和不停學(xué)習(xí)新技術(shù)主動(dòng)性和相互合作品質(zhì)。要想在職業(yè)教育中培養(yǎng)這些能力，除了必需用整體觀念來對(duì)待工作過程和技術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)系之外，還必需做到理論和實(shí)踐真正結(jié)合。要想發(fā)覺、評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)無能為力，而必需采取行動(dòng)導(dǎo)向（actionorientation）教學(xué)方法和方法。所以，指導(dǎo)方案明確提出了推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式要求，指出要“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一定程度上依據(jù)需要選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)結(jié)果”，從而為真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和開發(fā)和探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向（一譯為“活動(dòng)導(dǎo)向”），是指“由師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)和全方面學(xué)習(xí)，達(dá)成腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)統(tǒng)一”。嚴(yán)格意義上行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，指不管教學(xué)中要處理問題大小和復(fù)雜程度怎樣，全部要根據(jù)完整勞動(dòng)過程模式進(jìn)行。以汽車維修為例，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)步驟為：從用戶拿到故障車并確定任務(wù)——獨(dú)立或小組制訂維修計(jì)劃——確定維修細(xì)目及核實(shí)成本——進(jìn)行維修——維修中和修后質(zhì)量控制和檢測(cè)——還給用戶車并進(jìn)行專業(yè)咨詢。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在很大程度上是自我管理式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)主體。這里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中真正完成用戶訂單。所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視學(xué)習(xí)外在結(jié)果，把傳統(tǒng)應(yīng)做什么改變?yōu)闀?huì)做什么，同時(shí)愈加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在困難條件下和實(shí)踐中處理綜合問題能力，這也正是在制訂指導(dǎo)方案征求意見時(shí)，來自企業(yè)教授所反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)多以小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，一個(gè)教學(xué)單元中通常不只采取一個(gè)教學(xué)方法，而是綜合利用多個(gè)教和學(xué)方法，學(xué)生含有嘗試新活動(dòng)方法實(shí)踐空間。所以，指導(dǎo)方案在“教學(xué)提議和說明”中均給出了部分具體教學(xué)方法提議。指導(dǎo)方案尤其強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)方法推廣和應(yīng)用，這和中國企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求有著直接聯(lián)絡(luò)。根據(jù)復(fù)雜程度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法分為三個(gè)層次：1）試驗(yàn)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：關(guān)鍵過程為制訂試驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，目標(biāo)是處理實(shí)際技術(shù)問題，如傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練；2）問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：關(guān)鍵過程為理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、處理問題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，目是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如談話教學(xué)法和角色飾演法等；3）項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：根據(jù)完整工作過程模式，即獲取信息、制訂計(jì)劃、決議、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制、評(píng)定反饋進(jìn)行，全方面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神發(fā)展，如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教