2021年題庫高等教育心理學(xué)

高等教誨心理學(xué)練習(xí)一（單選題）1，通過感官或借助于一定科學(xué)儀器，在一定期間內(nèi)有目、有籌劃地考察和描述人各種心理活動(dòng)和行為體現(xiàn)并收集研究資料一種辦法，稱為A.觀測法2，個(gè)體由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和聲望需要是。D.自我提高內(nèi)驅(qū)力3，成就動(dòng)機(jī)理論重要代表人物阿特金森以為避免失敗者目是避免失敗，減少敗感，因此她們傾向于選取非常容易或非常困難任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)成功率為50%時(shí)，她們會(huì)。C.回避這項(xiàng)任務(wù)

4，依照知識(shí)不同表述形式，將知識(shí)劃分為。B.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)5，艾賓浩斯遺忘曲線表白，人遺忘規(guī)律是。C.不均衡，先快后慢6，如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)限度應(yīng)保持在。D.150%7，動(dòng)作技能特點(diǎn)是動(dòng)作。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性8，在練習(xí)中后期往往浮現(xiàn)進(jìn)程暫時(shí)停頓觀象，稱為。D.高原觀象9，不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移10，關(guān)于個(gè)人自己結(jié)識(shí)過程知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程能力，稱為。B.元認(rèn)知11，如下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知方略是。A.精加工方略12，問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服。A.刺激情境13，問題解決是指使用常規(guī)辦法來解決有構(gòu)造、有固定答案問題。A.常規(guī)性14，如下不涉及問題解決過程學(xué)說有。C．巴甫洛夫典型性條件作用論15，個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識(shí)屬于。B.社會(huì)自我16，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是。C.大學(xué)三年級(jí)17，個(gè)體意識(shí)發(fā)展高檔階段是。D.自我意識(shí)18，某人能理解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這闡明該人。A.人格統(tǒng)一完整19，某人對(duì)自己能力預(yù)計(jì)過高，有極強(qiáng)自尊心，同步又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人人格屬于。C.偏執(zhí)型人格20，大學(xué)生中最常專心理疾病是。B.神經(jīng)衰弱21.高等教誨心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)是。C.交叉科學(xué)22.在教誨教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目，控制或變更某些條件，對(duì)被試心理活動(dòng)體現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究辦法，稱為。B.教誨心理實(shí)驗(yàn)法23.贏得“教誨心理學(xué)之父”美譽(yù)心理學(xué)家是。D.桑代克24.下列屬于負(fù)強(qiáng)化例子是。D.孩子體現(xiàn)不好就餓她一會(huì)兒，體現(xiàn)好才給吃25.個(gè)體由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和聲望需要是。D.自我提高內(nèi)驅(qū)力26.知名耶克斯一多德森定律告訴咱們，中檔限度動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果提高。D.最有利27.在教學(xué)中教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。B.模象直觀31.關(guān)于個(gè)人自己結(jié)識(shí)過程知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程能力，稱為。B.元認(rèn)知36.個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面意識(shí)屬于。B.社會(huì)自我39.男女雙方并非興趣相投身心相悅而戀愛而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛稱為。D.虛戀40.成就動(dòng)機(jī)理論重要代表人物阿特金森以為避免失敗者目是避免失敗，減少敗感，因此她們傾向于選取非常容易或非常困難任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)成功率為50%時(shí)，她們會(huì)。C.回避這項(xiàng)任務(wù)需要層次理論是由如下哪位心理學(xué)家所提。B.馬斯洛45.有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會(huì)誘因。如下屬于理智誘因是。A.反饋47.在形成觀念基本上，學(xué)習(xí)一種概括和包限度更高概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于。A.上位學(xué)習(xí)50.動(dòng)作技能形成基本途徑是。B.練習(xí)52.依照遷移性質(zhì)不同，遷移可以分為。C.正遷移和負(fù)遷移54.相似要素說重要提出者是.D.桑代克55.如下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知方略（不含元認(rèn)知方略）是。A.精細(xì)加工方略56.問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服。A.情境57.當(dāng)一種人熟悉了一種物體某種用途時(shí)，就很難看出該物體其他用途。最初看到用途越重要，就越難看出該物體其他新用途。這在心理學(xué)中稱為。B.功能固著60.某人對(duì)自己能力預(yù)計(jì)過高，有極強(qiáng)自尊心，同步又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實(shí)際狀況所需好斗和對(duì)個(gè)人權(quán)利執(zhí)意追求。該人人格屬于。C.偏執(zhí)型人格61.高等教誨心理學(xué)是研究高等學(xué)校教誨情境中基本規(guī)律科學(xué)。A.學(xué)生學(xué)與教師教63.綜合運(yùn)用各種辦法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間多方面進(jìn)一步研究辦法，稱為。B.個(gè)案法65.知名耶克斯一多德森定律告訴咱們，中檔限度動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果提高。D.最有利77.已知條件和要達(dá)到目的都非常明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案問題稱為C.有構(gòu)造問題78.某人能理解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這闡明該人。A.人格統(tǒng)一完整80.需要層次理論是由如下哪位心理學(xué)家所提。B.馬斯洛82.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為。A.變式

91.如下問題屬于無構(gòu)造問題是。B.如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)92.問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服。A.刺激情境93.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一種是創(chuàng)造力，一種是。C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)94.個(gè)體依照外在信息和線索來對(duì)自己或她人內(nèi)在狀態(tài)或行為因素進(jìn)行解釋與推測過程是。A.歸因95.個(gè)體意識(shí)發(fā)展高檔階段是。D.自我意識(shí)96.大學(xué)生中最常專心理疾病是。B.神經(jīng)衰弱97.某人對(duì)自己能力預(yù)計(jì)過高，有極強(qiáng)自尊心，同步又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，經(jīng)常言過其實(shí)，怪癖古怪…。該人人格屬于。C.偏執(zhí)型人格98.使記憶內(nèi)容可以在短時(shí)間內(nèi)長期保持有效手段是D.復(fù)述99.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部穩(wěn)定因素，指是C.任務(wù)難度106．成就動(dòng)機(jī)理論重要代表人物阿特金森以為，面對(duì)一項(xiàng)成功率為50%任務(wù)，避免失敗者會(huì).C.回避這項(xiàng)任務(wù)

110．已知條件和擬達(dá)目的都非常明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案問題稱為。C.有構(gòu)造問題111．人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)接觸，具備這些特性人易患._____D.精神病116．如下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象是。B.一目十行高等教誨心理學(xué)練習(xí)二（多選題）1，高等教誨心理學(xué)研究普通原則是。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則2，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要3，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)辦法有。A.對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰B.運(yùn)用各種辦法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺少需要D.采用有趣教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)4，對(duì)遺忘因素解釋，重要為。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動(dòng)機(jī)說5，.如下描述對(duì)的是。A.技能是先天素質(zhì)后天因素融合體C.技能是符合法則活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)6，影響遷移因素有。A.學(xué)習(xí)對(duì)象相似性B.原有認(rèn)知構(gòu)造C.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)7，如下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是。B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十8，問題解決特性為。A.．認(rèn)知性B．操作性C．目的指向性9，大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我重要辦法有。A.比較法B.投射法C.反省法10，增進(jìn)心理健康原則重要有。A.生理與心理統(tǒng)一B.個(gè)體與群體統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐結(jié)合D.防治與發(fā)展并重11.高等教誨心理學(xué)內(nèi)容體系重要涉及。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.高校教學(xué)心理研究C.高校德育心理研究D.高校德育心理研究E.高校教師心理研究12.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要13.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)。C.對(duì)學(xué)生努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D.協(xié)助學(xué)生作努力定向歸因14.知識(shí)應(yīng)用普通過程涉及。B.相應(yīng)知識(shí)重現(xiàn)C.探題類化D.解題與驗(yàn)證15.如下描述對(duì)的是。A.技能是先天素質(zhì)后天因素融合體C.技能是符合法則活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)16.影響遷移因素有。A.學(xué)習(xí)對(duì)象相似性B.原有認(rèn)知構(gòu)造C.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)17.專家具備哪些特性。A.專家比新手更能有效地組織信息B．專家記憶容量較大，因而提取信息速度更快C．專家善于應(yīng)用直接推理方式解決問題D．專家花更多時(shí)間來進(jìn)行問題表征，且在更深層面上表征問題E．專家有更強(qiáng)認(rèn)知與自我監(jiān)控能力18.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。A.創(chuàng)造力D．已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)19.自我意識(shí)理解重要有。A.提高結(jié)識(shí)水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.增進(jìn)道德形成20.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，重要應(yīng)做到。B.樹立對(duì)的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)21.高等教誨心理學(xué)研究普通原則是A.客觀性原則B.發(fā)展性原C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則E.教誨性原則22.阿特金森以為“避免失敗者”普通喜歡工作。A.極其容易

D.極其難23.依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)24.對(duì)遺忘因素解釋，重要有。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動(dòng)機(jī)說E.順應(yīng)說25.知識(shí)應(yīng)用普通過程涉及。A.分析課題B.相應(yīng)知識(shí)重現(xiàn)C.課題類化D.解題與驗(yàn)證26.如下描述對(duì)的是。A.技能是先天素質(zhì)后天因素融合體C.技能是符合法則活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)27.如下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是。B.舉一反三C.會(huì)騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難D.觸類旁通28.華來士問題解決模型涉及。A.準(zhǔn)備期B.孕育期D.明朗期E.驗(yàn)證期29.大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我重要辦法有。A.比較法B.投射法C.反省法30.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是。B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性31.高等教誨心理學(xué)研究普通原則是。A.客觀性原則B.發(fā)展性原C.實(shí)踐性原D.系統(tǒng)性原則E.教誨性原則32.問題三個(gè)基本成分是。A.起始狀態(tài)C.目的狀態(tài)D.存在限制或障礙33.學(xué)習(xí)方略教學(xué)辦法有。A.指引教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E.合伙學(xué)習(xí)法34.如下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是。B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十35.提出假設(shè)數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。A.創(chuàng)造力D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)36.發(fā)現(xiàn)問題取決于如下因素。B.認(rèn)知過程C.主體活動(dòng)積極性D.主體求知欲望E.主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)37.自我意識(shí)理解重要有A.提高結(jié)識(shí)水平B.豐富感情世界C.發(fā)展意志能力D.增進(jìn)道德形成38.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，重要應(yīng)做到。B.樹立對(duì)的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備39.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是。B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性40.增進(jìn)心理健康原則重要有。A.生理與心理統(tǒng)一B.個(gè)體與群體統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐結(jié)合D.防治與發(fā)展并重41.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要成分是。C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要42.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)辦法有。A.對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰B.運(yùn)用各種辦法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺少需要D.采用有趣教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)43.依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)44.對(duì)遺忘因素解釋，重要為。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說45.如下描述對(duì)的是。A.技能是先天素質(zhì)后天因素融合體C.技能是符合法則活動(dòng)方式D.技能形成發(fā)展離不開與之相應(yīng)知識(shí)與能力46.如下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象是。B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十47.關(guān)于學(xué)習(xí)方略，如下描述對(duì)的是。A.學(xué)習(xí)方略是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)辦法B.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)成果C.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為完畢一定學(xué)習(xí)任務(wù)而積極積極使用D.學(xué)習(xí)方略是有效學(xué)習(xí)所必須48.專家具備特性是。A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理方式解決問題D.專家花更多時(shí)間來進(jìn)行問題表征，且在更深層面上表征問題E.專家有更強(qiáng)認(rèn)知與自我監(jiān)控能力大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，重要應(yīng)做到。B.樹立對(duì)的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備50.大學(xué)生人際交際中心理問題重要體當(dāng)前。A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙C.人格障礙51．大學(xué)生常專心理障礙重要體當(dāng)前。A.人格障礙B.神經(jīng)癥C.性變態(tài)D.精神病52．增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)辦法重要有。A.對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰B.運(yùn)用各種辦法喚醒學(xué)生求知欲C.滿足學(xué)生缺少需要D.采用有趣教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)53．大學(xué)生人際交際中心理問題重要體當(dāng)前。A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙C.人格障礙54．學(xué)習(xí)高等教誨心理學(xué)意義是。A.有助于結(jié)識(shí)學(xué)與教心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)育人B.有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量C.有助于提高教師基本素質(zhì)D.有助于教師開展教誨科學(xué)研究55．依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)56．如下描述，對(duì)的是。A.技能是先天素質(zhì)與后天因素融合體C.技能是符合法則活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)57．奧蘇伯爾以為學(xué)校情境中學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)重要有。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力58．影響遷移因素有。A.學(xué)習(xí)對(duì)象相似性B.原有認(rèn)知構(gòu)造C.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)59．大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)是。B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性60．大學(xué)生擇業(yè)心理障礙調(diào)適，重要應(yīng)做到。B.樹立對(duì)的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒D.調(diào)適辦法科學(xué)高等教誨心理學(xué)練習(xí)三（判斷題）1，高等教誨心理學(xué)是研究高等學(xué)校教誨情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本規(guī)律科學(xué)（A）2，高等教誨心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（B）3，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果就越好（B）4，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行（B）5，從心理學(xué)觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中一種內(nèi)部狀態(tài)（A）6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（A）7，教師對(duì)孫悟空、阿Q生動(dòng)形象語言描述是一種模象直觀教學(xué)（B）8，動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能（A）9，動(dòng)作技能形成基本途徑是反思（B）10，遷移是學(xué)習(xí)一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)咱們所說舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型遷移形（A）11，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙（A）12，學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案（A）13，定勢(shì)又稱心向，是人心理活動(dòng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)（A）14，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（B）15，自我意識(shí)是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志（A）16，自卑是屬于自我結(jié)識(shí)（B）17，個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期（A）18，健康不但是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好狀態(tài)（A）19，良好心理功能狀態(tài)是絕對(duì)（B）20，恐驚癥是一種精神病（B）21.咱們學(xué)習(xí)《高等教誨心理學(xué)》目在于掌握高校教書育人基本理論與辦法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（A）22.世間存在一切現(xiàn)象均有它道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有因素。（A）23.高創(chuàng)造性者特性是具備幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具備強(qiáng)烈好奇心，具備獨(dú)立性。（A）24.大學(xué)生動(dòng)機(jī)都是故意識(shí)動(dòng)機(jī)。（B）25.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真審題態(tài)度及其辦法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（B）26.人類一切活動(dòng)都與咱們心理有著密切關(guān)系，理解心理現(xiàn)象有助于咱們進(jìn)一步結(jié)識(shí)自己、她人與整個(gè)世界。（A）27.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具備引起,指引和勉勵(lì)功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來。(B)28.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣問題。（B）29.做筆記是閱讀和聽講時(shí)慣用二種精細(xì)加工方略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（A）30.引起動(dòng)機(jī)外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為外部因素稱為誘因。（A）31.元認(rèn)知方略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為辦法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)增長而逐漸發(fā)展起來。（A）32.定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用,又有悲觀作用。（A）33.依照創(chuàng)造產(chǎn)品與否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造。大學(xué)生創(chuàng)造普通屬于真正創(chuàng)造。（B）34.學(xué)校心理健康教誨差別性原則規(guī)定消除學(xué)生差別性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一種和諧整體。（B）35.心理健康人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒。（B）36.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（A）37.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”知識(shí)后，得出“義務(wù)教誨即免費(fèi)教誨”，這種遷移是正遷移。（B）38.教誨心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供普通性原則或技術(shù)。（A）39.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣問題。（B）40.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種辦法叫做核心詞法，是記憶術(shù)一種。（A）41.在對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不也許做到完全價(jià)值中立，因而客觀性原則在實(shí)踐中是不可取。（B）42.耶克斯和多德森定律告訴咱們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（A）43.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)個(gè)體，總是選取那些極其困難工作（成功概率很小）作為自己挑戰(zhàn)對(duì)象。（B）44.維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（A）45.自我效能感指人們對(duì)自我與否可以成功地進(jìn)行某一成就行為客觀判斷。（B）46.言語只也許是直觀教學(xué)一種重要輔助形式，而不也許是一種獨(dú)立直觀教學(xué)形式。由于語言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對(duì)事物一種抽象和概括，它不也許是直觀。（B）47.變式就是變換材料呈現(xiàn)形式，這種變換既涉及對(duì)象非本質(zhì)特性變換，也涉及對(duì)象本質(zhì)特性變換。（B）48.艾賓法斯遺忘曲線告訴咱們：遺忘進(jìn)程是不均衡，遺忘總是先慢后快。（B）49.學(xué)習(xí)時(shí)咱們應(yīng)當(dāng)盡量避免過度學(xué)習(xí)，由于過度學(xué)習(xí)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者疲勞和厭倦。（B）50.技能是能力一種形式。（B）51.籃球比賽中體現(xiàn)動(dòng)作技能屬于開放性動(dòng)作技能。（A）52.射擊屬于非連貫動(dòng)作技能。（A）53.技能練習(xí)進(jìn)步狀況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快狀況。（B）54.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)更高一級(jí)認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界變化。（A）55.人心理活動(dòng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。（A）56.投射自我是指個(gè)體對(duì)自己心理屬性意識(shí)。（B）57.13、14歲小朋友自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。（B）58.廣義心理健康是指人基本心理活動(dòng)過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。（B）59.對(duì)認(rèn)知認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（A）60.在學(xué)習(xí)方略中有一種方略稱為組織方略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化一種方略。（B）61.教誨心理學(xué)是一門不但要研究如何有效地教與有效地學(xué)，并且要研究教什么學(xué)科。(A)62.知識(shí)理解是從感性結(jié)識(shí)到理性結(jié)識(shí)過程，其本質(zhì)是記憶。(B)63.學(xué)習(xí)普通被看作是一種由不知到知結(jié)識(shí)過程。(A)64.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(A)65.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同核心特性和本質(zhì)屬性。(A)66.解說概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。(B)67.直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤。(B)68.書寫需要持續(xù)運(yùn)動(dòng)技能與不持續(xù)運(yùn)動(dòng)技能共同完畢。(A)69.在當(dāng)代信息加工心理學(xué)中“是什么”知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。(B)70.組織方略與精加工方略密不可分，都不需要在記憶材料中增長信息。(B)71.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(B)72.遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”主張。(A)73.學(xué)習(xí)中定勢(shì)作用既有積極方面，也有悲觀方面。(A)74.相對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)限度超過100%則為過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)是不必要。(B)75.依照維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗穩(wěn)定性不可控制因素。(B)76.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選取困難任務(wù)，因而更多地體驗(yàn)到成功。(B)77.心理健康人是自我感覺良好人。(B)78.神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常用限度較輕一種精神病，如果治療及時(shí)，容易緩和或治愈。(B)79.鏡中自我就是投射自我，是個(gè)體對(duì)于她人如何看自己認(rèn)知。(A)80.專家解決問題時(shí)比普通新手快重要是由于專家在實(shí)踐中比新手積累更多原型，解決問題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)作用。(A)81.自我提高內(nèi)驅(qū)力是在規(guī)定理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題需要基本上產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。（B）82.正強(qiáng)化提高學(xué)生對(duì)的反映，負(fù)強(qiáng)化減少學(xué)生錯(cuò)誤反映。（B）83.過度學(xué)習(xí)限度越高，記憶效果越好。（B）84.倒攝抑制是指背面學(xué)習(xí)材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料干擾。（A）85.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)。（A）86.智力與否正常，是衡量一種人心理健康最重要標(biāo)志之一，普通地講，智商在100以上，為智力超常。（A）87.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（A）88.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功傾向和避免失敗傾向。力求成功者往往選取中檔難度學(xué)習(xí)任務(wù)。（A）89.最能解釋考試時(shí)浮現(xiàn)暫時(shí)遺忘現(xiàn)象理論是記憶痕跡“衰退說”。（B）90.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀作用。（B）91.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。（A）92.學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。（A）93.高等教誨心理學(xué)是研究高等學(xué)校教誨情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本規(guī)律科學(xué)。（A）94.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（B）95.自我意識(shí)是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志。（A）96.自卑是屬于自我結(jié)識(shí)。（B）97.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（A）98.健康不但是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好狀態(tài)。（A）99.良好心理功能狀態(tài)是絕對(duì)。（B）100.恐驚癥是一種精神病。（B）101．學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要成分。（A）102．學(xué)生喜歡某教師，隨之也喜歡該教師上課，并獲得較好成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度情感遷移。（A）103．耶克斯——多德森定律告訴咱們，中檔限度動(dòng)機(jī)激起水平未必最有助于提高學(xué)習(xí)效果。（B）104．“殺一儆百”是正強(qiáng)化體現(xiàn)。（B）105．教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行，協(xié)助學(xué)生作努力定向歸因。（A）106．學(xué)生對(duì)知識(shí)理解重要涉及對(duì)事物意義理解、對(duì)因果關(guān)系理解、對(duì)邏輯關(guān)系理解、對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成及組織理解等。（A）107．依照知識(shí)不同表述形式，咱們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。（B）108．按照知名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)遺忘活動(dòng)規(guī)律，人遺忘進(jìn)程是均衡，有先快后慢趨勢(shì)。（B）109．在練習(xí)中后期，常浮現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在教誨心理學(xué)界多稱練習(xí)平原現(xiàn)象。（B）110．依照性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（B）111．對(duì)自己結(jié)識(shí)過程知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程能力，在教誨心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（A）112．要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)限度應(yīng)保持在120%左右。（B）113．相似要素說重要提出者是桑代克。（A）114．個(gè)體想象中自己在她人心目中形象、她人對(duì)自己評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生自我感，稱為現(xiàn)實(shí)自我。（B）115．心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成，影響當(dāng)前問題解決心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（A）116．遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響。（A）117．道德健康普通不屬于心理健康概念范疇。（B）118．自我意識(shí)可以協(xié)助學(xué)生提高結(jié)識(shí)水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、增進(jìn)道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。（B）119．創(chuàng)造性思維是各種思維綜合體現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與詳細(xì)思維結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維重要成分。（B）120．從形式上看，自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（A）121.高等教誨心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提示著高等學(xué)校教誨情境中教與學(xué)心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制，為解決教誨教學(xué)中理論問題提供科學(xué)根據(jù)。（B）122.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要?jiǎng)討B(tài)體現(xiàn)。（A）123.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具備多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。（A）124.學(xué)習(xí)上機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)作用。（B）125.競賽或競爭能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（B）126.遺忘是由記憶痕跡衰退引起，而長時(shí)記憶中信息干擾又是導(dǎo)致遺忘最重要因素。（A）127.要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)限度應(yīng)保持在120%。（B）128.技能是通過后天練習(xí)而獲得，但是技能形成又離不開先天素質(zhì)。（A）129.學(xué)習(xí)中后期往往浮現(xiàn)進(jìn)程暫停頓現(xiàn)象即所謂高原現(xiàn)象。（A）130變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。（B）131．學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為完畢一定學(xué)習(xí)任務(wù)而積極積極地使用。（A）132.問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。（A）133.如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)屬于無構(gòu)造問題。（A）134.巴甫洛夫典型性條件作用論是涉及問題解決過程學(xué)說。（B）135.個(gè)體想象中化人目中自己形象，她人對(duì)自己評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生自我感，稱為現(xiàn)實(shí)我。（B）136.4.個(gè)體意識(shí)發(fā)展高檔階段是自我意識(shí)。（A）137.大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我重要辦法有投射法和反省法。（A）138.某人能理解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這闡明該人自我意識(shí)對(duì)的。（B）139.性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常專心理障礙重要體現(xiàn)。（B）140.大學(xué)生人際交際中心理問題重要體當(dāng)前認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（A）141．高等教誨心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（B）142．通過調(diào)研教師論文、教案、總結(jié)、學(xué)生作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以理解其心理特點(diǎn)研究辦法是作品分析法。（A）143．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的，以滿足某種學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（A）144．依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系及其作用久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（B）145．阿特金森以為，傾向于追求成功個(gè)體，喜歡選取很容易任務(wù)，以保證成功。（B）146．自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一成果推測。（B）147．懂得“對(duì)角線互相垂直平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（A）148．艾賓浩斯遺忘曲線表白，遺忘速度是不均衡，是先快后慢。（A）149．變式就是變換感性材料呈現(xiàn)形式，使對(duì)象本質(zhì)特性得到變異，從多方面突出科學(xué)概念本質(zhì)屬性。（B）150．技能是符合法則活動(dòng)方式，它不同于普通習(xí)慣動(dòng)作。（A）151．足球比賽中體現(xiàn)出來動(dòng)作技能屬于封閉性動(dòng)作技能。（B）152．動(dòng)作技能形成基本途徑是練習(xí)。（A）153．普通而言，在動(dòng)作技能形成過程中，分散練習(xí)效果比集中練習(xí)效果更優(yōu)越。（A）154．英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生普通遷移（B）155．經(jīng)驗(yàn)泛化說以為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才干影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（B）156．定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極影響，也可以產(chǎn)生悲觀影響。（A）157．記憶術(shù)屬于精細(xì)加工方略。（A）158．解決問題核心是發(fā)現(xiàn)問題。（B）159．動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有助于問題解決。（B）160．高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必要要有高于普通水平智商。（A）161.通過調(diào)研教師論文、教案、總結(jié)、學(xué)生作文、日記、試卷、手工藝品等，以理解其心理特點(diǎn)辦法屬于個(gè)案法。（B）162.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具備多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（B）163.無論是優(yōu)生還是差生，普通狀況下對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸因時(shí)盡量引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（A）164.對(duì)關(guān)于歷史生活知識(shí)領(lǐng)略，不能缺少言語直觀。（A）165.知識(shí)主觀表征是指知識(shí)在頭腦中組織構(gòu)造，并具備各種表征類型，重要涉及概念、命題、表象和變式。（B）166.機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來記憶知識(shí)。（B）167.運(yùn)動(dòng)技能形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。（A）168.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。（A）169.學(xué)習(xí)最后目是實(shí)現(xiàn)遷移。（A）170.定勢(shì)對(duì)遷移具備悲觀影響作用。因而打破已形成僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注問題。（A）171.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好籌劃，依照籌劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)局限性，并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。該生是在運(yùn)用資源管理方略來規(guī)劃自己學(xué)習(xí)。（B）172.合伙學(xué)習(xí)法，重要是用來協(xié)助成績差學(xué)生閱讀領(lǐng)略，它是由教師和一小組學(xué)生（大概6人）一起進(jìn)行。（B）173.個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問題解決。（A）174.可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力。（B）175.大學(xué)生恰當(dāng)、有效自我調(diào)控是其自我意識(shí)完善核心環(huán)節(jié)。（A）176.大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我重要辦法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（B）177.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（A）178.保持良好心理功能狀態(tài)，必要符合心理活動(dòng)與客觀環(huán)境同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特性穩(wěn)定可變性等三個(gè)原則。（B）179.通過提高生活自理能力、學(xué)會(huì)以平等態(tài)度對(duì)待自己和她人、對(duì)的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、端正專業(yè)思想，掌握對(duì)的學(xué)習(xí)辦法等，可以有效協(xié)助學(xué)生調(diào)節(jié)自己，適應(yīng)大學(xué)生活模式。（A）180.大學(xué)生常專心理障礙重要體當(dāng)前學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（B）181.調(diào)查法是直接對(duì)研究總體全體進(jìn)行調(diào)查。(B)182.行為主義心理學(xué)家們普通以“刺激——反映”（S——R）公式來解釋人行為。(A)183.耶克斯和多德森研究表白，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是一種線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。(B)184.直接性動(dòng)機(jī)作用效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶爾因素影響。(A)185.“觸景生情”體現(xiàn)了長時(shí)記憶中形象編碼特點(diǎn)。(A)186.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。187.行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)界定為主體與環(huán)境或思維與客體互相互換而導(dǎo)致知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體副本，也不是由主體決定先驗(yàn)意識(shí)。(B)188.圖式是指有組織知識(shí)構(gòu)造，是對(duì)范疇規(guī)律性做出編碼一種形式。(A)189.操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長，容量沒有限度。(B)190.動(dòng)作技能特點(diǎn)是動(dòng)作觀念性、外顯性、展開性。(B)191.對(duì)于個(gè)體來說，知識(shí)獲得呈上升趨勢(shì)，而技能和能力發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。(A)192.不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。(B)193.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。(B)194.定勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生潛在心理背景。(B)195.普通以為，通用學(xué)習(xí)方略涉及認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略。(A)196.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一種學(xué)生主講時(shí)，另一種學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和漏掉學(xué)習(xí)辦法稱為交互式教學(xué)法。(B)197.班杜拉以為觀測到榜樣行為后果與自己直接體驗(yàn)到后果，是以同樣方式影響觀測者行為體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者行為體現(xiàn)是受自我強(qiáng)化影響。(B)198.從形式上看，自我意識(shí)涉及：自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。(A)199.從她人對(duì)自己態(tài)度中結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)自我辦法被稱為投射法。(A)200.良好心理功能狀態(tài)指是個(gè)體心理在自身和環(huán)境條件允許范疇內(nèi)所能達(dá)到最佳心理功能狀態(tài)。(A)201、通過訪談、問卷、作品分析等對(duì)人心理進(jìn)行分析研究辦法是觀測法。(B)202、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果唯一因素。(B)203、教師運(yùn)用歸因理論對(duì)理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具備一定積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。(A)204、對(duì)于知識(shí)保持效果來說，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過度越好。(B)205、在技能練習(xí)過程中進(jìn)步并非總是直線上升，有時(shí)會(huì)浮現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。(A)206、每個(gè)人均有自我實(shí)現(xiàn)需要，只要外界條件容許，通過努力人普通都能達(dá)到真正抱負(fù)自我。(B)207、短時(shí)記憶遺忘特性是指信息保持大概為5秒到1個(gè)小時(shí)記憶。(B)208、前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。(A)209、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成認(rèn)知構(gòu)造變化，是屬于負(fù)遷移。(B)210、要培養(yǎng)解決問題能力，就必要從遷移能力培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。(A)211、個(gè)體意識(shí)發(fā)展高檔階段是主觀意識(shí)。(B)212、集體凝聚力大小是班集體發(fā)展水平重要標(biāo)志。(A)213、健康就是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。(B)214、人心理看不到也模不著，因此一種人是不是心理健康是很難判斷。(B)215、去做心理輔導(dǎo)人都是不健康人。(B)216、在高校中教師最重要任務(wù)就是傳授知識(shí)，至于其他方面可以忽視不計(jì)。(B)217、綜合運(yùn)用各種辦法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間多方面進(jìn)一步研究辦法是個(gè)案法。(A)218、皮亞杰是最知名認(rèn)知心理學(xué)家，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威界定。(A)219、巴甫洛夫典型條件反射和桑代克·斯金納操作條件反射是典型強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。(A)220、學(xué)習(xí)最后目是要將所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不同實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)各種問題。(A)221.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。（B）222．對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)效果好于分散學(xué)習(xí)（B）223．擁有某一領(lǐng)域豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問題（B）224.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用（B）225.技能是一種本能形為（B）226.健康模式心理評(píng)估旨在理解健康狀態(tài)下心智能力及自我實(shí)現(xiàn)傾向（A）227.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同步學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（A）228．從完整問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)（A）229.理解問題是提出解決問題也許路過與方案（B）230.學(xué)校情境中問題解決不是通過遷移實(shí)現(xiàn)，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移一種重要因素。（B）231.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維核心，它具備流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（A）232.通過綜合歸納獲得學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（B）233．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教誨工作一種重要辦法。（A）234．嚴(yán)重精神障礙必要交精神科醫(yī)生解決。（A）235．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容不同抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（B）236．.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們互相之間影響屬于垂直遷移（B）237.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移方式稱為重組性遷移（B）238．發(fā)展順序是不可逆，也不能超越。（A）239．在個(gè)體心理發(fā)展過程中先天遺傳起決定作用（B）240．在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制影響。（B）241.教誨心理學(xué)成為一門具備獨(dú)立理論體系學(xué)科是在20世紀(jì)50年代。(B)242.遺傳素質(zhì)和生理成長是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提和基本。(A)243.小朋友生理自我發(fā)展年齡階段為3歲末-14周歲。(B)244.程序教學(xué)理論是在桑代克嘗試錯(cuò)誤說基本上提出。(B)245.布魯納以為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)形成。(A)246.需要層次理論最低層次是安全需要。(B)247.在精選教材時(shí)必要選取那些具備重大價(jià)值科研成果作為教材基本內(nèi)容。(B)248.在知識(shí)感知中需要充分運(yùn)用變式與比較。(B)249.識(shí)字是一種操作技能。(B)250.籌劃方略是一種資源管理方略。(B)251.最早用實(shí)驗(yàn)辦法研究問題解決心理學(xué)家是苛勒。(B)252.道德行為是品德標(biāo)志和體現(xiàn)。(A)253.失望無助感是一種人際關(guān)系壓力。(B)254.請(qǐng)用自己話列出與之相相應(yīng)句子是采用了教學(xué)目的表述中行為目的表述辦法。(A)255.群體普通是由3人至50人構(gòu)成。(B)256.尋常所說一門課程60份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)。(B)257.年齡特性會(huì)對(duì)教師威信產(chǎn)生影響。(A)258.課外活動(dòng)滿足學(xué)生各種興趣和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。(A)259.大學(xué)生自我盼望意向更崇高。(A)260.心向就是一種定勢(shì)。(A)261.教誨心理學(xué)是研究教誨情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。（B）262.高等教誨心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。（B）263.價(jià)值中立原則是高等教誨心理學(xué)研究普通原則。（B）264.通過心理測驗(yàn)來收集研究資料辦法稱調(diào)查法。（B）265.個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)重要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配。（A）266.自我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（B）267.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)，而誘因是靜態(tài)。（B）268.指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)成果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（B）269.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（B）270.作業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（B）271.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)個(gè)體，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)；傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)個(gè)體，喜歡選取有50%把握任務(wù)。（B）272.能用言語進(jìn)行直接陳述知識(shí)稱為程序性知識(shí)，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識(shí)稱描述性知識(shí)。（B）273.圖式組合了概念、命題和表象。（A）274.命題學(xué)習(xí)必要以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基本。（A）275.技能是符合法則活動(dòng)方式，不是普通習(xí)慣動(dòng)作。（A）276.心智技能是一種認(rèn)知操作方式。（A）277.練習(xí)中高原現(xiàn)象具備普遍性。（B）278.不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去遷移稱順應(yīng)性遷移。（B）279.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增長新信息意義深層加工方略稱組織方略。（B）280.心理健康是一種心理功能良好絕對(duì)狀態(tài)。（B）281.訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談方式，來收集研究對(duì)象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料一種辦法。（A）282.學(xué)校情境中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少涉及三個(gè)方面成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（A）283.某個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，她學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（B）284.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是一種直線關(guān)系。（B）285.傾向于追求成功個(gè)體，普通會(huì)喜歡選取有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)。（A）286.某學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)，她以為獲獎(jiǎng)重要因素自己運(yùn)氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（B）287.教師采用有趣教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（A）288.知識(shí)學(xué)習(xí)普通分為知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)應(yīng)用三個(gè)階段。（A）289.學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”此類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬于上位學(xué)習(xí)。（A）290.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表白，遺忘進(jìn)程是不均衡，先快后慢。（A）291.在其她條件相等狀況下，一種學(xué)習(xí)材料中間某些項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差某些，重要是由于同步受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾成果。（A）292.學(xué)習(xí)限度在150%時(shí)，記憶效果最佳；超過150%，效果并不隨之再有明顯增長。（A）293.能力發(fā)展與知識(shí)、技能獲得往往是同步。（B）294.將已經(jīng)掌握字母進(jìn)行重新組合，形成新單詞，這屬于重組性遷移。（A）295.學(xué)習(xí)定勢(shì)也許有助于新問題解決，也也許會(huì)妨礙新問題解決。（A）296.當(dāng)一種人熟悉了一種物體某種功能時(shí)，就很難看出該物體其她功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（A）297.動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，越有助于問題解決。（B）298.大學(xué)生對(duì)別人對(duì)自己看法和意見特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心話語，往往會(huì)引起她們久久思考，或悶悶不樂，或產(chǎn)生一連串聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗(yàn)敏感性。（A）299.大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”。（B）300.一種成年人常耍小孩子脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，這屬于心理不健康一種體現(xiàn)。（A）301.苛勒以為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)形成。（B）302.正強(qiáng)化提高學(xué)生對(duì)的反映，負(fù)強(qiáng)化減少學(xué)生錯(cuò)誤反映。（B）303.依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（A）304.過度學(xué)習(xí)限度越高，記憶效果越好。（B）305.符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物核心特性和本質(zhì)屬性。（B）306.倒攝抑制是指背面學(xué)習(xí)材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料干擾。（A）307.安德森以為心智技能形成需通過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（A）308.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力中間環(huán)節(jié)。（A）309.智力與否正常，是衡量一種人心理健康最重要標(biāo)志之一，普通地講，智商在100以上，為智力超常。（B）310.學(xué)習(xí)定勢(shì)說以為先期學(xué)習(xí)中所獲得東西之因此能遷移到后期學(xué)習(xí)，是由于在先前學(xué)習(xí)中獲得了普通原理，這種普通原理可以某些或所有運(yùn)用于先后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（B）311.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（A）312.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功傾向和避免失敗傾向。力求成功者往往選取中檔難度學(xué)習(xí)任務(wù)。（A）313.杜威問題解決模型和頓悟關(guān)于。（B）314.道德感是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志。（B）315.最能解釋考試時(shí)浮現(xiàn)暫時(shí)遺忘現(xiàn)象理論是記憶痕跡“衰退說”。（B）316.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀作用。（B）317.健康就是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。（B）318.沖動(dòng)型人格屬人格障礙。（A）319.在沒有任何證據(jù)狀況下確信自己有病，而處在對(duì)疾病或失調(diào)持續(xù)、強(qiáng)烈恐驚之中，這種狀況屬神經(jīng)癥。（A）320.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（B）321、巴甫洛夫典型條件反射和斯金納操作條件反射理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中重要作用。（B）322、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目的主觀預(yù)計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)造另一種基本要素。（A）323、當(dāng)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一構(gòu)造，并不是由各種成分構(gòu)成。（B）324、心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事程序性知識(shí)，重要用來加工外在信息，如心算、閱讀、寫作等技能。（A）325、知識(shí)主觀表征是指知識(shí)在頭腦中組織構(gòu)造，并具備各種表征類型，但不涉及概念、命題、表象和圖式。（B）326、圖式是指有組織知識(shí)構(gòu)造，是對(duì)范疇規(guī)律性作出編碼一種形式。（A）327、遷移不但存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，并且也存在于不同經(jīng)驗(yàn)之間。（A）328、在學(xué)習(xí)信息加工系統(tǒng)中，存在著一種對(duì)信息流動(dòng)執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能基本是元認(rèn)知。（A）329、從研究分析視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”分析角度與賈德“概括說”其實(shí)是不相似。（B）330、歸納構(gòu)造問題是規(guī)定問題解決者對(duì)自己所面臨問題中各種成分之間關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中規(guī)律以解決問題。（A）331、從生理機(jī)制上講，定勢(shì)是人們多次以某種方式解決問題所形成動(dòng)力定型成果，它影響著解決后續(xù)問題態(tài)勢(shì)。（A）332、原型起到啟發(fā)作用，是由于原型與要解決問題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題新辦法。（B）333、思維是從問題開始，但是，只有當(dāng)人具備解決問題需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，她才也許以進(jìn)取態(tài)度謀求解決問題辦法和環(huán)節(jié)。（A）334、自我結(jié)識(shí)是自我意識(shí)認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我結(jié)識(shí)。（B）335、大學(xué)生有了自我成長抱負(fù)后，就產(chǎn)生了環(huán)繞抱負(fù)目的而自我設(shè)計(jì)、自我完善意向。（A）336、大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與抱負(fù)自我積極統(tǒng)一。這是自我教誨重要內(nèi)容，也是自我完善過程。（A）337、人格各種特性是孤立存在，分別對(duì)人行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。（B）338、人畢生涉及不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都體現(xiàn)出相應(yīng)質(zhì)特性。（A）339、大學(xué)生普通心理問題重要體當(dāng)前學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、性、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（A）340、大學(xué)生常專心理障礙重要表既有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（A）341、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。(B)342、知識(shí)掌握和能力發(fā)展是同步。(B)343、桑代克以為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤過程。(A)344、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(B)345、心理健康定義之一是：一種生活適應(yīng)良好狀態(tài)。(A)346、順應(yīng)性遷移是不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。(B)347、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)詳細(xì)解決辦法是在明朗期。(A)348、對(duì)于復(fù)雜問題，中檔偏低興奮水平比較有利。(A)349、自我意識(shí)發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化成果，是個(gè)性各某些整合、統(tǒng)一起來核心力量。(A)350、創(chuàng)造能力體當(dāng)前乎義重大創(chuàng)造活動(dòng)中，是少數(shù)天才人物專利。(B)351、問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式方略，由于此類方略以一定以往經(jīng)驗(yàn)為基本，采用選取方式搜索解決問題，簡樸省事，效率高，能保證問題成功解決。(B)352、在技能發(fā)展最后階段，浮現(xiàn)成績相對(duì)穩(wěn)定，曲線上升相對(duì)地停滯，這就是所謂高原現(xiàn)象。(B)353、學(xué)習(xí)正方體、長方體體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)普通立方體體積計(jì)算公式V=SH，這屬于下位學(xué)習(xí)。(B)354、美國心理學(xué)家布魯納以為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于積極地構(gòu)建認(rèn)知構(gòu)造。(A)355、對(duì)榜樣行為觀測和學(xué)習(xí)是代替性強(qiáng)化成果。(A)356、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食果實(shí)，又選不可食果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有助于學(xué)生精確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。(A)357、普通來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭某些內(nèi)容記憶效果最佳，別的某些內(nèi)容記憶效果差。(B)358、在對(duì)學(xué)校成果進(jìn)行歸因時(shí)，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力方面均是有利。(A)359、某人能理解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這闡明該人社會(huì)適應(yīng)良好。(A)360、教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。(B)361．教誨性原則是指研究工作自身要保證其教誨意義。（A）362．依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（B）363．自我實(shí)現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德一方面提出來。（B）364．班杜拉創(chuàng)立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。（A）365．知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、限度性知識(shí)、詳細(xì)知識(shí)、抽象知識(shí)（B）366．對(duì)知識(shí)理解水平有低檔、中級(jí)、高檔三種。（A）367．短時(shí)記憶是信息保持大概1-2分鐘記憶。（B）368．心智技能分為特殊和普通二種。（B）369．學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)影響。（B）370．元認(rèn)知方略涉及籌劃方略、監(jiān)視方略和調(diào)節(jié)方略。（A）371．交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行。（B）372．問題具有給定成分、目的成分、克服成分三種。（B）373．解決問題普通認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)。（A）374．創(chuàng)造性思維核心是發(fā)散思維。（A）375．本我意識(shí)是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志。（B）376．個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期。（A）377．積極悅納自我是克服自卑感核心。（A）378．從眾心理就是服從社會(huì)心里現(xiàn)象。（B）379．大學(xué)新生普通心理問題重要是環(huán)境適應(yīng)問題。（A）380．個(gè)體和群體不統(tǒng)一是增進(jìn)大學(xué)生心理健康原則之一。（B）381.贏得“教誨心理學(xué)之父”美譽(yù)心理學(xué)家是桑代克。（A）382.個(gè)體由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和聲望需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（B）383.艾賓浩斯遺忘曲線表白，人遺忘規(guī)律是均衡，先慢后快。（B）384.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。（A）385.無論是對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力方面均是有利。（A）386.不變化原有認(rèn)知構(gòu)造，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相似一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（B）387.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級(jí)。（B）388.通過感官或借助于一定科學(xué)儀器，在一定期間內(nèi)有目、有籌劃地考察和描述人各種心理活動(dòng)和行為體現(xiàn)并收集研究資料一種辦法，稱為觀測法。(A)389.大學(xué)生中最常專心理疾病是恐驚癥。(B)399.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)其她學(xué)習(xí)影響，這是學(xué)習(xí)模仿。(B)391.知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展重要基本。(A)392.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為因素和內(nèi)部動(dòng)力。(A)393.學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。(A)394.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力主觀判斷。(A)395.動(dòng)作技能特點(diǎn)是動(dòng)作觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。(B)396.魯班創(chuàng)造鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決效果。(B)397.長時(shí)記憶是指保持時(shí)間從1分鐘到許近年甚至終身記憶。(A)398.自我意識(shí)是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志。(A)399.背面學(xué)習(xí)材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料干擾是前攝抑制。(B)400.要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，就必要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。(A)401.教誨心理學(xué)有助于教師對(duì)教誨現(xiàn)象形成新科學(xué)結(jié)識(shí)。（A）402.1924年廖世承編寫了國內(nèi)第一本《教誨心理學(xué)》教科書。(A)403.處在詳細(xì)運(yùn)算階段小朋友具備了補(bǔ)償性可逆思維。(B)404.自我意識(shí)是作為主體我對(duì)于自己以及自己與周邊事物關(guān)系。(A)405.性格重要是先天獲得，較難變化，無好壞之分。(B)406.嘗試-錯(cuò)誤往往是是頓悟前奏，頓悟則是練習(xí)到某種限度時(shí)浮現(xiàn)成果。(A)407.認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論以為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。(B)408.學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)，而誘因是動(dòng)態(tài)，它將靜態(tài)期待轉(zhuǎn)換為目的。(A)409.自20世紀(jì)80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實(shí)證研究支持。(B)410.擁有遷移所需要某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者積極地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處在一種惰性狀態(tài)，這樣也是無助于遷移產(chǎn)生。(B)411.普通以為，老式遷移研究是比較宏觀，粗線條；當(dāng)代遷移研究則是比較微觀、細(xì)致。(A)412.許多研究證明，學(xué)習(xí)方略及元認(rèn)知方略具備廣泛遷移性，同步它們又可以提高學(xué)習(xí)者遷移意識(shí)性。(A)413.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，普通先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。(A)414.操作純熟階段動(dòng)作構(gòu)造特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作。(B)415.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)多少在學(xué)習(xí)中是非常重要。(A)416.問題解決具備目性，如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決。(B)417.與問題類型相相應(yīng)，問題解決有常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。(A)418.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀成果客觀判斷與解釋。(B)419.自我意識(shí)是作為主體我對(duì)于自己以及自己與周邊事物關(guān)系。(A)420.性格重要是先天獲得，較難變化，無好壞之分。(B)421.高等教誨心理學(xué)是研究高等學(xué)校教誨情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本規(guī)律科學(xué)。（A）422.高等教誨心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。（B）423.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果就越好。（B）424.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行。（B）425.從心理學(xué)觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中一種內(nèi)部狀態(tài)。（A）426.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（A）427.教師對(duì)孫悟空、阿Q生動(dòng)形象語言描述是一種模象直觀教學(xué)。（B）428.動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能。（A）429.動(dòng)作技能形成基本途徑是反思。（B）430.遷移是學(xué)習(xí)一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)咱們所說舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型遷移形式。（A）431.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙。（A）432.學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。（A）433.定勢(shì)又稱心向，是人心理活動(dòng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（A）434.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（B）435.自我意識(shí)是人心理區(qū)別于動(dòng)物心理基本標(biāo)志。（A）436.自卑是屬于自我結(jié)識(shí)。（B）437.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生、發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（A）438.健康不但是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，并且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好狀態(tài)。（A）439.良好心理功能狀態(tài)是絕對(duì)。（B）440.恐驚癥是一種精神病。（B）441.高等教誨心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（B）442.通過調(diào)研教師論文、教案、總結(jié)、學(xué)生作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以理解其心理特點(diǎn)研究辦法是作品分析法。（A）443.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的，以滿足某種學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（A）444.依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系及其作用久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（B）445.阿特金森以為，傾向于追求成功個(gè)體，喜歡選取很容易任務(wù)，以保證成功。（B）446.自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一成果推測。（B）447.懂得“對(duì)角線互相垂直平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（A）448.艾賓浩斯遺忘曲線表白，遺忘速度是不均衡，是先快后慢。（A）449.變式就是變換感性材料呈現(xiàn)形式，使對(duì)象本質(zhì)特性得到變異，從多方面突出科學(xué)概念本質(zhì)屬性。（B）450.技能是符合法則活動(dòng)方式，它不同于普通習(xí)慣動(dòng)作。（A）451.足球比賽中體現(xiàn)出來動(dòng)作技能屬于封閉性動(dòng)作技能。（B）452.動(dòng)作技能形成基本途徑是練習(xí)。（A）453.普通而言，在動(dòng)作技能形成過程中，分散練習(xí)效果比集中練習(xí)效果更優(yōu)越。（A）454.英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生普通遷移（B）455.驗(yàn)泛化說以為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)一種學(xué)習(xí)才干影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（B）456.定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極影響，也可以產(chǎn)生悲觀影響。（A）457.記憶術(shù)屬于精細(xì)加工方略。（A）458.解決問題核心是發(fā)現(xiàn)問題。（B）459.動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有助于問題解決。（B）460．高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必要要有高于普通水平智商。（A）461.咱們學(xué)習(xí)《高等教誨心理學(xué)》目在于掌握高校教書育人基本理論與辦法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（A）462.世間存在一切現(xiàn)象均有它道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有因素。（A）463.高創(chuàng)造性者特性是具備幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具備強(qiáng)烈好奇心，具備獨(dú)立性。（A）464.大學(xué)生動(dòng)機(jī)都是故意識(shí)動(dòng)機(jī)。（B）465.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真審題態(tài)度及其辦法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（B）466.人類一切活動(dòng)都與咱們心理有著密切關(guān)系，理解心理現(xiàn)象有助于咱們進(jìn)一步結(jié)識(shí)自己、她人與整個(gè)世界。（A）467.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具備引起,指引和勉勵(lì)功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來。468.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣問題。（B）469.做筆記是閱讀和聽講時(shí)慣用二種精細(xì)加工方略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（A）470.引起動(dòng)機(jī)外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為外部因素稱為誘因。（A）471.元認(rèn)知策就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為辦法與規(guī)則它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗(yàn)增長而逐漸發(fā)展起來。（A）472.定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用,又有悲觀作用。（A）473.依照創(chuàng)造產(chǎn)品與否人類首創(chuàng)創(chuàng)造可以分為真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造。大學(xué)生創(chuàng)造普通屬于真正創(chuàng)造。（B）474.學(xué)校心理健康教誨差別性原則規(guī)定消除學(xué)生差別性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一種和諧整體。（B）475.心理健康人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒。（B）476.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（A）477.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”知識(shí)后，得出“義務(wù)教誨即免費(fèi)教誨”，這種遷移是正遷移。（B）478.教誨心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供普通性原則或技術(shù)。（A）479.陳述性知識(shí)重要解決做什么和怎么做問題，而程序性知識(shí)重要回答是什么、為什么和怎么樣問題。（B）480.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種辦法叫做核心詞法，是記憶術(shù)一種。（A）高等教誨心理學(xué)練習(xí)四（案例分析）1.李某,男,大三學(xué)生,身體瘦小,皮膚偏黑,眼睛近視,身體素質(zhì)差,體育成績常處在全班最后一名,性格內(nèi)向,參加活動(dòng)不積極,人緣不是較好,同窗們都以為