小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透研究 論文

小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，被賦予了德育的教育功能，通過培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與品質(zhì)，可以為學(xué)生將來的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此教師要在教學(xué)中進行實際的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生滲透一定的思想素質(zhì)教育，為他們的健康發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語文教學(xué)實際出發(fā)，提出了透德育的基本觀點，希望本文的觀點可以對語文教學(xué)產(chǎn)生實際的效應(yīng)。關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)語文；道德品質(zhì)；審美情趣引言：語文新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)中包含了學(xué)生的思維品質(zhì)、精神內(nèi)涵和價教師在教學(xué)中要將德育放在很重要的位置。語文課程中的知識層次豐知識體系較為精細，需要語文教師進行實際的探索和分析，力爭讓語文中的思想成為學(xué)生成長過程中的風(fēng)向標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實際提出了在小學(xué)語文育的教學(xué)策略。希望本文的觀點可以為語文教學(xué)提供重要的參考，促進語文教學(xué)成果的提升。一、德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中的問題依然較為突出，這些問題的存在影響了語文德育的實施價值，也影響了學(xué)生健康積極人格的形成，具體而言，小學(xué)滲透德育的基本問題如下：（一）教師缺乏德育滲透意識在一些語文教學(xué)中，部分教師自身教學(xué)身不由己，因為，學(xué)校對教師的教學(xué)素質(zhì)評價定位于班級學(xué)生的考試成績方面。只要班級學(xué)生的考試成績比較理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就認為教師的教學(xué)水平高，并且極力贊賞教師。而一旦學(xué)生不理想，學(xué)校定位教師的教學(xué)水平低，甚至影響到教師的收入。如此情形下，語文教師在教學(xué)中越發(fā)關(guān)注學(xué)生的考試成績，重視學(xué)生對語文課程知識對學(xué)生的審美觀念、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)等關(guān)注不大。在這樣的缺乏認知的前提下，教師錯過了德育的滲透關(guān)鍵期，影響了語文德育教學(xué)的效果。（二）德育滲透存在隨意的傾向小學(xué)語文作為應(yīng)試教育體制下的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師的教學(xué)壓力是顯而易見的，為了追求課堂的效率，教師在一般備課時總是將學(xué)生掌握知識的然之選，在課堂也會盡力為學(xué)生灌輸大量的語文重點知識。部分教師雖然認識到德育的必要性，但是，在有限的課堂時間內(nèi)，部分教師會匆匆用幾句德育的滲透功能退化。因此，語文教師在德育滲透中存在一定的隨意傾向，影響了德育的實施效果。（三）教學(xué)方法生硬與單一在小學(xué)階段進行德育教育的有效開展，很大程度上與教師的教學(xué)方法有必然的關(guān)系。在現(xiàn)實教學(xué)中，部分語文教師在教學(xué)方法上存在一定的“惰性”傾向，教師會依據(jù)教材內(nèi)容的中心意思，為學(xué)生灌輸?shù)掠睦碚?，進行說教身就處在活躍時期的小學(xué)生，往往對教師的教學(xué)方式左耳朵進右耳朵出，起不到關(guān)鍵的作用。為此，語文教師要想實現(xiàn)德育的良好滲透，還需要在教進行實際的研究和創(chuàng)新。二、滲透德育于小學(xué)語文教學(xué)中的隨著時代的發(fā)展與進步，德育在語文學(xué)科中的滲透已經(jīng)成為必然，為此，語文教師要轉(zhuǎn)變從前的教學(xué)思維和方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲更多為綜合素質(zhì)發(fā)展良好的人才。筆者認為，語文教師可以從如下幾個方面進行實際的教學(xué)創(chuàng)新：（一）依托教材，潛移默化影響品質(zhì)小學(xué)生的思維特點是注重形象思維，一味進行說教，會降低學(xué)生對教師的互動性，也降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。為此，在具體的教學(xué)中，語文學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的情境，并讓學(xué)生進行閱讀，實現(xiàn)帶動學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時，由于小學(xué)生很少接觸文言文形式的文章，加上小學(xué)生自身處在形象思維的發(fā)展階段，如果讓學(xué)生直接閱讀文本并分析文本，顯然有一定的難度。為此，在課堂的前幾分鐘，我先通過多媒體的形式為學(xué)生播放了動畫故事版的《司馬光》，讓學(xué)生定的震撼。在學(xué)生沉浸在故事的精彩中時，我繼續(xù)讓學(xué)生閱讀一遍課文，嘗試?yán)斫馕谋镜膬?nèi)容。通過情境的創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生的主動閱讀，他們進行了綜合判斷，發(fā)現(xiàn)了司馬光在關(guān)鍵危險的時刻能做到沉著冷靜和勇敢，并立志也要樣的人，最終促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。（二）識字教學(xué)，理解漢字中的傳統(tǒng)文化精神部編版小學(xué)語文教材中的文章，每一篇都是作者個人思想情感和智慧的凝結(jié)，在每一篇文章中，既有精美的語句，也有適多數(shù)語文教師忽視了在識字教學(xué)中滲透德育，降低了語文教學(xué)的實際語文教學(xué)中，教師要認真分析每個生詞生字背后的寓意，并結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容對學(xué)生施加影響，讓學(xué)生的思想情感和道德品質(zhì)得到有效的滋養(yǎng)，提升學(xué)感和素質(zhì)。例如，在進行《神州謠》這一課的識字教學(xué)過程中，我先分析了本文中的大量詞匯，然后進行了具體的整理，并結(jié)合實際的教學(xué)手段，為學(xué)生呈實物，讓學(xué)生思物想詞，提升他們記憶詞匯的積極性。比如，文中出現(xiàn)的詞語有“黃河”“長江”“長城”“珠峰”“臺灣”“大陸”等詞語，我先讓學(xué)生進行了文本閱讀，然后讓學(xué)生將文本中的詞語圈畫出來，并用多媒體形式為學(xué)生播放了這些詞語的實物，有黃河、長江、長城、珠峰、臺灣一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些詞語。其中，我還給學(xué)生講到，這些實物都是少的部分，是我們祖國的重要象征。在多媒體呈現(xiàn)和講解中，學(xué)生明白了我國的土地遼闊，樹立了強烈的愛國情懷和精神。而在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一中出現(xiàn)了諸如“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“端午”“乞巧”“中秋”“重陽”等傳統(tǒng)節(jié)日，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語的同時，還給他們拓展了具體傳統(tǒng)動，比如，春節(jié)的貼對聯(lián)、元宵節(jié)的放花燈、端午節(jié)的包粽子、賽龍舟等節(jié)日活動，通過拓展這些實際的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到我國傳統(tǒng)文化的多樣性會到祈求團圓和幸福的精神真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和對祖國濃濃的深情。（三）作文訓(xùn)練，情感思緒的沉淀正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學(xué)如此，在語文教學(xué)中滲透德育更是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師也要讓學(xué)生進行和實踐，讓學(xué)生在實踐中進行實際的情感深化和思緒沉淀，讓學(xué)生的思想感情和品質(zhì)得到升華。語文教師可以讓學(xué)生進行實際的寫作，讓學(xué)生將自己展現(xiàn)于筆端，讓他們的情感找到發(fā)泄的平臺，可以提升學(xué)生的寫作能力，也可以提升他們的情感品質(zhì)。例如，在《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》作文教學(xué)中，我決定創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷或所見進行實際的創(chuàng)作，自己渴望的世界，可以寫自己見過的世界，表達實際的情感。在這樣的輕松民主作文氛圍里，學(xué)生的主觀意識得到滿足，他們將自己的情感寄托在了而可以看見他們的心理變化，可以感受他們的人生價值觀?？傊?，小學(xué)語文與學(xué)生的精神世界、道德品質(zhì)有很大的關(guān)系，語文教師要在教學(xué)中進行實際的德育滲透。因而，語文教師要進行實際的教學(xué)改變通過實際的教學(xué)努力，在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)和作文教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生的思維和情感在不同的學(xué)習(xí)階段都能得到極好的滿足，從而實現(xiàn)德育與真正融合，促進學(xué)生健康發(fā)展。參考文獻：[1]張雪芬.新課程背景下小學(xué)