預(yù)防抵制校園霸凌主題班會(huì)課件

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主要欺凌者：指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或組織、領(lǐng)導(dǎo)作用的人，這樣的欺凌事件參與者在三人以上；

欺凌協(xié)助/支持者：不是欺凌行為的發(fā)起人，但在欺凌開(kāi)始后加入或協(xié)助欺凌。部分欺凌協(xié)助者受欺凌者的恐嚇、威脅，屬于被迫參與欺凌。第二部分校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害直接欺凌是指采用公然、明顯的方式進(jìn)行欺凌，包括直接身體欺凌和直接言語(yǔ)欺凌等類(lèi)型。直接身體欺凌：包括打、踢、抓咬、推搡、勒索、搶奪和破壞物品等身體動(dòng)作行為；直接言語(yǔ)欺凌：直接言語(yǔ)欺凌包括辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號(hào)等言語(yǔ)行為。校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)直接欺凌校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)間接欺凌間接欺凌是指以較不易被發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行欺凌，通常借助第三方進(jìn)行欺凌。間接欺凌包括關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等類(lèi)型。其中關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌可以體現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散步謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害欺凌事件對(duì)受欺凌者的影響欺凌事件發(fā)生時(shí)，受欺凌者處于弱勢(shì)地位，他們往往無(wú)力保護(hù)自己，通常采取逃避、退縮等方式來(lái)應(yīng)對(duì)欺凌者的行為。而他們的這種逃避、退縮行為恰恰強(qiáng)化了欺凌者的欺凌行為，使欺凌者體驗(yàn)到一種力量感，從而使欺凌事件成為了一種惡性循環(huán)，周而復(fù)始，對(duì)受欺凌者的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。輕者鼻青臉腫，被咬傷、挖傷、抓傷；重者眼睛受傷、骨折、腦震蕩或造成終身殘疾等。受欺凌者自尊心較弱，表現(xiàn)出濃重的自卑感，通常較內(nèi)向，對(duì)外界刺激過(guò)于敏感，以產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理挫折感，有強(qiáng)烈的抑郁癥狀，甚至在小學(xué)時(shí)期就有自殺念頭。身體受到傷害有十分嚴(yán)重的情緒適應(yīng)問(wèn)題12校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害對(duì)欺凌發(fā)生的場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，缺乏安全感3受欺凌者因害怕受欺凌而不愿上學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)校逐漸失去興趣，或者是在學(xué)校上課時(shí)注意力分散，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。受欺凌者難以形成良好的人際關(guān)系4受欺凌者常常被孤立和受排斥。他們往往缺乏人際吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致其社交技能更差，更不為同伴喜歡。5對(duì)人格發(fā)展的完善產(chǎn)生影響頻繁受欺凌會(huì)使受欺凌者對(duì)周?chē)娜顺钟袘岩苫虿恍湃胃?，逐漸形成消極的人格特征，這也制約了他們與同伴交往和對(duì)待世界的態(tài)度與問(wèn)題解決策略，是他們又成為他人欺凌的對(duì)象。而這又反過(guò)來(lái)促成其消極人格的構(gòu)成，限制了兒童和青少年身心健康的全面發(fā)展，自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，潛力得不到充分的發(fā)揮。校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害欺凌事件對(duì)欺凌者的影響人們?cè)趯?duì)待欺凌事件時(shí)，往往更得多地是去幫助受欺凌者，而對(duì)于欺凌者只有譴責(zé)和懲罰。然而受到欺凌事件的傷害或消極影響的不只是受欺凌者；欺凌者在給受欺凌者帶來(lái)傷害的同時(shí)，自身也會(huì)遭受多方面的消極影響。他們的沖動(dòng)性高于一般兒童，同時(shí)也非常地情緒化。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰Γㄟ^(guò)動(dòng)作直接表達(dá)內(nèi)心的意愿、舒解內(nèi)心的情緒和壓力。欺凌者多脾氣暴躁，很容易被激怒，對(duì)一般性的外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。經(jīng)常地欺凌他人，會(huì)使這些氣質(zhì)特點(diǎn)長(zhǎng)期穩(wěn)固出現(xiàn)在他們身上，形成反社會(huì)人格和攻擊性人格。欺凌者具有某種特定的氣質(zhì)和情感特點(diǎn)1不良的同伴關(guān)系和低下的社交地位一方面會(huì)對(duì)欺凌者的社會(huì)性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響；另一方面，正常學(xué)生的排斥與拒絕又會(huì)使欺凌者集合在一起結(jié)成不良同伴團(tuán)伙，進(jìn)一步增加其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。影響與他人的正常社會(huì)交往，造成同伴關(guān)系十分糟糕2校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害欺凌者在學(xué)校經(jīng)常有一些違規(guī)行為，他們與老師之間也經(jīng)常發(fā)生沖突。教師對(duì)他們經(jīng)常責(zé)備、批評(píng)或約束，致使師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)和緊張。同時(shí)，他們會(huì)經(jīng)常逃學(xué)，在校外卷入攻擊性事件中。學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)業(yè)能力較低，伴隨較高的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)問(wèn)題3欺凌者成年以后比一般人更容易犯罪。經(jīng)常欺凌他人的兒童在成年后其嚴(yán)重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。除校園欺凌外，欺凌者還可能參與到其他反社會(huì)的暴力行為中4在青少年早期的欺凌行為能夠預(yù)測(cè)后繼的犯罪行為，很多登記在冊(cè)的犯罪者都有校園欺凌的前科，其中55%的校園欺凌者有過(guò)至少一次的犯罪經(jīng)歷，多達(dá)36%的校園欺凌者有過(guò)至少三次的犯罪經(jīng)歷。校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害欺凌者自尊較低，情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮和抑郁。有情緒適應(yīng)問(wèn)題5如果欺凌行為不能得到適時(shí)干預(yù)，那么他們的行為不僅僅只體現(xiàn)在校園欺凌，在家庭中也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。欺凌所產(chǎn)生的危害具有代際傳遞性6校園欺凌的常見(jiàn)表現(xiàn)與危害欺凌事件對(duì)旁觀學(xué)生及受害學(xué)生家長(zhǎng)的影響1.將近90%的欺凌發(fā)生的時(shí)候，會(huì)有旁觀的學(xué)生。其中的一些學(xué)生可能迫于尤其是欺凌者的壓力而參與欺凌；也有學(xué)生可能因?yàn)楹ε略獾狡哿枵叩膱?bào)復(fù)而不敢出手幫助被欺凌的朋友，并因此產(chǎn)生愧疚感或無(wú)能感。有研究表明，與沒(méi)經(jīng)歷過(guò)欺凌的學(xué)生相比，作為旁觀者經(jīng)歷過(guò)欺凌的學(xué)生會(huì)在與同伴和家庭成員的關(guān)系上出現(xiàn)問(wèn)題。2.受害學(xué)生家長(zhǎng)以看作是欺凌的次級(jí)受害者。家長(zhǎng)覺(jué)得有責(zé)任保護(hù)自己的孩子，孩子在學(xué)校受到欺凌以后，父母通常感到憤怒，但同時(shí)會(huì)心懷愧疚、感到傷心難過(guò)。第三部分校園欺凌的法律政策校園欺凌的法律政策校園欺凌的法律政策我國(guó)許多法律法規(guī)和政策文件都包含對(duì)“校園欺凌”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，這些法律文件從人權(quán)、未成年人保護(hù)等角度出發(fā)，對(duì)“校園欺凌”可能涉及的方面進(jìn)行了規(guī)定和要求。除上述基本法律以外，針對(duì)校園欺凌，我國(guó)也頒布了其他的相關(guān)法律和政策文件。包括《預(yù)防未成年人犯罪法》（2020修正）、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》（2012修正）《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》、《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等第三部分正確反校園欺凌和應(yīng)對(duì)欺凌正確反校園欺凌和應(yīng)對(duì)欺凌遇到校園欺凌時(shí)，要如何應(yīng)對(duì)？保持鎮(zhèn)定，不激怒對(duì)方；盡量避免和施暴者發(fā)生直接的肢體沖突，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間；必要時(shí)，向身邊人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周?chē)俗⒁?，從而盡快脫身；不沉默，及時(shí)尋求他人的幫助，受害者的每一步退縮，只會(huì)放大施暴者進(jìn)一步欺凌的欲望；在遇到校園欺凌時(shí)，第一時(shí)間尋求父母、老師和警方的幫助。正確反校園欺凌和應(yīng)對(duì)欺凌反校園欺凌，應(yīng)做到“三不”1.不做受害者不攜帶較多的錢(qián)和手機(jī)等貴重物品，不公開(kāi)顯露自己的財(cái)物；前往廁所、樓道拐角或者學(xué)校附近巷子等校園欺凌多發(fā)地時(shí)盡量結(jié)伴而行；與同學(xué)友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過(guò)激方式；提升自我防護(hù)意識(shí)和防護(hù)能