提升高中德語課堂學生的閱讀能力

【摘

要】高效課堂就是教師幫助學生積極主動地參與到學習的過程中，讓他們的學習變得更加高效，然后不斷讓學生加強自身素養(yǎng)的教學方式。閱讀能力是學生學習德語的基本要素，對德語的學習效率也能起到非常大的作用，閱讀能力不僅能夠讓學生對閱讀內(nèi)容更加理解，還能夠提升他們對德語學習的興趣。本文將從高中德語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的意義及方法兩方面來進行描述?！娟P(guān)鍵詞】高中德語;高效課堂;閱讀能力一、高中德語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的意義（一）有助于學生更好地理解德語閱讀是掌握聽、說、寫的基石。在高中德語課程的學習中，充分掌握德語的口語使用才是最終的教學目的，在高中德語高效課堂模式中，提升學生的閱讀能力是一項重要內(nèi)容。學生的閱讀能力提升了，才會對所學的德語內(nèi)容有一定了解，同時對德國的文化知識、國家背景感興趣。通過對文化背景的了解從而對學習德語這門語言提起充分的學習興趣，在主動閱讀的過程中學生的德語邏輯思維和德語表達能力才能得到有效的培養(yǎng)。（二）有助于學生培養(yǎng)語言表達能力德語是適用于和外界交流溝通的語言，需要先會讀再會說。如果學生們閱讀能力不夠的話，那他們很難用完整的德語和別人交流。學生在閱讀德語文章中的好詞好句和文章的篇章結(jié)構(gòu)時，會在潛意識里進行模仿和記憶，并在口語和書面表達中進行模仿。這個觀摩的過程在德語學習的過程中是非常重要的。所以在高中德語高效課堂模式當中，提升學生的閱讀能力，可以幫助他們培養(yǎng)出良好的語言表達能力，能更好地和別人交流溝通。而優(yōu)秀的德語閱讀能力能有效培養(yǎng)學生的德語語感，良好的語感能夠讓學生的表達更加準確，德語的發(fā)音更加地道，語言更加順暢。（三）有利于增加學生的知識面德語是西方語言之一，進行德語閱讀也能夠提升學生的知識水平，擴充學生的知識面。中西文化畢竟有差異，高中學生可以通過閱讀了解中西差異，從中吸收更多知識，增長更多見識。（四）有利于增加學生的德語詞匯量對一門語言的閱讀是學習和積累該語言的詞匯和句子含量的重要途徑，僅僅依靠對德語課本中詞匯學習模塊的詞匯積累，遠不能滿足學生在聽力理解中接觸的語言材料和在口語和寫作中需要的語言儲備。而且學生如果缺乏對德語語言的閱讀，德語發(fā)音會不準確，語感也較差，在實際的德語測試中造成學生因儲備量不足而成績不理想的問題。所以，在高中學習德語的過程中進行閱讀可以有效提高學生的德語綜合能力。二、高中德語閱讀教學中存在的不足（一）詞匯量不足目前，高中生所學習的詞匯都是德語教材中的詞匯，將這些詞匯運用到德語的閱讀過程中還是不夠的，許多學生因為詞匯量不足，降低了德語閱讀的質(zhì)量，導致學生在德語閱讀過程中打斷原有的閱讀思路，也沒能提升理解能力。另外，單詞量不足會影響學生對德語單詞的記憶效果。對德語來說很多單詞之間都有一定的關(guān)系，由于詞匯量不足，在閱讀過程中遇到相似的單詞不能進行聯(lián)系且不知道什么意思，死記硬背的方法對學生來說更不能掌握更多的德語詞匯量，不利于學生在閱讀時根據(jù)情景猜測詞匯的意思。（二）沒有系統(tǒng)的語法知識學生德語閱讀理解能力差，在閱讀完一篇德語文章之后，會對內(nèi)容比較迷惑，不能清楚地了解文章內(nèi)容表達的意思，這樣就使學生的閱讀理解能力差，不能順暢地閱讀下去，也可能是對德語語法知識掌握得不夠牢固。對高中生來說，語法已經(jīng)成為影響高中生德語閱讀的重要問題，學生在分析長句時對長句的語法理解不足，缺乏扎實的語法功底。（三）閱讀習慣不好、技能掌握不足學生的閱讀能力不高，一方面是因為學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，很多學生的閱讀習慣在小學和初中階段中沒有被糾正，因此，很多學生在閱讀時就會對不認識的單詞進行查閱，從而導致學生在閱讀過程中一直停頓，這種停頓不利于學生理解文章，也不利于學生擁有閱讀思維，更會影響學生的閱讀速度，在學生真正做題時，很大程度地影響學生的閱讀能力。另一方面是學生在閱讀時沒有良好的技巧，其實很多閱讀題主要是根據(jù)自己學習過的單詞和語法進行分析，從而掌握文章的大概意思，這能讓學生在較短的時間內(nèi)完成閱讀，但是很多學生在學習和閱讀時是沒有注意技巧性的閱讀，從而導致閱讀能力無法準確提高。三、高中德語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的方法（一）營造一種良好的閱讀氛圍輕松愉快的閱讀氛圍不但可以調(diào)動學生閱讀的積極性，還能讓教師和學生在德語課上友好地進行交流，以此來強化學生的德語閱讀能力。在高中傳統(tǒng)的德語教學模式中，德語教師一般都會全程灌輸知識給學生，忽視了他們的閱讀能力，課上也沒有良好的閱讀氛圍，這樣一來德語課程在高中階段就顯得比較枯燥乏味，學生很難集中注意力去跟隨教師講課的步伐，，所以德語教師要積極打造一種高效課堂模式，在課上營造一種輕松愉快的德語閱讀氛圍，激發(fā)學生的德語閱讀興趣，在學生對德語感興趣的時候帶領(lǐng)他們走進德語知識的殿堂，培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學習高中德語教材第四單元《Wiesptistes》時，教師可以先在學習正式的德語課文之前放一段人們用德語交際的視頻，播放德語視頻之前告訴學生猜一下視頻中的這些人分別是來自哪里，讓學生能夠參與到德語教學的過程中，然后通過學生的分析討論來營造一種輕松愉快的上課氛圍。之后教師可以用圖表形式來體現(xiàn)德語教學的重點，讓學生在自主閱讀之后把圖表補充完整，這也在變相地鍛煉學生的閱讀思考能力。教師還可以在德語課上把學生分成幾個小組，讓他們在合作中完成閱讀的任務(wù)，這樣的方法有助于學生提升閱讀能力。（二）借助多媒體教學在現(xiàn)在的高中德語高效課堂模式中，有許多教師應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學生糾正發(fā)音。因為德語是用來和別人交流溝通的語言，所以發(fā)音準確格外重要，如果你的發(fā)音不夠準確，那么聽的人也就不會聽懂，多媒體技術(shù)在德語教學中的應(yīng)用提高了德語的教學質(zhì)量，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面也做出了一定貢獻。學生在學習德語時，可以在多媒體上播放發(fā)音純正的德語，然后讓學生模仿德語的正確發(fā)音，分析不同環(huán)境下的語氣。還有重難點就是德語的時態(tài)和語法，學生也可以在多媒體中比較兩種相近的時態(tài)和語法，在多媒體上插入小視頻來為學生講解德語的時態(tài)和語法應(yīng)用，這樣方便學生更好地理解德語，激發(fā)他們對德語的閱讀興趣，進而在高校課堂模式中培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學習德語教材第五單元《Wasdarf’ssein》時，教師可以在多媒體上多插入幾個小視頻，讓學生對所學習的德語課文有一個更深入的理解。在觀看音頻的過程當中，學生的聽力還有閱讀能力也會得到一定的鍛煉，對視頻當中所出現(xiàn)的新單詞，學生也可以跟著復讀。教師還能在多媒體上為學生呈現(xiàn)出更多豐富的場景，可以把他們分成幾個小組，然后進行德語對話練習，這不僅有助于提升學生的閱讀興趣，還能夠提升學生的語言表達能力。（三）傳授德語閱讀方法在高中德語高效課堂模式中，教師在培養(yǎng)學生德語閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還要注重德語閱讀方法的傳授。因為德語的表達方式和時態(tài)與漢語不同，學生可能對一些長句子無從下手，這就會導致閱讀的不連貫。如果在這個時候教師沒有及時地指出正確的閱讀方法，那么學生對德語的閱讀興趣和閱讀體驗可能就會大大下降，進而失去對德語的學習動力。所以，教師應(yīng)該注重德語單詞的教學，讓學生首先對德語單詞有一個正確的發(fā)音，然后把各種比較細節(jié)的閱讀方法告訴給學生，讓學生利用閱讀技巧提升閱讀效率，進而培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如：在學習德語教材第三單元《Waskostetdas》時，教師要帶領(lǐng)學生對整篇課文進行仔細閱讀，對于每個段落的學習，教師要讓學生找出每段的中心語句，然后讓他們用自己的觀點表達出來。（四）強化學生自主閱讀的意識在高中傳統(tǒng)的德語教學模式中，高中德語教師一般都把自己當成高效課堂的主體，按照自己的認知去安排德語的教學內(nèi)容，讓學生處于被動地位，從而讓學生喪失對德語的學習興趣，降低了德語的閱讀質(zhì)量。在這樣的模式下，學生的閱讀能力很難被培養(yǎng)出來，因為他們只會聽不會讀，沒有對德語產(chǎn)生閱讀興趣，從而就降低了德語課堂教學的高效性。所以高中德語教師必須把自己的教學思想轉(zhuǎn)變過來，讓學生成為高效課堂上的主體，教師成為輔助，以此來建立學生對德語的學習和閱讀興趣。教師要做的就是去引導學生自主閱讀，以此來提升學生對德語的閱讀能力，進而提升他們的德語素養(yǎng)。例如：教師在正式講授課程之前，可以先給學生幾分鐘的時間，讓他們進行自主閱讀，然后在閱讀時間結(jié)束之后，教師可以隨機選一名學生給大家做示范性的閱讀，然后讓其他的學生把閱讀學生出錯的發(fā)音糾正出來，把自己不會的德語單詞也標注出來，強化他們的自主閱讀意識，提升他們的閱讀能力，進而全面提升他們的德語素養(yǎng)。（五）強化課內(nèi)閱讀高中生的學習時間緊張，教師應(yīng)該在課堂上專門拿出幾節(jié)課來幫助學生進行閱讀。教師可以提前找好學生在課堂上要讀的材料，讓學生根據(jù)教師分發(fā)的材料進行閱讀，然后檢查學生的閱讀成果。讓學生進行閱讀并不是浪費學生時間，而是讓學生在進行自主閱讀的過程中，提升閱讀的速度和閱讀的效率。例如，教師在整理學生閱讀的材料時可以根據(jù)學生目前階段學習的語法進行整理，然后讓學生在閱讀時告訴學生閱讀的技巧，先通讀一遍文章，了解文章大概的意思，然后第二遍勾畫出不懂的單詞進行查閱，第三遍將文中重點的語法進行標注，最后一遍寫出自己對整篇文章的翻譯、感悟和不懂的內(nèi)容。教師再統(tǒng)計學生不懂的內(nèi)容，在第二節(jié)課上為學生進行講解，這樣就能夠幫助學生解決問題。在課內(nèi)閱讀的過程中，教師不能只讓學生自己學習，還要深入到學生學習的過程中，幫助學生實時地解決問題，從而提升閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，以便在