2021年新版教材江蘇省高等教育心理學(xué)考點(diǎn)整理和題庫

第一章緒論1、教誨心理學(xué)研究?jī)?nèi)容心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特性2、心理動(dòng)力涉及動(dòng)機(jī)、需要、興趣、世界觀3、人心理過程涉及認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程4、個(gè)性心理特性涉及①能力：是人順利完畢某種活動(dòng)所必要具備心理特性②氣質(zhì)：體當(dāng)前人心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面一種穩(wěn)定心理特性。（人心理活動(dòng)）③性格：個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定、典型、具備核心意義心理特性。氣質(zhì)與性格統(tǒng)稱為人格5、認(rèn)知過程涉及感覺、知覺、記憶、思維、想象6、馮特于1879年創(chuàng)立了世界上第一種心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。19美國心理學(xué)家桑代克《教誨心理學(xué)》正式出版，標(biāo)志教誨心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。7、心理學(xué)重要流派①精神分析學(xué)派：弗洛依德②行為主義學(xué)派：華生、斯金納③認(rèn)知心理學(xué)派：奈塞爾④人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯（第三大勢(shì)力）8、近來發(fā)展區(qū)維果茨基將學(xué)生發(fā)展水平分為兩種:學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到“既有發(fā)展水平”和通過教師教誨、學(xué)生自身努力達(dá)到“也許發(fā)展水平”，這兩種水平之間差距稱為“近來發(fā)展區(qū)域”。9、教誨心理學(xué)是教誨與心理學(xué)相結(jié)合一門學(xué)科，重要揭示學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教誨心理學(xué)規(guī)律。10、教誨、學(xué)習(xí)、發(fā)展之間關(guān)系①教誨必要以學(xué)生既有發(fā)展水平為基本。②教誨目的是增進(jìn)每一種學(xué)生發(fā)展。③教誨要增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必要以學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。區(qū)別：①三者分別由教誨理論中不同窗科側(cè)重加以研究。教誨由教誨學(xué)側(cè)重研究，學(xué)習(xí)重要有教誨心理學(xué)側(cè)重研究；發(fā)展由發(fā)展心理學(xué)側(cè)重研究。②三者主體不同。教誨主體是教師，學(xué)生和發(fā)展主體是學(xué)生。11、教誨心理學(xué)在高等教誨中作用①指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)②優(yōu)化教師教學(xué)行為③增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)12、教師教學(xué)行為分為三個(gè)水平：①嘗試式教學(xué)：沒通過師范教誨專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教誨理論，不懂得教誨基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，是盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)積累而進(jìn)行教學(xué)。懂得該“教什么”而不懂得“如何教”；②因循式教學(xué)：學(xué)過教誨理論，受過師范教誨專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教誨基本常識(shí)，懂得“如何教”，但針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠。懂得“教什么”、“如何教”，但不懂得如何有效教。③方略式教學(xué)：不但懂得“教什么”、“如何教”，還可以依照主客觀不同，有效教。是先進(jìn)教學(xué)水平。第二章大學(xué)生心理發(fā)展1、大學(xué)年齡特點(diǎn)埃里克森理論闡明大學(xué)階段重要心理任務(wù)是①擬定自我同一性②建立密切關(guān)系（密切情感與密切行為）2、大學(xué)生生理變化①體：身高體重急劇變化。②力：生命力最旺盛時(shí)期。③腦：大腦和神經(jīng)系統(tǒng)處在最發(fā)達(dá)狀態(tài)。④性，性萌芽和性成熟時(shí)期。3、大學(xué)生心理發(fā)展階段①適應(yīng)準(zhǔn)備階段②穩(wěn)定發(fā)展階段③走向成熟階段4、大學(xué)生時(shí)代特性1）時(shí)代變遷特色社會(huì)轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)社會(huì)向消費(fèi)社會(huì)轉(zhuǎn)變文化轉(zhuǎn)型：精英文化向大眾文化轉(zhuǎn)變技術(shù)進(jìn)步：印刷時(shí)代向傳媒時(shí)代轉(zhuǎn)變2）大學(xué)生社會(huì)角色觀性別角色觀變化、擇偶婚戀觀變化（自我中心趨向、道德弱化趨向、厚利價(jià)值趨向）3）大學(xué)生生活觀念消費(fèi)觀念變化：網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)突出、追求超前消費(fèi)、消費(fèi)態(tài)度不理智，攀比、消費(fèi)構(gòu)造多樣化，旅游享樂消費(fèi)上升生活方式變化：學(xué)習(xí)方式自主化、交往方式社會(huì)化和便捷化、休閑方式網(wǎng)絡(luò)化、消費(fèi)方式多元化。4）大學(xué)生文化傾向老式文化觀念變化偶像崇拜變化道德觀念變化5、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特性1）大學(xué)生感知覺特性①感知目性更加明確②感知精準(zhǔn)性趨于完善③邏輯性知覺水平不斷提高2）大學(xué)生記憶特性①意義識(shí)記占優(yōu)勢(shì)②記憶敏捷性和準(zhǔn)備性迅速增強(qiáng)③記憶持久性和精確性明顯提高④有效記憶辦法掌握與運(yùn)用更純熟3）大學(xué)生思維特性①形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，占主導(dǎo)地位②辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟③創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展④思維元認(rèn)知能力迅速發(fā)展6、大學(xué)生情緒情感特性①穩(wěn)定性與波動(dòng)性②豐富性與狹隘性③強(qiáng)烈性與敏感性④外顯性與內(nèi)隱性7、大學(xué)生人際交往發(fā)展特性①動(dòng)機(jī)迫切性②內(nèi)容多樣性③目單純性④心理差別性8、大學(xué)生人格發(fā)展特性①自我認(rèn)知逐漸清晰②獨(dú)立自主性逐漸發(fā)展③個(gè)性在實(shí)踐中不斷發(fā)展第三章高校教師心理1、高校教師角色形成過程①角色認(rèn)知階段②角色認(rèn)同階段③角色信念階段2、高校教師角色形成影響因素①增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同②樹立榜樣示范③積極投身實(shí)踐3、高校教師角色期待①有崇高職業(yè)道德②有獨(dú)特人格魅力③有先進(jìn)教誨理念④有終身學(xué)習(xí)意識(shí)⑤有淵博專業(yè)知識(shí)⑥有特色教學(xué)能力⑦有獨(dú)立科研能力4、教師威信在教誨教學(xué)中作用①教師威信影響學(xué)生認(rèn)知②教師威信影響學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣③教師威信影響學(xué)生情感體驗(yàn)5、高校教師威信形成影響因素1）客觀條件①教師社會(huì)地位②教誨行政部門管理導(dǎo)向③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨務(wù)、行政機(jī)關(guān)管理部門價(jià)值取向④家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師承認(rèn)和態(tài)度2）主觀條件①具備崇高思想、良好道德品質(zhì)②具備淵博知識(shí)、高超教誨教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)精神③具備端莊儀表、良好工作作風(fēng)和習(xí)慣④具備對(duì)的學(xué)生觀⑤學(xué)生以良好第一印象6、高校教師認(rèn)知特性1）基本能力①敏銳觀測(cè)力②精確記憶力③豐富想象力④優(yōu)良思維力⑤集中注意力2）教誨能力 ①教學(xué)設(shè)計(jì)②教學(xué)監(jiān)控③語言表達(dá)④組織管理⑤因材施教⑥自我教誨⑦教誨科研⑧教誨機(jī)智7、高校教師教誨信念對(duì)教師重要性①教誨信念為教師提供教誨行為動(dòng)力②教誨信念支撐教師專業(yè)發(fā)展③教誨信念勉勵(lì)教師不斷超越“有限性”8、如何塑造和不斷提高自己人格魅力呢？①愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)②關(guān)愛學(xué)生、尊重友善③誠實(shí)守信、嚴(yán)于律己④信任、理解和寬容⑤提高綜合實(shí)力、志存高遠(yuǎn)9、三種不同水平教師比較新手性、熟手型、專家型10、高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑1）內(nèi)部途徑①教學(xué)觀摩②微格教學(xué)③教學(xué)反思科學(xué)研究⑤終身學(xué)習(xí)2）外部途徑①加強(qiáng)崗前培訓(xùn)②強(qiáng)化職中訓(xùn)練③組建合伙團(tuán)隊(duì)11、高校教師幸福感提高①樹立對(duì)的教師人才觀②建立有效社會(huì)支持系統(tǒng)，營(yíng)造和諧人際氛圍③充分尊重教師合理需求④教師應(yīng)注重塑造積極品質(zhì)12、高校教師職業(yè)倦怠詳細(xì)體現(xiàn)以及防止。1）詳細(xì)體現(xiàn)①情感衰竭②非人性化③低成就感2）防止①確立合理職業(yè)盼望，建立社會(huì)支持系統(tǒng)②確立以人為本理念，真誠對(duì)待每個(gè)教師③加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師專業(yè)能力④對(duì)的面對(duì)壓力，積極自我調(diào)節(jié)⑤尋找專業(yè)支持和協(xié)助歷年真題：1、試闡述教師威信對(duì)學(xué)生發(fā)展與教誨效果影響。(P13)(1)威信效應(yīng)：教誨者在學(xué)生心目中威信對(duì)教誨效果影響。(2)名片效應(yīng)：“名片”即教誨者與被教誨者雙方一致觀點(diǎn)。若教誨者在闡述自己基本觀點(diǎn)前，先亮出這種“名片”，會(huì)起到較好教誨效果。啟示是揣摩學(xué)生心理，以投其所好吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目。(3)“自己人”效應(yīng)：若教誨者與受教誨者之間有若干相似之處，則會(huì)使受教誨者把教誨者當(dāng)作“自己人”，由“自己人”所闡述觀點(diǎn)，較易接受。(4)好感效應(yīng)：如果受教誨者對(duì)教誨者有好感，她們會(huì)更容易接受教誨者觀點(diǎn)。反之亦然。因此教師要在學(xué)生心目中形成好感，但是不等于無條件遷就學(xué)生。啟示：教師必要不斷提高自己專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立良好威信，形成好感，同步注意與學(xué)生交心，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生知心朋友。第四章大學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)及其相應(yīng)教學(xué)指引1、學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化。①學(xué)習(xí)者必要產(chǎn)生某種行為或行為潛能變化。②學(xué)習(xí)者行為或行為潛能變化是相對(duì)持久。③學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起。2、學(xué)習(xí)類型主體不同：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)內(nèi)容不同：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)方式不同：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)基本原理（1）學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)理論以為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激（S）和反映（R）之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。1）桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試，美國心理學(xué)家，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者，知名貓實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者不斷嘗試錯(cuò)誤過程。三條重要學(xué)習(xí)定律：①準(zhǔn)備律：在學(xué)習(xí)者進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果她對(duì)刺激與反映之間聯(lián)結(jié)在事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則會(huì)感到煩惱。②練習(xí)律：對(duì)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中對(duì)的地重復(fù)這種反映會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。③效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到滿意或煩惱成果會(huì)加強(qiáng)或削弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成某種聯(lián)結(jié)。2）巴普洛夫典型條件反射理論：（前蘇聯(lián)，狗實(shí)驗(yàn)）重要原理有：①保持與消退：在動(dòng)物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激（食物）同步呈現(xiàn)，狗條件反射行為（唾液分泌）會(huì)持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次隨著條件刺激物浮現(xiàn)而沒有相應(yīng)食物時(shí)，則狗唾液分泌量會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)增長(zhǎng)而自行減少，這便是反映消退。②泛化與分化：在一定條件反射形成后，主體對(duì)與條件反射物相類似其他刺激也做出一定反映現(xiàn)象叫做泛化。分化則是有機(jī)體對(duì)條件刺激物反映進(jìn)一步精準(zhǔn)化。3）斯金納操作性條件反射學(xué)說斯金納把一切行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。典型條件反射屬于應(yīng)答性條件反射，即強(qiáng)化物隨著條件刺激物，但強(qiáng)化物要與條件刺激物同步或在其之后浮現(xiàn)，這樣條件反射才干形成。操作性條件反射中，強(qiáng)化物同反映相結(jié)合是有機(jī)體必要先做出恰當(dāng)反映，然后才干得到強(qiáng)化，即R-S（反映—強(qiáng)化）形式。（2）學(xué)習(xí)認(rèn)知理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下被動(dòng)地形成刺激—反映聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造。1）苛勒完形—頓悟說①學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。②學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。2）加涅信息加工理論①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取信息一種方式。②學(xué)習(xí)者自發(fā)控制和積極預(yù)期是制約學(xué)習(xí)有效性決定因素。③反饋是檢查學(xué)習(xí)效果手段。3）布魯納認(rèn)知構(gòu)造理論，日后被稱為“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”①學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造②學(xué)習(xí)由知識(shí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)過程所構(gòu)成③強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各門學(xué)科基本構(gòu)造（基本概念、基本原理、基本態(tài)度和辦法）④倡導(dǎo)使用“發(fā)現(xiàn)法”：在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，用自己頭腦獲得別人未曾發(fā)現(xiàn)知識(shí)，也涉及用自己頭腦獲得別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)；4）奧蘇泊爾認(rèn)知同化理論①學(xué)習(xí)方式分類：按照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為：接受學(xué)習(xí)+發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造關(guān)系分：機(jī)械學(xué)習(xí)+意義學(xué)習(xí)。機(jī)械接受學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、故意義接受學(xué)習(xí)和故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。②故意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重要形式因素：教師故意義地傳授知識(shí)給學(xué)生效率比較高；盡管故意義接受學(xué)習(xí)受到學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造水平影響，但是可以結(jié)合詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)到專家教學(xué)中去，彌補(bǔ)局限性；發(fā)展學(xué)生解決問題能力不是學(xué)習(xí)教程重要目。③學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：新知識(shí)通過與已有認(rèn)知構(gòu)造中知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)、非人為聯(lián)系而被同化到已有認(rèn)知構(gòu)造中去，其成果一方面使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解，獲得心理意義；另一方面使已有知識(shí)構(gòu)造發(fā)生變化，增長(zhǎng)了新內(nèi)容，建立了更廣泛聯(lián)系。④故意義學(xué)習(xí)：故意義學(xué)習(xí)兩大條件：內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出故意義學(xué)習(xí)態(tài)度傾向；外無條件，所要學(xué)習(xí)材料自身要符合邏輯規(guī)律，能與學(xué)習(xí)者本人認(rèn)知構(gòu)造、認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知視野之內(nèi)。⑤知識(shí)同化：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)過程事實(shí)上是新舊材料之間互相作用過程。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀測(cè)學(xué)習(xí)）班杜拉提出 她以為觀測(cè)學(xué)習(xí)是人類重要學(xué)習(xí)方式之一，其核心是代替性學(xué)習(xí)（觀測(cè)學(xué)習(xí)/模仿學(xué)習(xí)）和代替性強(qiáng)化（是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)最重要因素及其作用機(jī)制）。觀測(cè)學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：注意階段、保持階段、復(fù)制階段、動(dòng)機(jī)階段（4）人本主義學(xué)習(xí)理論①以人為本教學(xué)目觀②彰顯主體教學(xué)過程觀（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論①知識(shí)觀：建構(gòu)主義以為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)精確表征，而只是一種解釋和假設(shè)。②師生觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不應(yīng)在將自己當(dāng)作知識(shí)傳授者，應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)增進(jìn)者，以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新意識(shí)、熱情和習(xí)慣。③教學(xué)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指引和協(xié)助下不斷自主建構(gòu)和創(chuàng)新知識(shí)。4、大學(xué)生學(xué)習(xí)重要特點(diǎn)①學(xué)習(xí)規(guī)定更為全面 從學(xué)習(xí)目的來看，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展智力，還要增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和審美素質(zhì)。從學(xué)習(xí)水平來看，不但要識(shí)記和理解知識(shí)，還要分析綜合知識(shí)，在此基本上加以評(píng)價(jià)和應(yīng)用。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)：學(xué)以致用。③學(xué)習(xí)空間更為遼闊：打破單純課堂教學(xué)形式，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。④學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)5、知識(shí)學(xué)習(xí)過程知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)感知、知識(shí)理解、知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用。6、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段①知識(shí)基本準(zhǔn)備②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備③學(xué)習(xí)時(shí)間準(zhǔn)備④學(xué)習(xí)空間準(zhǔn)備⑤身心發(fā)展準(zhǔn)備7、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)感知階段①靈活運(yùn)用各種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀②運(yùn)用感知規(guī)律、突出對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律強(qiáng)度律：被感知事情必要達(dá)到一定強(qiáng)度，才干被學(xué)生清晰感知。如：音量大小、板書字體大小、光線強(qiáng)弱、教具大小等。差別律：被感知對(duì)象必要與它背景之間有所差別。如:板書或課件顏色、線條、重點(diǎn)難點(diǎn)記號(hào)等?；顒?dòng)律：活動(dòng)對(duì)象更容易被感知。如：活動(dòng)教具、模型，多媒體工具使用。組合律：空間、時(shí)間、形態(tài)、顏色等方面構(gòu)成一種整體效果，以便易于被學(xué)生感知。對(duì)比律：對(duì)比物同步或相繼作用于感官時(shí)，可以提高感知效果。如：教學(xué)過程中顏色對(duì)比、人物對(duì)比、形狀對(duì)比、環(huán)境對(duì)比等。8、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解階段大學(xué)生知識(shí)理解基本過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括9、如何增進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)條件①運(yùn)用正例和反例②提供豐富變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生自覺概括（變式就是將概念正例加以變化。變式用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性）10、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固階段1）記憶：是一種從“記”到“憶”過程，涉及識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。2）記憶類型：依照記憶內(nèi)容不同：形象記憶、動(dòng)作記憶、語義記憶、情緒記憶和情景記憶。依照記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（7+-2）和長(zhǎng)時(shí)記憶。3）影響知識(shí)識(shí)記重要因素①識(shí)記目性和積極性②材料性質(zhì)和長(zhǎng)度③對(duì)材料意義理解度④編碼組塊化⑤識(shí)記信心⑥采用多通道、多途徑進(jìn)行識(shí)記。4）知識(shí)遺忘過程與因素衰退理論、干擾理論（前攝抑制，倒攝抑制）、同化理論、動(dòng)機(jī)理論、提取失敗理論5）增進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固有效復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)：艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢②復(fù)習(xí)時(shí)間適當(dāng)：普通來說分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)③復(fù)習(xí)次數(shù)適應(yīng)與過度記憶法：復(fù)習(xí)次數(shù)越多，記憶效果越好。150%學(xué)習(xí)限度所獲得記憶效果較佳而又較為經(jīng)濟(jì)。④重復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合⑤復(fù)習(xí)辦法多樣化11、技能1）技能是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題所需要技術(shù)和能力。2）依照技能性質(zhì)和特點(diǎn)，分為操作技能和心智技能。3）操作技能練習(xí)心理特性①動(dòng)作故意識(shí)控制削弱②運(yùn)用線索減少③動(dòng)覺控制加強(qiáng)④運(yùn)動(dòng)圖式形成⑤錯(cuò)誤不斷減少⑥預(yù)見和應(yīng)變能力增強(qiáng)4）心智技能練習(xí)心理特性①心智技能對(duì)象脫離詳細(xì)支持物②心智技能進(jìn)程壓縮化③心智技能應(yīng)用高效性 5）操作技能學(xué)習(xí)心理過程認(rèn)知階段、操作分解階段、操作聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段 6)心智技能學(xué)習(xí)心理過程原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段7）大學(xué)生操作技能教學(xué)指引①明確操作技能學(xué)習(xí)目和任務(wù)②給大學(xué)生以對(duì)的操作示范③指引大學(xué)生掌握對(duì)的練習(xí)辦法④予以及時(shí)合理反饋8）大學(xué)生心智技能教學(xué)指引①增進(jìn)學(xué)生程序化知識(shí)形成②增進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)自動(dòng)化③加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練④指引學(xué)生科學(xué)練習(xí)往年真題：1、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)。第五章學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)方略及其相應(yīng)教學(xué)指引1、學(xué)習(xí)遷移含義在一種學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響。2、學(xué)習(xí)遷移作用①有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及發(fā)展她們創(chuàng)造力；②有助于教材選取和編寫、教學(xué)過程組織、教學(xué)辦法恰當(dāng)運(yùn)用等。3、學(xué)習(xí)遷移分類①遷移效果：正遷移和負(fù)遷移②遷移層次：橫向遷移和縱向遷移③遷移順序：順向遷移與逆向遷移4、學(xué)習(xí)遷移基本理論①形式訓(xùn)練說②相似要素說③經(jīng)驗(yàn)概括說④關(guān)系轉(zhuǎn)換說⑤認(rèn)知構(gòu)造說5、學(xué)習(xí)遷移教學(xué)增進(jìn)①豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備②積極進(jìn)行心理準(zhǔn)備③科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具備廣泛遷移價(jià)值科學(xué)成果作為教材重要內(nèi)容。④合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。⑤改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式：A遵循從普通到個(gè)別、從整體到某些“不斷分化”原則；B遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間橫向聯(lián)系。⑥訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方略：教師必要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)方略指引，把學(xué)習(xí)方略作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練有效辦法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。6、學(xué)習(xí)方略含義學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，在認(rèn)知與元認(rèn)知基本上對(duì)學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)心態(tài)選取與調(diào)控。重要涉及：認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、資源管理方略7、學(xué)習(xí)方略教學(xué)指引1）認(rèn)知方略教學(xué)指引①復(fù)述方略②精加工方略③組織方略2）元認(rèn)知方略教學(xué)指引①籌劃方略②監(jiān)控方略③調(diào)節(jié)方略3）資源管理方略教學(xué)指引①時(shí)間管理方略②學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略③學(xué)習(xí)工具運(yùn)用方略④努力和心境管理方略⑤運(yùn)用她人支持方略往年真題：1、教師教學(xué)如何才干增進(jìn)學(xué)生學(xué)生遷移？2、舉例闡明感知規(guī)律在遷移中應(yīng)用。（1）強(qiáng)度律。依照感知對(duì)刺激強(qiáng)度依存性規(guī)律，作用于感覺器官刺激物必要達(dá)到一定強(qiáng)度才干被人們清晰地感知到。教學(xué)中規(guī)定教師講述音量要恰當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會(huì)聽不到或聽不清；音量太高會(huì)引起她們疲勞，減少教學(xué)效果。教師板書筆跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定刺激強(qiáng)度。（2）差別律。依照知覺中對(duì)象與背景對(duì)比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯差別，使知覺對(duì)象能被清晰地感知。凡是規(guī)定學(xué)生重點(diǎn)感知對(duì)象都必要突出強(qiáng)調(diào)。如重要地方，教師聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤筆畫或字形較復(fù)雜詞，用彩色粉筆標(biāo)出來；教師解說應(yīng)抓住事物異同點(diǎn)進(jìn)行比較。演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位選??；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對(duì)象應(yīng)選深色為背景，增大對(duì)象與背景差別。（3）活動(dòng)律。依照相對(duì)靜止背景上運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用活動(dòng)教具，設(shè)法使教具變靜為動(dòng)?？梢远嗖捎没顒?dòng)黑板、活動(dòng)卡片、活動(dòng)畫報(bào)、活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈等當(dāng)代化視聽工具，提高大學(xué)生感知效果。（4）組合律。依照知覺組合律，凡是空間上接近、時(shí)間上持續(xù)事物，易于構(gòu)成一種整體而被咱們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對(duì)象事物組合得當(dāng)，使她們易于產(chǎn)生清晰知覺。教師板書應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理布局，位置順序排列恰當(dāng)，大小主次恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。教師授課或朗讀課文，頓挫應(yīng)恰當(dāng)。言語太快，沒有恰當(dāng)停頓和間歇，不易聽清晰；言語太慢，停頓間歇太大，會(huì)割裂講述內(nèi)容完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時(shí)，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周邊最佳不要附加類似線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同色彩。（5）對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具備對(duì)比關(guān)系刺激物，當(dāng)它們同步或相繼作用于感覺器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們差別感知變得更加清晰，從而提高感知效果。第六章大學(xué)生品德發(fā)展與道德教誨1、道德與品德互有關(guān)系道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移；品德是道德在個(gè)體身上體現(xiàn)；道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是社會(huì)實(shí)踐中通過群體努力逐漸形成，獨(dú)立于個(gè)體存在；品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是個(gè)體在習(xí)得社會(huì)道德規(guī)范過程中逐漸形成，它依賴個(gè)體存在。道德是倫理學(xué)研究對(duì)象，品德是心理學(xué)研究對(duì)象。品德由社會(huì)道德衍生出來，脫離社會(huì)道德母體就無從談起個(gè)體品德，品德發(fā)展受到社會(huì)道德制約，社會(huì)道德發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約。2、品德心理構(gòu)造二分法：①道德結(jié)識(shí)②道德行為三分法：①道德結(jié)識(shí)②道德情感③道德行為四分法：①道德結(jié)識(shí)②道德情感③道德意志④道德行為道德結(jié)識(shí)：個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德關(guān)系和解決這些關(guān)系準(zhǔn)則、規(guī)范結(jié)識(shí)。道德情感：個(gè)體依照一定道德行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)自己活她人思想、行為時(shí)所產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志：在道德行動(dòng)過程中所做出意志努力。道德行為：個(gè)體在一定道德意識(shí)、道德動(dòng)機(jī)支配下對(duì)社會(huì)、她人乃至自身所體現(xiàn)出來詳細(xì)行為。3、品德形成重要理論1）道德發(fā)展階段論①皮亞杰：“觀測(cè)法”和“對(duì)偶故事法”自我中心階段（2-5）、權(quán)威階段（6-8）、可逆性階段（8-10）、公正階段（10-12）②科爾伯格：研究辦法：“兩難故事法”第一級(jí)：前習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于人物行為詳細(xì)成果以及與自身利害關(guān)系。階段一：懲罰與服從道德定向。階段二：工具性相對(duì)主義道德定向。第二級(jí)：習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于社會(huì)但愿和規(guī)定，較全面地關(guān)懷別人需要，以為道德價(jià)值在于為社會(huì)和她人盡義務(wù)，以維護(hù)社會(huì)秩序。階段三：好孩子道德定向。階段四：維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序道德定向。第三級(jí)：后習(xí)俗水平：個(gè)體不但遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，也能結(jié)識(shí)到準(zhǔn)則相對(duì)性和人為性，在考慮人類正義和個(gè)人尊嚴(yán)基本上，履行自己所選取道德準(zhǔn)則。 階段五：社會(huì)契商定向。階段六：普遍道德原則定向。2）社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉提出3）道德價(jià)值觀辨析論：代表人物：拉斯、西蒙、哈明——《價(jià)值觀與教學(xué)》4、大學(xué)生品德形成與教誨方略①態(tài)度定勢(shì)形成：個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前事物產(chǎn)生必定或否定內(nèi)在傾向，如贊成與反對(duì)、愛慕與厭惡。②道德觀念明晰：人們對(duì)道德活動(dòng)中所產(chǎn)生各種關(guān)系以及如何解決這些關(guān)系行為準(zhǔn)則結(jié)識(shí)反映。③道德情感體驗(yàn)：道德情感是隨著道德觀念反映人內(nèi)在需要一種態(tài)度體驗(yàn)，是推動(dòng)人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為內(nèi)在動(dòng)力。④道德信念確立：是個(gè)體對(duì)自己要遵循道德觀念確信。⑤道德意志鍛煉：道德行為過程不也許是一帆風(fēng)順，個(gè)體會(huì)遇到各種各樣困難、挫折和誘惑，需要進(jìn)行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)，這就是道德意志體現(xiàn)。⑥道德行為塑造：⑦品德不良矯正：及時(shí)防范和矯正產(chǎn)生品德問題。5、影響說服教誨心理因素①作為說服者教師（誠信度、權(quán)威性、親和力）②作為說服對(duì)象學(xué)生（年齡特性、個(gè)性特性）③作為說服內(nèi)容信息特點(diǎn)（透明度、衍生性、心理化）④作為說服途徑溝通方式（溝通——對(duì)話）6、說服教誨實(shí)踐運(yùn)用1）自覺遵循說服原則針對(duì)性、平等性、可信性、開放性、利益性2）深度理解說服信息要“懂”、要“通”、要“透”3）有效把握說服環(huán)節(jié)確立目的、分析對(duì)象、展開過程、評(píng)價(jià)成果4）合理運(yùn)用說服方式指引-內(nèi)省式、過程-體驗(yàn)式、踐履-訓(xùn)練式第七章大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教誨勉勵(lì)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響受到動(dòng)機(jī)強(qiáng)度制約。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過弱，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所抱興趣不濃，態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)效果自然不佳。但是當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者處在高度緊張與焦急狀態(tài)，其注意和知覺范疇變窄，也會(huì)限制正常思維活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)效果。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一種最佳狀態(tài)，最有助于學(xué)習(xí)效果提高。學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系并不是一種簡(jiǎn)樸線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系，這種現(xiàn)象被稱為“耶克斯—多德森定律”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最佳水平不是一成不變，它受到任務(wù)難度影響，當(dāng)面臨較容易學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提高而呈上升趨勢(shì)；當(dāng)面臨較困難學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳水平則有下降趨勢(shì)。2、自我調(diào)節(jié)維度動(dòng)機(jī)維度、辦法維度、時(shí)間維度行為維度、環(huán)境維度、社交維度3、成敗歸因：人們做完一項(xiàng)工作后，往往喜歡尋找自己或她人之因此獲得成功或失敗因素，對(duì)成敗因素分析會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)水平。歸因理論：維納從三個(gè)維度分析導(dǎo)致行為成果因素，這三個(gè)維度是：①因素源，因素是產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部還是個(gè)體外部（內(nèi)部歸因，外部歸因）；②穩(wěn)定性，因素是穩(wěn)定不變還是不穩(wěn)定、可變（穩(wěn)定性歸因、不穩(wěn)定性歸因）。③可控性，因素是個(gè)體可以控制還是不受個(gè)體控制（可控歸因、不可控歸因）。4、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)①提高教學(xué)質(zhì)量，在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②滿足學(xué)生需要，以外在動(dòng)機(jī)為輔，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種基本心理需要—自主需要，勝任需要，歸屬需要③創(chuàng)設(shè)良好課堂構(gòu)造，引導(dǎo)掌握目的定向④開展各種形式干預(yù)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生意志控制與自我調(diào)節(jié)⑤進(jìn)行恰當(dāng)歸因訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生形成積極歸因方式第八章大學(xué)生問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)1、什么是問題問題是指在給定信息和目的狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服情境。包括三個(gè)基本成分：①給定：?jiǎn)栴}起始狀態(tài)②目的：?jiǎn)栴}規(guī)定答案或目的狀態(tài)③障礙2、問題解決心理過程第一階段：理解問題第二階段：設(shè)計(jì)方案第三階段：執(zhí)行方案第四階段：評(píng)價(jià)成果3、什么是創(chuàng)造與創(chuàng)造性創(chuàng)造：人類追求產(chǎn)生前所未有有價(jià)值事物活動(dòng)。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品能力或特性；而創(chuàng)造是指一種最后產(chǎn)生創(chuàng)導(dǎo)致品活動(dòng)或過程，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具備人類歷史首創(chuàng)性成品活動(dòng)；類創(chuàng)造產(chǎn)品成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具備獨(dú)創(chuàng)性。4、創(chuàng)造心理過程準(zhǔn)備階段；醞釀階段；豁然開朗階段；驗(yàn)證階段5、創(chuàng)造性心理特性美國心理學(xué)家：吉爾福特和哈奇森敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性（加粗為兩者都提到特性）6、幾種心理因素與創(chuàng)造性關(guān)系？（闡述P225）①創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系：兩者并不遵循絕對(duì)線性關(guān)系，學(xué)業(yè)成績(jī)好壞與其創(chuàng)造性大小沒有必然直接聯(lián)系。②創(chuàng)造性與知識(shí)技能關(guān)系：一種觀點(diǎn)是知識(shí)技能增進(jìn)了創(chuàng)造性，另一種觀點(diǎn)是知識(shí)技能抑制了創(chuàng)造性。③創(chuàng)造性與智力發(fā)展關(guān)系：低智商不也許有高創(chuàng)造性；高智商也許有高創(chuàng)造性，也也許有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性智商水平任意；高創(chuàng)造性必要有高于普通水平智商。④創(chuàng)造性與個(gè)性品質(zhì)關(guān)系：高創(chuàng)造性人多為有主見、有洞察力、好獨(dú)立判斷、善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、言語流利、興趣廣泛。⑤創(chuàng)造性與心理健康關(guān)系：健康心理素質(zhì)和健全創(chuàng)造性是互相作用、互相增進(jìn)互動(dòng)關(guān)系。7、問題解決與創(chuàng)造性聯(lián)系①創(chuàng)造性水平高低必要通過問題解決來體現(xiàn)②創(chuàng)造性水平高度對(duì)問題解決有直接影響8、影響問題解決重要心理因素①問題表征：是問題解決首要環(huán)節(jié)，反映對(duì)問題理解限度。②情緒狀態(tài)：在如何情緒狀態(tài)下進(jìn)行問題解決思維活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)效果有直接影響。③動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：影響個(gè)體思維活動(dòng)積極性④定勢(shì)作用：定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中體現(xiàn)為一種易于以慣用方式解決問題傾向，有積極和悲觀之分。⑤功能固著：往往只看到某種事物普通功能，而看不到其她方面也許有功能。⑥原型啟發(fā)：在其她事物或現(xiàn)象中獲得信息對(duì)解決當(dāng)前問題啟發(fā)。對(duì)問題解決具備啟發(fā)作用事物稱為原型。9、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力教學(xué)方略1）普通性問題解決能力培養(yǎng)教學(xué)方略2）通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力10、創(chuàng)造型大學(xué)生心理特性1）創(chuàng)造型大學(xué)生個(gè)性特性①興趣廣泛，對(duì)創(chuàng)造有強(qiáng)烈好奇心；②目的專一，有毅力；③獨(dú)立性強(qiáng)；④自信心強(qiáng)；⑤情感豐富；⑥一絲不茍2）創(chuàng)造型大學(xué)生行為特性德國心理學(xué)家海納12條：①內(nèi)傾多，外傾少；②很少受暗示，有自己評(píng)價(jià)原則；③不依賴于某個(gè)集體；④高分?jǐn)?shù)狀況不如別同窗多；⑤提問多于非創(chuàng)造型學(xué)生；⑥思維極其靈活；⑦詼諧幽默；⑧在其她同窗面前經(jīng)常體現(xiàn)出不善于交際，不樂于助人舉止；⑨寧愿一種人獨(dú)立工作；⑩覺得自己與父母、教師和同窗之間有距離和隔閡；11傾向傲慢，覺得自己賽過別人；12從社會(huì)關(guān)系上看，不屬于那些惹人愛慕人群。11、創(chuàng)造性心理培養(yǎng)辦法1）創(chuàng)造性環(huán)境創(chuàng)設(shè)①保障學(xué)生心理安全與自由②為學(xué)生學(xué)習(xí)留有余地③做有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性教師（提供條件，教給必要技能和技巧，發(fā)散思維能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生與眾不同疑問，注重開發(fā)自身創(chuàng)造性）2）創(chuàng)造性人格塑造①保護(hù)求知欲②引導(dǎo)想象力③消除畏懼心④培養(yǎng)有恒心3）創(chuàng)造性培養(yǎng)方略①頭腦風(fēng)暴法：教師勉勵(lì)學(xué)生就某一問題提出盡量多解決方案②發(fā)散思維法：從一種思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各種角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決詳細(xì)問題。③集體研究制：威廉·戈登創(chuàng)造一種發(fā)展創(chuàng)造力辦法。把一群人匯集在一起接受訓(xùn)練，使她們成為問題解決或新產(chǎn)品開發(fā)者。12、創(chuàng)造性教學(xué)基本特性。問題性、探究性、個(gè)性化第九章大學(xué)生群體心理與人際調(diào)適1、群體概念群體也可以稱為團(tuán)隊(duì)和共同，是指人們?yōu)榱艘欢ü餐康模阅撤N方式組織到一起，產(chǎn)生互相作用、由兩人或兩人以上組和人群構(gòu)造。2、群體特點(diǎn)①共同目的和規(guī)范②特定組織機(jī)構(gòu)③互相作用和情感聯(lián)系3、群體分類①正式群體和非正式群體正式群體中會(huì)有非正式群體；彼此會(huì)有積極或悲觀影響②網(wǎng)絡(luò)群體與現(xiàn)實(shí)群體4、群體影響體現(xiàn)1）社會(huì)助長(zhǎng)作用與社會(huì)懈怠作用社會(huì)助長(zhǎng)作用：是指由于別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來行為效率提高現(xiàn)象。社會(huì)懈怠作用：如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)效率下降現(xiàn)象。影響因素：①活動(dòng)性質(zhì)及個(gè)人優(yōu)勢(shì)②被評(píng)價(jià)意識(shí)影響③責(zé)任意識(shí)影響2）社會(huì)比較與去個(gè)性化社會(huì)比較：每個(gè)個(gè)體在缺少客觀參照狀況下，運(yùn)用她人作為比較尺度來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。去個(gè)性化：在群體作用下，個(gè)人自我約束減輕，責(zé)任感意識(shí)下降而產(chǎn)生單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)浮現(xiàn)行為。產(chǎn)生去個(gè)性化因素：①匿名性以及不擬定性②責(zé)任分散③自我意識(shí)3）從眾與服從從眾：指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想群體壓力下，放棄自己意見而采用與多數(shù)人行為相符現(xiàn)象。從眾影響因素：①群體規(guī)模②群體凝聚力③個(gè)人在群體中地位④群體中其她成員影響⑤主體認(rèn)知⑥個(gè)性特性服從：是指?jìng)€(gè)體在外界壓力條件下，對(duì)群體規(guī)定、規(guī)范和她人意愿所產(chǎn)生相符行為。是在外界壓力下被迫發(fā)生。4）模仿、流行與感染模仿：個(gè)體在沒有外界控制條件下，仿效并產(chǎn)生與她人相類似一種行為。影響模仿因素：①本能傾向②榜樣效應(yīng)③相似性感染：是指通過言語、表情、動(dòng)作以及其她方式引起她人相似情緒和行為一種方式。感染影響因素：①雙方相似性②情緒互動(dòng)③被感染者自我意識(shí)水平④群體性質(zhì)5）群體極化與群體思維群體極化：群體成員共同活動(dòng)使群體中原已存在某種態(tài)度和傾向性得以加強(qiáng)，并上升到占據(jù)支配性地位現(xiàn)象。（冒險(xiǎn)傾向、謹(jǐn)慎傾向）群體極化因素：①信息互動(dòng)②群體規(guī)范群體思維：具備高凝聚力群體進(jìn)行決策時(shí)，為了保持意見一致，使不批準(zhǔn)見和評(píng)價(jià)受到壓制現(xiàn)象。6）集體輿論與集體規(guī)范集體輿論：在集體中占優(yōu)勢(shì)言論和意見。集體輿論對(duì)集體成員影響：①約束力②集體個(gè)性化集體規(guī)范：集體所確立行為原則與準(zhǔn)則。集體規(guī)范作用：①維系集體②統(tǒng)一結(jié)識(shí)7）集體凝聚力集體凝聚力：集體對(duì)成員吸引力以及成員之間互相作用而形成力量匯合。凝聚力重要體當(dāng)前成員心理感受方面，即認(rèn)同感、歸屬感、力量感。集體凝聚力培養(yǎng)：①目的整合②心理相容③積極開展活動(dòng)5、人際關(guān)系：人際關(guān)系就是人們?cè)诮煌^程中所形成心理關(guān)系。6、人際關(guān)系成分①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分7、人際關(guān)系構(gòu)造靜態(tài)：人際關(guān)系存在狀態(tài)動(dòng)態(tài)：人際關(guān)系構(gòu)造變化狀態(tài)。8、人際關(guān)系狀態(tài)①零接觸狀態(tài)②關(guān)注狀態(tài)③直接接觸狀態(tài)9、人際關(guān)系發(fā)展階段①定向階段②情感摸索階段③感情交流階段④穩(wěn)定交往階段10、學(xué)校人際關(guān)系特點(diǎn)①教誨目的制約性②人際關(guān)系道德評(píng)價(jià)③人際關(guān)系文化蘊(yùn)含11、學(xué)校人際關(guān)系影響因素1）人際交往影響因素（交往目、交往工具、交往情境）2）人際吸引因素（相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引、人格吸引）12、大學(xué)生人際交往基本原則①交互性原則：互相尊重、支持和接納②社會(huì)互換原則：霍曼斯以為，人際交往本質(zhì)上是社會(huì)互換過程，就看你互換是什么啦③自我價(jià)值保護(hù)原則（別受傷?。芮榫晨刂圃瓌t（雙方都得有點(diǎn)控制感才好）13、良好人際關(guān)系建立①第一印象②積極交往③移情（人們情感互相聯(lián)系，互相理解、同情等）14、良好人際關(guān)系維護(hù)①避免爭(zhēng)論②講究批評(píng)藝術(shù)③敢于承認(rèn)錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)15、人際關(guān)系走向終結(jié)過程①分歧②收斂③冷漠④逃避⑤終結(jié)第十章大學(xué)生心理健康與心理健康教誨1、心理健康模式①馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)人”模式②羅杰斯“功能充分發(fā)揮者”模式③奧爾波特④英格里士2、心理健康特點(diǎn)①心理健康狀態(tài)具備相對(duì)性②心理健康狀態(tài)具備持續(xù)性③心理健康狀態(tài)具備可逆性④心理健康狀態(tài)具備動(dòng)態(tài)性3、大學(xué)生心理健康原則（大學(xué)生心理健康原則五個(gè)基本維度）①基本心理能力：安全感、抗壓能力、自主性、建立密切關(guān)系能力、自我結(jié)識(shí)與接納。②內(nèi)外協(xié)調(diào)適應(yīng)：良好社會(huì)適應(yīng)、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸、人格完整與協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和諧、心理特點(diǎn)符合年齡特性。③情緒情感穩(wěn)定：心境穩(wěn)定平衡、情緒適度表達(dá)與控制、心態(tài)積極。④角色與功能協(xié)調(diào)：智力正常、符合社會(huì)規(guī)范、滿足基本需要、符合社會(huì)家庭學(xué)校賦予角色、自尊、有生活目的并切合實(shí)際。⑤良好學(xué)習(xí)能力：有效學(xué)習(xí)能力；有求知欲和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)上有所成就決心和行動(dòng)力、學(xué)有所成、學(xué)以致用。4、大學(xué)生心理健康教誨內(nèi)容1.