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文檔簡介
在全新的教育政策、教學(xué)形勢和人才需求的影響下,各階段學(xué)生的培養(yǎng)方式和教育目標(biāo)不斷變化。在這一背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對科學(xué)教育的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí),并探索有效的實踐教育方案,以達(dá)到數(shù)學(xué)教育模式的科學(xué)性與先進(jìn)性。在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心的教育目標(biāo),組織不同形式的實踐學(xué)習(xí)活動,真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)能力,推動高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。一、建構(gòu)主義的核心理念與深刻內(nèi)涵在教育學(xué)背景下,建構(gòu)主義理論在教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)方面主要分為兩部分:即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義知識觀。知識觀是學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)和前提,是學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐的重要支撐。在這種教育環(huán)境下,建構(gòu)主義知識觀成為現(xiàn)今課堂教學(xué)中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)。知識觀認(rèn)為,個人的全部知識和與技能都處于不斷變化之中,經(jīng)過實踐學(xué)習(xí)活動的印證,可能發(fā)現(xiàn)以往積累的經(jīng)驗并不適用于新的知識學(xué)習(xí)[1]。因此,教師應(yīng)依據(jù)知識類型的不同調(diào)整學(xué)習(xí)方式,從而建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑,提升學(xué)習(xí)者知識吸收的有效性,使知識積累和學(xué)習(xí)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行觀察和語言講解時,學(xué)生可以自主利用信息技術(shù)完成理解學(xué)科內(nèi)容和認(rèn)知世界的活動,同時還可以通過與他人的交流從更高維度理解學(xué)科知識。這種知識觀的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的逆向思維和自主學(xué)習(xí)過程相符合,都是利用舊知識解讀新知識,并不斷驗證已有知識積累的過程,以提升學(xué)生對知識理解的科學(xué)性和系統(tǒng)性。二、建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的探索(一)堅持以生為本理念,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂將建構(gòu)主義相關(guān)內(nèi)容和互動教學(xué)的理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,有利于建構(gòu)現(xiàn)代化教學(xué)課堂,便于落實新課程改革中的教育思想與設(shè)計理念。在這一過程中,教師應(yīng)充分把握新型教育技術(shù),利用多元化教學(xué)思維重組數(shù)學(xué)課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著可持續(xù)化和健康化方向發(fā)展,以此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。教師應(yīng)明確,在建構(gòu)主義指引下,需要充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實性需求,在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,建構(gòu)適宜學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂中,自主學(xué)習(xí)意識的提升能幫助學(xué)生規(guī)范自身行為,使學(xué)生注意力更加集中,并能主動與教師和同學(xué)溝通問題,以便熟練掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法[2]。為開展自主學(xué)習(xí)模式,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解部分和評價環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的教學(xué)問題,使小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動探究知識內(nèi)涵。這種教育模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和體驗感的同時,能提升對數(shù)學(xué)知識的理解深度,是對建構(gòu)主義知識觀的有效應(yīng)用。以蘇教版四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》為例,本課學(xué)習(xí)依據(jù)已知條件計算平均數(shù)的方法,并依據(jù)統(tǒng)計圖回答問題,掌握平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用意義。在實際教學(xué)中,教師運用建構(gòu)主義相關(guān)理論講解數(shù)學(xué)知識,在課堂中提出問題:“一共有6個蘋果,要將這些蘋果平均分給三個人,每個人能分幾個蘋果呢?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握平均數(shù)的內(nèi)涵,在學(xué)生回答后,教師還應(yīng)要求學(xué)生提出類似問題與,通過舉一反三的形式提升本課知識的理解深度。在舉例后,教師應(yīng)留出時間讓學(xué)生自主思考,不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)其逆向分析思維。這種教育模式能幫助教師建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂,提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)意識,符合新時代教育理念。(二)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境,提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)在運用建構(gòu)主義理念開展學(xué)科教育時,教師應(yīng)充分把握學(xué)生的教育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,通過對學(xué)情的分析和學(xué)習(xí)過程的科學(xué)觀察,確定學(xué)生的發(fā)展方向和所處的學(xué)習(xí)階段,以此為基礎(chǔ)科學(xué)制定實踐教學(xué)活動,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。另外,教師也應(yīng)意識到教育工作不是知識傳遞的單向講解活動,應(yīng)在課堂教學(xué)中增加師生交流,為學(xué)生應(yīng)對新的數(shù)學(xué)問題和知識學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。因此,基于建構(gòu)主義教育理論在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和解題思想,并對其進(jìn)行多方面引導(dǎo),使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的技能素質(zhì)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗少,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會出現(xiàn)難以理解數(shù)學(xué)概念和注意力分散的現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)時應(yīng)有針對性地解決這一問題,確保學(xué)生在深度理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)[3]。為此,教師應(yīng)結(jié)合多種教育技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,將概念性數(shù)學(xué)知識進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生深度探索的欲望,為其發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性提供更多空間。以蘇教版二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》為例,本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程,并對身邊感興趣的實例進(jìn)行調(diào)查,運用數(shù)據(jù)信息分析實際問題。在實際教學(xué)中,教師可以結(jié)合本課知識提出問題:“同學(xué)們喜歡什么顏色的衣服?”隨機抽選幾位學(xué)生回答問題,通過總結(jié)學(xué)生答案可以發(fā)現(xiàn),面對同一問題會有不同的答案,正如調(diào)查數(shù)據(jù)的過程。在這一問題設(shè)定的情境下,學(xué)生能從不同角度思考問題答案,便于引發(fā)本課學(xué)習(xí)主題“數(shù)據(jù)整理”。接著,教師布置實踐學(xué)習(xí)活動——調(diào)查小區(qū)內(nèi)每日外來車輛的數(shù)量分布,引導(dǎo)學(xué)生將對數(shù)據(jù)問題的理解應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生在建立科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。(三)組織合作探究課堂,完善自主分析思維在講解不同類型的數(shù)學(xué)知識時,教師都可以運用建構(gòu)主義下的互動教學(xué)法開展教育,以完善學(xué)生的自主分析思維。在課堂教學(xué)初始階段,教師可以運用生活教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入,也就是教師需要利用語言動作或信息技術(shù)等教育手段,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索需求。在下一階段,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程提出不同問題,通過遞進(jìn)性問題引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維,達(dá)到集中注意力和滿足學(xué)習(xí)需求的作用,為開展實踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體分析環(huán)節(jié),教師應(yīng)組織學(xué)生開展合作探究,圍繞本課中某一知識點或數(shù)學(xué)問題開展學(xué)習(xí)探究。在這一過程中,學(xué)生能通過討論和歸納等多種學(xué)習(xí)形式,發(fā)掘問題解決的最佳路徑。這種體系化學(xué)習(xí)流程是對建構(gòu)主義相關(guān)理念的有效落實,能通過層層深入的教育步驟拓展數(shù)學(xué)分析思維,有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全方位理解。以蘇教版一年級下冊《認(rèn)識圖形(二)》為例,在本課中應(yīng)辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形,并掌握面在體上的內(nèi)涵。在講解本課知識時,除圍繞教材中對圖形概念的介紹開展教學(xué)外,還應(yīng)將教材圖片作為重要的輔助工具,以此幫助學(xué)生建構(gòu)體系化的圖形知識框架,使之能運用自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)掘生活物品中的更多圖形。除此之外,教師還應(yīng)使用多媒體展示圖形的更多應(yīng)用實例,并將班內(nèi)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,讓他們探究生活中有哪些實物也應(yīng)用了教材案例中的圖形。在合作探究完成后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將小組探究結(jié)果向他人分享,以拓展學(xué)生自主分析思維。這種聯(lián)系現(xiàn)實生活開展合作探究的教學(xué)方式,能使教與學(xué)發(fā)揮最大作用,便于學(xué)生科學(xué)完整地掌握本課知識,能增加學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。(四)積極進(jìn)行多元互動,提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量建構(gòu)主義強調(diào)在課堂教學(xué)中,教師的作用是利用多元化教育手段建構(gòu)知識學(xué)習(xí)情境,以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,使學(xué)生在自我需求和探究興趣的雙重影響下,能夠合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間,依據(jù)自身經(jīng)驗開展自主性知識探究。這種教育思想既是激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識的重要途徑,也是建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的必要途徑。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中,單一的教學(xué)策略使許多學(xué)生難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣,不能真正理解課堂中的重難點知識,影響課堂教育效果的提升。因此,教師應(yīng)遵循建構(gòu)主義相關(guān)思想,在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行互動,降低學(xué)生對教師的陌生感和距離感,使其順利融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生始終與教師保持一定距離感,會使學(xué)生懼怕教師威嚴(yán),影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動的開展。建構(gòu)主義提倡,要改變以往課堂中的師生關(guān)系,在二者保持平等互動的基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。以蘇教版三年級下冊《面積》為例,本課學(xué)習(xí)運用測量法計算長方形面積的方法,并通過測量活動歸納出長方形面積公式。在本課教學(xué)中教師可以通過適時提問引導(dǎo)學(xué)生理解圖形面積的概念,并鼓勵學(xué)生用語言描述面積公式,以此達(dá)到增進(jìn)師生交流的目的。另外,教師還可以引入生活實物開展教學(xué),讓學(xué)生觀察估計所見物體的面積。由于學(xué)生生活經(jīng)驗不足和概念理解不深入,難免會出現(xiàn)估算相差較多的現(xiàn)象,這時,教師不應(yīng)急于指出回答的對錯,應(yīng)用幽默的語言進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生理解單位面積的大小。這種互動形式不會使學(xué)生產(chǎn)生尷尬和失落,能有效拉近師生距離,為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)整教育方案提供更多參考,有助于在教師指導(dǎo)下科學(xué)開展自主學(xué)習(xí)。(五)運用智能教育平臺,增強自主學(xué)習(xí)深度智能化教育平臺是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新后產(chǎn)生的新型教育模式,其發(fā)揮作用需要經(jīng)歷大數(shù)據(jù)的分析和判斷過程?;诮?gòu)主義相關(guān)理論應(yīng)用智能教育平臺,具體是指教師在完成理論知識講解和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后,應(yīng)利用線上平臺組織不同形式的練習(xí)活動,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對錯題和答題時間進(jìn)行統(tǒng)計,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果通過練習(xí)清晰呈現(xiàn)。在這種教育方式下,學(xué)生能更科學(xué)地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)能力的不足,并依據(jù)智能教育平臺推送的補充練習(xí)查缺補漏,達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和知識理解深度的提升。這種現(xiàn)代化教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的具體體現(xiàn),能打破傳統(tǒng)課堂中自主練習(xí)空間不足的弊端,能通過培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)推動自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。以蘇教版四年級下冊《四則運算》為例,本課要求學(xué)生掌握含有小括號、中括號算式的運算順序,并學(xué)習(xí)括號在四則運算中的意義。在實際教學(xué)中,教師可以利用多媒體播放最強大腦中參賽者用口算心算解決復(fù)雜運算題的視頻,充分發(fā)揮智能學(xué)習(xí)平臺的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運算知識的興趣。接著,教師可以播放微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中的計算方法解決教材例題,并總結(jié)學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的新問題,在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性答疑。通過智能化教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅能提升課堂教學(xué)的科學(xué)性,還能落實學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念,為開展自主學(xué)習(xí)提供更多支撐。(六)優(yōu)化反思評價環(huán)節(jié),強化自主糾錯能力學(xué)生在自我反思和評價過程中能完成對知識的深度理解,也能在強烈自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)動下完善知識體系,通過了解自身知識積累和實踐能力的不足,避免更多學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生。因此,基于建構(gòu)主義教育理念,教師應(yīng)重視課后評價與反思環(huán)節(jié),堅持學(xué)生為主體的理念,使其在自我評價過程中完善對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知,并指導(dǎo)學(xué)生圍繞教育目標(biāo)梳理課堂學(xué)習(xí)活動,以此強化知識理解,提升學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯的學(xué)習(xí)意識。以蘇教版六年級上冊《比》為例,本課學(xué)習(xí)兩數(shù)比中前項后項和比值的概念,并通過計算練習(xí)掌握比的基本性質(zhì)和意義。由于本課知識實踐性較強,教師應(yīng)將更多時間用于計算比值和解決應(yīng)用題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后做一做開展練習(xí)。在課堂練習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)疑問,通過自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的方式提升學(xué)習(xí)效果,從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過對課堂評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,能使
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