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文檔簡介
“雙減”政策要求減輕學生的作業(yè)負擔,而減負增效的本質(zhì)要求是“減負,不減質(zhì)”。作業(yè)是學生鞏固知識的重要工具,也是帶給學生學習負擔的“罪魁禍首”。因此,如何在不降低作業(yè)價值的同時,減輕學生做作業(yè)的負擔,讓學生真正享受做作業(yè)的過程,積極完成作業(yè),成為每一位教師深思的問題。尤其對于低年級的小學生來說,教師更要讓作業(yè)的優(yōu)質(zhì)設計成為“雙減”政策落地的重要推手。對此,在進行低年級小學語文課程作業(yè)設計時,教師要主動考量多元化的因素,讓以往的作業(yè)設計形式、設計原則從根本上得到改變。一、聚焦基礎知識,精心設計作業(yè)作業(yè)是延續(xù)學生記憶力的“良藥”。當作業(yè)的內(nèi)容與教學內(nèi)容相關時,學生便可以透過做作業(yè)的過程,加深對基礎語文知識的印象。但是,在聚焦基礎知識進行作業(yè)的設計時,教師也要考慮低年級小學生的學習能力,避免作業(yè)的量過多、作業(yè)的難度過大,對學生造成心理壓力,導致學生排斥語文作業(yè),最終得不償失,整個語文課程的教學效率也難以得到有效提升[1]。(一)溫故知新,放大價值作業(yè)是學生鞏固舊知的臺階,也是學生探尋新知的加速器。但是,在以往的語文教學中,教師總是先為學生布置鞏固舊知的作業(yè),再為學生安排探尋新知的作業(yè),而這樣的做法無形之中加大了學生的作業(yè)量,使得許多學生“苦不堪言”。對此,教師應當對作業(yè)的形式進行巧妙處理,使學生在做作業(yè)的同時,既能完成對舊知的鞏固,也能完成對新知的探尋,從而大大提升學習語文知識的效率,減輕做作業(yè)的負擔。例如,在《場景歌》這一課的教學后,教師便可以對作業(yè)進行有效設計,促使學生在鞏固舊知之余,自然而然地探索新課的內(nèi)容?;趯滩牡慕庾x,教師能夠認識到本節(jié)課的教學目的是強化學生的觀察能力,讓學生學會用數(shù)量詞表述身邊熟悉的事物,而這節(jié)課之后安排了《樹之歌》的內(nèi)容,期望學生可以用自己的話語描述熟悉的樹。顯然,這二者之間存在遞進關系。對此,教師可以為學生設計作業(yè)——“嘗試用量詞描述身邊的樹,并對樹進行觀察”,使學生在完成這項作業(yè)時鍛煉應用量詞的能力,加深對樹的認識,為后續(xù)學習《樹之歌》這節(jié)課鋪墊良好基礎。教師采取“一石二鳥”的方式,為學生布置作業(yè),能夠在減少學生作業(yè)量的同時,讓學生自覺完成對知識的承上啟下,從而幫助學生夯實知識、拓展新知,提升作業(yè)設計的實效。(二)著眼重點,簡化作業(yè)許多教師在布置作業(yè)時會陷入一個誤區(qū),認為作業(yè)的量越多,學生越能加深記憶,卻不知這樣的做法,只會增加學生的學習壓力,將學生推得越來越遠,導致學生做作業(yè)的效率越來越低。而教學重點是學生應當掌握的主要知識,關乎著學生關鍵能力和核心品質(zhì)的發(fā)展質(zhì)量,當作業(yè)的量過多、作業(yè)中涉及的知識點過多時,學生很有可能會錯過重點知識,影響語文課程的教學效果。對此,在“雙減”背景下設計作業(yè)時,教師也要主動把握語文課程的教學重點,對作業(yè)的量、作業(yè)的內(nèi)容進行簡化,促使學生在“少”且“精”的作業(yè)中獲得成長[2]。例如,《曹沖稱象》是民間一個廣為流傳的故事,在這一課的教學中,教師便可以著眼教學重點,精心設計作業(yè)。首先,教師結(jié)合課程標準,以及學科核心素養(yǎng)的教育要求,對教材進行解讀,明確“稱”“歲”等生字,“曹沖稱象的過程”“文章中蘊含的道理”等是著重需要學生掌握的基礎知識。基于此,教師設定“讀一讀下列詞語”“比一比,再組詞”“結(jié)合課文內(nèi)容進行填空”“口語表達”等作業(yè),促使學生在完成這些作業(yè)中真正掌握本節(jié)課的字詞,提升對故事情節(jié)的復述能力。教師將目光聚焦在每一節(jié)課的學習重點上,并結(jié)合這些知識為學生設定作業(yè),能夠真正為學生減負,使學生在輕松完成作業(yè)中掌握最核心的語文知識,提升學習實效。二、增添趣味色彩,實現(xiàn)特色設計趣味性的元素能夠為原本暗淡無光的作業(yè)增添一抹亮麗的光彩,讓學生看到作業(yè)的魅力,更加自覺地做作業(yè)。在低年級語文課程的教學中,教師應當主動迎合學生的實際情況、興趣需求,做好作業(yè)的特色設計,讓學生在契合自身能力,且富含趣味色彩的作業(yè)中揮灑自己的全部熱情,從而真正在做作業(yè)的過程中汲取養(yǎng)料,發(fā)展語文素養(yǎng)[3]。(一)因人而異,獲得個性發(fā)展陶行知先生針對學生之間的差異性,提出了著名的花木言論,他將學生比作是不同的花木,認為培養(yǎng)學生與培育花木是“一本同源”,都需要結(jié)合對象的差異性,采取與之相適應的方式,只有這樣花木才能夠茁壯成長,學生才能夠真正獲得發(fā)展。然而,在以往的語文教學中,教師通常為學生設定同質(zhì)化的作業(yè),導致學生在內(nèi)容相同、難度相同的作業(yè)形式中,加大了彼此之間的差距,部分學生做作業(yè)的熱情也會大打折扣。對此,教師有必要認識了解學生的個性,主動結(jié)合不同學生的需求,設定差異化的作業(yè),使作業(yè)成為每一個學生成長的營養(yǎng)劑。例如,在《樹和喜鵲》這一課中,當在課堂上為學生介紹“只有”“孤單”等詞語的含義,并引導學生理解樹、喜鵲的心情時,教師也要對學生的反應進行觀察,為后續(xù)的分層提供依據(jù)。具體來說,對于反應較快,且識記效果較好的學生,教師將其設定為“提高層”;對于反應速度較慢,且對“只有”“孤單”等詞語的含義仍舊存在疑問的學生,設定為“基礎層”。隨后,教師根據(jù)每個層次學生的特點,進行作業(yè)的分層安排,如針對“提高層”的學生,設定“發(fā)揮想象,寫一寫”“課內(nèi)閱讀”等作業(yè),推動學生想象力、閱讀能力的進一步提升;針對“基礎層”的學生,則設定“讀一讀、連一連”“選擇加點字的正確讀音”等針對基礎字詞方面的作業(yè)。這樣,每一個層次的學生都能夠在完成作業(yè)中收獲快樂,肯定自己的進步,堅定探索語文世界的信心。顯然,教師對學生的學習實況進行觀察,判斷學生的最近發(fā)展區(qū),并結(jié)合學生的實際需求進行作業(yè)的精準設計,能夠讓每一個學生透過做作業(yè)的過程,獲得個性化發(fā)展。(二)活化形式,注入趣味元素沒有趣味的作業(yè),猶如荒地,難以吸引學生駐足、欣賞,也會讓學生產(chǎn)生疲勞的情緒,喪失做作業(yè)的欲望。而生動、形象的作業(yè)形式,則能瞬間點燃學生的活力,調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。對此,教師要有意識地為作業(yè)的提出方式“鑲花邊”,如使用趣味性的語言豐盈作業(yè)的形式、為學生提出自選性的作業(yè)等,給原本暗淡無光的作業(yè)增添光彩[4]。例如,在《植物媽媽有辦法》這一課中,教師便可以活化作業(yè)的形式,為作業(yè)設計注入趣味靈魂。具體來說,針對“法”“腳”“娃”等本節(jié)課的生字,教師設定“為下列漢字找到好朋友”等作業(yè),用富有童趣的語言,拉近學生與作業(yè)之間的距離,使學生出于“助人”的心理,主動為本節(jié)課的生字組詞。而為了增強學生對生字的識讀能力,教師也可以圍繞“得”字,寫下三個讀音,將這些讀音分別置于三朵小花上,并對學生進行引導:“這三朵花中,只有一朵是真花,寫有這個漢字的正確讀音,其他的花都是假花,你知道哪一朵是真的?哪一朵是假的嗎?”促使學生在積極尋找假花中,提高學習“得”字讀音的質(zhì)量。趣味性的元素,為作業(yè)的設計增添了濃墨重彩的一筆。同時,富有童趣的語言,也讓學生更加親近作業(yè),積極拉近與作業(yè)的距離,促使學生產(chǎn)生做作業(yè)的欲望,自覺學習語文知識。三、注重教育拓展,創(chuàng)新作業(yè)形式新穎的作業(yè)形式,更能帶給學生別開生面的學習體驗,讓學生更主動地將注意力投入到作業(yè)中,積極完成作業(yè),并通過作業(yè)獲得能力的進一步提升。在低年級小學語文課程的教學中,教師也要主動打破常規(guī)作業(yè)形式,為學生創(chuàng)建表演作業(yè)、自主查找知識的作業(yè)等,為低年級語文作業(yè)的設計注入新鮮血液,促使學生在主動完成作業(yè)中獲得創(chuàng)造能力、學習能力的成長[5]。(一)表演作業(yè),打破常規(guī)新課標中提出了“育人為本”的要求,倡導教師培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的學生。而以往的語文課堂上,教師設計的作業(yè)形式相對單一,只是簡單地讓學生對語文知識進行抄寫、背誦,使得學生的創(chuàng)新能力毫無用武之地。表演類的作業(yè)則可以打破常規(guī),讓學生化身為故事中的角色,在親歷故事情節(jié)的過程中,加深對文本內(nèi)容、字詞內(nèi)容的印象,從而潛移默化地完成對知識的記憶,體會到別樣的精彩。在表演的過程中,學生也會擁有較大的自由度,能夠真正根據(jù)自己對角色的理解,創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出相應的神態(tài)、表情、動作等,獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如,在《小壁虎借尾巴》這一課中,為了讓學生了解整篇課文的意思,擴大學生的詞匯量,并讓學生識記壁虎、小魚、黃牛等動物尾巴的功能,教師便可以為學生引入表演課本劇的作業(yè)。在課堂上,教師先帶領學生通讀整篇文章,讓學生基于教師的介紹,認識每一個生字的讀音,了解每一個詞語的含義。隨后,教師為學生布置“自由結(jié)組,結(jié)合課本內(nèi)容表演課本劇”的作業(yè),請學生在課下自由結(jié)組,對教材上的內(nèi)容進行改編,并進行角色的恰當分配,逐步完成課本劇的表演。通過這一過程,學生便可以輕松地記憶壁虎、小魚等動物尾巴的功能。教師主動“破陳出新”,為學生引入表演課本劇的作業(yè),并給予學生自由發(fā)揮想象力的空間,能夠讓學生從死記硬背的學習形式中跳脫出來,并獲得口語能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。(二)自主學習,強化能力教材是支撐教師開展教育活動的重要素材,也是學生獲取養(yǎng)分的主要來源。新課標對教材的編寫提出了許多要求,使教材上的語文知識較為精簡,難以打開學生的知識面,擴大學生的視野,導致學生在未來參與學習活動時,會遇到許多壓力。所以,出于未雨綢繆的心理,教師應當在低年級教學語文知識時,就對學生的自主學習能力、合作能力等進行培養(yǎng),讓學生掌握自主搜集知識的技巧和方法。這樣,當學生進入更高年級后,便可以更加自如地尋找自己想要的知識,輕松完成小學階段的學習任務。例如,《黃山奇石》這一課中圍繞黃山石“奇”的特點,向?qū)W生介紹了“仙桃石”等多個景觀,但僅依靠教材上的內(nèi)容,難以讓學生從整體、形象的視角認識黃山石,對此,在學生學習本節(jié)課前,教師便可以為學生布置“自主查找有關黃山奇石的資料”的作業(yè)。在課下,學生可以以小組為單位,共同進行資料的收集,并結(jié)合組內(nèi)成員的特點進行合理的分工,有的學生收集文字性的資料,有的學生負責收集圖片類的資料。在正式上課時,教師再請每個小組派代表呈現(xiàn)本組收集的資料,促使學生結(jié)合更多的素材,深入了解黃山石,為課堂學習打下良好根基。在語文教學中,教師為學生布置自主查找資料的作業(yè),不僅革新了以往的作業(yè)設計思路,也讓學生的合作能力、學習能力更
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