小學數(shù)學教學如何用好錯題資源 論文

小學數(shù)學教學如何用好錯題摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，學生犯錯的情況非常常見。教師普遍能夠理解，針對學生出現(xiàn)的錯誤不能只是單純地責備學生，還要采取有針對性的措施加合理的教導和規(guī)勸，為其指引正確的發(fā)展方向，使得學生能夠改正錯誤。鑒于此，錯題成為了開展教育的一種優(yōu)質(zhì)資源。運用錯題資源能夠有效的對學生進行提升力，使學生今后可以更加高效地解決各種具體的數(shù)學問題有很大的幫助。而對錯題資源的具體使用方法，也因此成為當前教學工作的一大重點內(nèi)容。本文從找準學生思維能力和挖掘錯題內(nèi)容價值三個方面，對小學數(shù)學教學如何用好錯題資源這一主題展開探究。關(guān)鍵詞小學數(shù)學；數(shù)學教學；錯題資源從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，錯題資源雖然有被老師們使用，但是對其的利用還非常不充分。首先，雖然教師普遍認識到了錯題有一定的價值，但錯題的正確方法缺少概念。不少教師雖然會帶領(lǐng)學生去分析出錯的原因，但總是對學生出現(xiàn)了錯題表現(xiàn)出明顯的不滿情緒，小學生很容易收集到這種纏上抗拒心理，無法與教師進行很好的配合。其次，部分教師在處理錯誤的具體方法上存在問題。有的教師僅僅會為學生指出問題和錯誤的所在，但學生進行更多的指導，也不會引導學生去思考錯誤屬于何種類別以及產(chǎn)生的原因，使得學生只能通過驗算等簡單方式去處理錯誤，進而使其感到枯燥、乏味，對修改錯題產(chǎn)生厭倦心理，老師應當轉(zhuǎn)變自己的一、找準學生思維并非所有的錯誤都是有害的，在學習中出現(xiàn)錯誤對于正在發(fā)展中的學生來講不僅不是弊端，反而是其成長和發(fā)展的珍貴寶藏學生遇到難題并不罕見，這是由數(shù)學學科的知識內(nèi)容的抽象性比較強小學時期學生思維能力還比較弱，綜合這兩個方面的原因造成的。很多時候教師眼里學生的“粗心大意”，實際上并不是因為學生笨，而是因為小學個人思維能力還比較弱，在思考問題地時候不夠全面，才最終導致出錯。所以，解決錯誤的根源在于專注學生的思維誤區(qū)。對學生進行思維誤區(qū)的糾正、扭轉(zhuǎn)，通過思維的轉(zhuǎn)換不僅能夠使得眼前的錯題可以得到較好的解決，而且思維能力還能起到很大的提升作用，進而在今后的學習過程中減緩犯錯的情況，提升學生地學習效果，不僅如此，通過錯題的學習還可以逐漸讓學生學習技巧，讓其具備真正的依靠自己的力量去獨立探索解決錯誤的能力。進而提升小學生在數(shù)學領(lǐng)域的學校效果，并且促進其今后在各個領(lǐng)域的探索能力的建設。例如，在學習乘法知識的時候，教師給出了一道題目：假設大家每天是自己步行上下學，從家到學校的距離是一公里。假如每天需要往返兩次，周末和假期之外有二十天需要上學，那么一個月會走多少路程呢？有學生給出的回答是1×2×20=，這個月一共需要步行四十公里。這個答案顯然教師指出學生的錯誤時，學生表示自己沒錯，每天上學一公里，下學一公里，“往返兩次”。這就屬于思維認識上的錯誤，面對這一問題，就需要老師加以引導，教師可以讓大家想一想，“往”是什么意思？“往返兩”呢？而且很多同中午是需要回家的。讓學生進行思考，進而理解“往返”和“往返兩次”這兩個詞的含義，找到自己的錯誤點，從而完善學生的問題轉(zhuǎn)化思維。通過這種引導，讓學生把握住問題發(fā)掘的技巧和細心反思的意識。二、發(fā)展學生思維上文提到了要在錯題的教學中提升學生的思維能力。面對學生思維能力的提升這一任務除了需要依靠教師對學生思維誤區(qū)的糾正之外，還要注意力的發(fā)展引導工作。也就是說，不僅要關(guān)注學生已經(jīng)形成的思維是否存在某些錯誤，還要“向前看”，以學生今后的長期發(fā)展作為目標，考慮學生發(fā)展的前景，通過錯題提升學生的個人思維，積極推動他們的長期發(fā)展，逐步提高意識與思維質(zhì)量，讓學生意識到通過錯題去獲取并積累更多的經(jīng)驗教訓，而且使其能夠逐漸增強自主利用錯題的能力，進而提升教學工作的成效。為適時給予學生更多的時間與空間上的自由，讓學生有機會去展開錯題學習與糾正，促使其自覺主動的針對錯題的判斷、分析與思考，讓其得到提升過對糾錯活動的引導，讓學生的思維得到有效的鍛煉。例如，在學習多邊形的面積時，教師給出了兩個圖形。第一個圖形是一個梯形與一個三角形組合在一起；第二個圖形則像是從一個長方形中剪去形。結(jié)果學生在計算的時候出現(xiàn)了問題。這就是由于學生在解答問題的時候出于思維上的慣性，第二個圖形本來應該進行減法運算，結(jié)果也像第一個行了加法運算。在發(fā)現(xiàn)這個錯誤后，教師應該讓學生自己去思考，找尋兩個圖之間的不同之處，進而發(fā)掘出問題的所在。在過程中，為了提高學生探率，教師可以讓學生自己親手畫一畫，量一量，學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的同時，也掌握了一種通過實踐操作來發(fā)現(xiàn)錯誤的方法，這對學生個人學習效果與能力的提升有著積極的影響。三、挖掘錯題內(nèi)容出錯相比起全部正確對學生來說更重要，這是由于只有出現(xiàn)錯誤的時候才能夠發(fā)掘出學生自身的不足之處，進而讓學生有方向、有針對性地進行彰顯出了錯題存在的價值所在。所謂錯題的內(nèi)容價值，指的就是很多小學生做錯的數(shù)學題題目地本身就有很高的價值，一方面錯誤題目本身的內(nèi)容非夠向各個領(lǐng)域進行延伸拓展，比如與學生之前學習過的知識或者他們的親身生活經(jīng)歷有著非常緊密的聯(lián)系。對于這一類錯題來說，也許學生出錯的原思維，而是自己平時的學習態(tài)度上存在較大的問教師也能以較高的效率幫助學生解決。但是，這一類錯題的價值需要入挖掘下去，以錯題為核心進行多方面的拓展，引導學生去注意、了解到更多的知識細節(jié)，加深學生對知識的記憶與印象。而且還有助于學生對知識人學習技能的提高，從而有效的促進學生的全面發(fā)展與提升。例如，在學習百分數(shù)的知識時，這部分知識中就需要學生對整數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系有著深刻、精確的理解，只有這樣才能保障學生順利關(guān)問題。但是對于有的學生來講，常常會因為對小數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系理解不清，產(chǎn)生混亂，從而致使在學習和解題過程中出現(xiàn)了錯題，而且自己問題出在哪里。顯而易見，百分數(shù)在現(xiàn)實生活中是有非常廣泛的應用的，所以教師除了要幫助學生走出思維的誤區(qū)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)和改正錯誤之外題目賦予一個現(xiàn)實生活場景作為背景，讓學生將對錯兩種答案代入進去體會，學生馬上就會發(fā)現(xiàn)錯誤的答案違反了生活常識，在數(shù)學知識與生活之間維聯(lián)系。綜上所述，在小學時期的數(shù)學教學過程中學生出現(xiàn)錯題并不可怕，對于這個階段的學生來講，出現(xiàn)問題對其學習與發(fā)展反而是一種珍貴的寶藏。理的運用錯題，挖掘其價值，讓其成為學生成長與發(fā)展的保障性資源。在教學過程中，重要的是教師要講錯題作為一種資源，幫助學生在錯誤中成長更多的學習經(jīng)驗，以此來推動學生的深度學習，發(fā)展學生的思維能力。在幫助學生糾正錯誤的同時強化從數(shù)學角度解決問題