2021年教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷二

教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷二教誨理論綜合(中學(xué)某些)(滿分：100分)一、單項(xiàng)選取題(本大題共l5道小題，每小題1分，共15分。在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定。請(qǐng)把對(duì)的選項(xiàng)前字母填在題后括號(hào)內(nèi))1.馬克思主義所持教誨來源說是()。A.神話來源說B.生物來源說C.心理來源說D.勞動(dòng)來源說2.格塞爾“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分闡明了()是教誨重要條件。A.遺傳素質(zhì)B.教師水平C.父母培養(yǎng)D.后天學(xué)習(xí)3.當(dāng)環(huán)境中某種刺激增長(zhǎng)，有機(jī)體反映概率增長(zhǎng)，這種強(qiáng)化物是()。A.一級(jí)強(qiáng)化物B.二級(jí)強(qiáng)化物C.正強(qiáng)化物D.負(fù)強(qiáng)化物4.()采納了董仲舒建議，為博士置弟子，標(biāo)志著太學(xué)正式建立。A.漢高祖B.漢文帝C.漢景帝D.漢武帝5.()年科舉制被廢除。A.1904B.1905C.1911D.19126.當(dāng)前國內(nèi)教師資格證有效期為()年。A.5B.10C.15D.終身7.斯巴達(dá)和雅典兩種教誨體系浮現(xiàn)于歐洲()。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義8.應(yīng)當(dāng)讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式學(xué)者。這是誰主張?()A.洛克B.夸美紐斯C.康德D.斯賓塞9.國內(nèi)制定教誨目理論基本是馬克思主義()。A.剩余價(jià)值學(xué)說B.資本和商品學(xué)說C.勞動(dòng)學(xué)說D.關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說10.咱們?cè)谙蚰贻p一代進(jìn)行教誨時(shí)，不能“揠苗助長(zhǎng)，陵節(jié)而施”，由于這違背了小朋友身心發(fā)展()。A.階段性B.順序性C.穩(wěn)定性D.個(gè)別差別性11.“道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師()。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.管理者角色D.示范者角色12.膽小畏縮，悲觀防御反映強(qiáng)，這是哪種氣質(zhì)類型行為體現(xiàn)?()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)13.各種類型測(cè)驗(yàn)被廣泛運(yùn)用于教誨教學(xué)之中，這是在教誨心理學(xué)()。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.深化拓展時(shí)期14.當(dāng)問及“如果你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)學(xué)生時(shí)”，中學(xué)生可依照自己想象列出諸各種做法。依照皮亞杰思維發(fā)展階段理論，這是由于中學(xué)生處在()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.詳細(xì)運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段15.個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)關(guān)于方面，最后產(chǎn)生各種也許答案認(rèn)知方式稱為()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型二、多項(xiàng)選取題(本大題共6道小題，每小題2分，共12分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是對(duì)的，請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前字母填在括號(hào)中)16.教誨系統(tǒng)三要素為()。A.教誨者B.教誨內(nèi)容C.學(xué)習(xí)者D.教誨辦法17.20世紀(jì)后來教誨新特點(diǎn)涉及()。A.教誨終身化和全民化B.教誨民主化C.教誨多元化和教誨技術(shù)當(dāng)代化D.教誨法制化18.皮亞杰用()來闡明小朋友認(rèn)知發(fā)展內(nèi)部機(jī)制。A.同化B.建構(gòu)C.平衡化D.順化19.合伙學(xué)習(xí)理論以為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體組織形式有三種，即()。A.競(jìng)爭(zhēng)B.相干C.合伙D.不相干20.人際關(guān)系功能重要體當(dāng)前哪些方面?()A.幸福感B.歸屬感C.心理健康D.身體健康21.學(xué)生智力差別重要體當(dāng)前()。A.智力定義差別B.智力類型差別C.智力發(fā)展水平差別D.智力體現(xiàn)早晚差別三、判斷題(本大題共9道小題，每小題1分，共9分)22.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。()23.洋務(wù)教誨指引思想可以概括為“中學(xué)為體、西學(xué)為用”。()24.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起行為、能力和心理傾向比較持久變化。()25.某一分析器受到薄弱刺激時(shí)，可以減少其她分析器感受性，反之，強(qiáng)烈地刺激某個(gè)分析器，則能提高其她分析器感受性。()26.客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意穩(wěn)定。()27.自我評(píng)價(jià)是自我結(jié)識(shí)發(fā)展前提。()28.人格中性格是后天，是社會(huì)文化模式刻印，有也許變化，無好壞之分。()29.斯金納以為強(qiáng)化作用在于變化同類反映在將來發(fā)生概率。()30.國內(nèi)當(dāng)代學(xué)制建立比歐美當(dāng)代學(xué)制建立早。()四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共l0分)31.六三三學(xué)制32.自我意識(shí)33.近來發(fā)展區(qū)34.學(xué)習(xí)35.心理健康五、簡(jiǎn)答題(本大題共4道小題，每小題4分，共16分)36.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答先進(jìn)班集體特點(diǎn)。37.簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能關(guān)系。38.簡(jiǎn)述處在詳細(xì)運(yùn)算階段小朋友思維重要特性。39.簡(jiǎn)述布魯巴奇提出教學(xué)反思幾種辦法。六、闡述題(本大題共2道小題，每小題11分，共22分)40.闡述布魯納認(rèn)知--構(gòu)造學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀。41.試述學(xué)生結(jié)識(shí)基本階段。七、案例分析題(16分)42.某經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)報(bào)道：面對(duì)淘氣學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生向?qū)W意識(shí)，校長(zhǎng)曾經(jīng)三次跪在講臺(tái)上為學(xué)生授課。試分析該校長(zhǎng)做法。教師公開招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷二一、單項(xiàng)選取題1.D[解析]教誨勞動(dòng)來源說也稱為教誨社會(huì)來源說，是在直接批判生物來源說和心理來源說基本上，在馬克思主義歷史唯物主義理論指引下形成。2.A[解析]格塞爾以為，個(gè)體生理和心理發(fā)展取決于個(gè)體成熟限度，而個(gè)體成熟取決于基因規(guī)定順序。成熟是推動(dòng)小朋友發(fā)展重要?jiǎng)恿?。?duì)于小朋友發(fā)展來說。學(xué)習(xí)并不是不重要，但是，當(dāng)個(gè)體還沒有成熟到一定限度時(shí)，學(xué)習(xí)效果是很有限。3.C[解析]斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化物：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。增長(zhǎng)正強(qiáng)化物和減少負(fù)強(qiáng)化物都能對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其浮現(xiàn)頻率增長(zhǎng)。4.D[解析]漢武帝采納董仲舒建議，為博士置弟子，標(biāo)志著太學(xué)正式建立。5.B[解析]19廢除科舉制。6.D[解析]略7.B[解析]雅典教誨和斯巴達(dá)教誨是歐洲奴隸社會(huì)兩種知名教誨體系。8.B[解析]捷克教誨家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教誨自然性，提出“把一切知識(shí)教給一切人”標(biāo)語，主張應(yīng)當(dāng)讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式學(xué)者。9.D[解析]社會(huì)主義教誨目是以馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基本。10.B[解析]“揠苗助長(zhǎng)”比喻急于求成，而小朋友身心發(fā)展順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是從低檔到高檔、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜。因此，“揠苗助長(zhǎng)”違背是小朋友身心發(fā)展從低檔到高檔規(guī)律。11.A[解析]教師具備傳遞社會(huì)老式道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念使命，“道之所存，師之所存也”，意思即為哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師傳道者角色。12.D[解析]抑郁質(zhì)人神經(jīng)類型屬于弱型，她們體驗(yàn)情緒方式較少，穩(wěn)定情感產(chǎn)生也很慢，但對(duì)情感體驗(yàn)深刻、有力、持久，并且具備高度情緒易感性。13.B[解析]自法國心理學(xué)家比納和西蒙首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)之后，各種類型測(cè)驗(yàn)如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等都先后開展起來.并廣泛運(yùn)用于教誨教學(xué)之中。20世紀(jì)代在美國興起心理測(cè)驗(yàn)研究成果開始進(jìn)入教誨心理學(xué)研究范疇。這是在教誨心理學(xué)發(fā)展時(shí)期。14.C[解析]題干中所體現(xiàn)出是中學(xué)生具備了假設(shè)演繹推理能力。這種推理能力特點(diǎn)是，不但從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)情境，并且還考慮也許情境。這是形式運(yùn)算階段思維特性，形式運(yùn)算階段是指11歲后來青少年認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處在這個(gè)階段。15.D[解析]“思維沿著許多不同方向擴(kuò)展”是發(fā)散型認(rèn)知方式重要特性。二、多項(xiàng)選取題16.ACD[解析]教誨系統(tǒng)涉及教誨者、學(xué)習(xí)者、教誨辦法三個(gè)要素，其中，教誨辦法指為達(dá)到一定教誨目的，教誨者就必要采用一定教誨辦法，它重要涉及教誨內(nèi)容和手段。17.ABC[解析]20世紀(jì)后來，教誨改革和發(fā)展呈現(xiàn)出終身化、全民化、民主化、多元化、教誨技術(shù)當(dāng)代化特點(diǎn)。法制化并非教誨特點(diǎn)，故不選D項(xiàng)。18.ACD[解析]同化是個(gè)體把客體納入已有圖式之中;順化是個(gè)體因環(huán)境作用而引起原有圖式變化，分別從量方面和質(zhì)方面引起個(gè)體認(rèn)知發(fā)展;平衡化則是個(gè)體認(rèn)知從一種平衡狀態(tài)達(dá)到更高水平平衡狀態(tài)。19.ACD[解析]合伙學(xué)習(xí)理論以為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體組織形式有三種，即合伙、競(jìng)爭(zhēng)和不相干。20.ACD[解析]協(xié)調(diào)人際關(guān)系有助于生活幸福，有助于心理健康和身體健康。21.BCD[解析]對(duì)智力定義是不會(huì)有差別，一方面排除A選項(xiàng)。學(xué)生智力差別重要體當(dāng)前智力發(fā)展水平差別、體現(xiàn)早晚差別和構(gòu)造上差別(即為智力類型差別)。三、判斷題22.×[解析]教師專業(yè)化是指把教師視為一種持續(xù)發(fā)展專業(yè)人員，需要通過不斷學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)到專業(yè)成熟境界。而教師資格證獲得只但是是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段一種標(biāo)志，并不能作為教師專業(yè)化最后目的。23.√[解析]“中學(xué)為體、西學(xué)為用”是洋務(wù)派關(guān)于中、西文化關(guān)系核心命題，也是洋務(wù)教誨指引思想。24.√[解析]學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)引起，而不是因成熟、疾病或藥物引起，并且是比較持久變化，但不一定體現(xiàn)出外顯行為。25.×[解析]某一分析器受到薄弱刺激時(shí)，可以提高其她分析器感受性，反之，強(qiáng)烈地刺激某個(gè)分析器，則能減少其她分析器感受性。26.√[解析]略27.×[解析]自我概念是自我結(jié)識(shí)發(fā)展前提。28.×[解析]人格中性格是后天，是社會(huì)文化模式刻印，有也許變化，有好壞之分。29.√[解析]略30.×[解析]國內(nèi)當(dāng)代學(xué)制建立比歐美當(dāng)代學(xué)制建立晚，到清朝末年才浮現(xiàn)。四、名詞解釋31.六三三學(xué)制：1922年效法美國制定新學(xué)制，依照小朋友身心發(fā)展規(guī)律劃分教誨階段，小年限為六年，初中與高中分別為三年，其中中檔教誨階段是新學(xué)制精髓。效法美制，但它卻并非盲從美制，而是中華人民共和國教誨界通過長(zhǎng)期醞釀、集思廣益結(jié)晶。新學(xué)制頒布和實(shí)行，標(biāo)志著中華人民共和國資產(chǎn)階級(jí)新教誨制度確立，標(biāo)志著中華人民共和國近代以來學(xué)制體系建設(shè)基本完畢。32.自我意識(shí)是指一種人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周邊關(guān)系一種結(jié)識(shí)，也是人結(jié)識(shí)自己和對(duì)待自己統(tǒng)一。33.小朋友有兩種發(fā)展水平：一種是小朋友既有水平，即由一定已經(jīng)完畢發(fā)展系統(tǒng)所形成小朋友心理機(jī)能發(fā)展水平;另一種是即將達(dá)到發(fā)展水平。這兩種水平之間差別就是近來發(fā)展區(qū)。也就是說，近來發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指引狀況下，借助成人協(xié)助所能達(dá)到解決問題水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到水平之間差別，事實(shí)上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間過渡狀態(tài)。34.廣義學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)過程。狹義學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久變化。35.所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)，良好社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。五、簡(jiǎn)答題36.[答案要點(diǎn)]目的一致性;行動(dòng)協(xié)調(diào)性;師生和諧性;全員進(jìn)取性。37.[答案要點(diǎn)]能力(智力)和知識(shí)、技能是密切聯(lián)系。一方面，能力是在掌握知識(shí)、技能過程中形成和發(fā)展起來。例如，學(xué)生在掌握知識(shí)同步，也就掌握了思維操作，從而發(fā)展了智力;學(xué)生在掌握繪畫技能同步，也就形成了繪畫能力。離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不也許形成，更不也許得到發(fā)展。另一方面，掌握知識(shí)、技能又是以一定能力為前提。能力制約著掌握知識(shí)、技能難易、速度和鞏固限度。知識(shí)、技能掌握又會(huì)導(dǎo)致能力提高或新能力產(chǎn)生。38.[答案要點(diǎn)]這一階段小朋友思維特性是，面對(duì)問題情境時(shí)，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對(duì)當(dāng)前詳細(xì)情境或熟悉經(jīng)驗(yàn)。其重要特點(diǎn)體當(dāng)前如下幾種方面：(1)思維詳細(xì)性。這是指這一階段小朋友思考問題離不開詳細(xì)事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語論述問題，則小朋友推理就感到困難。(2)具備守恒性和可逆性。這一階段小朋友已掌握了守恒，思維也具備可逆性。(3)去自我中心。這是指這一階段小朋友逐漸學(xué)會(huì)從別人觀點(diǎn)去看問題，意識(shí)到別人與她不同觀念和解答，可以接受別人意見，修正自己看法。39.[答案要點(diǎn)](1)反思日記。教師在一天教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后寫下自己經(jīng)驗(yàn)，與指引教師共同分析;(2)詳細(xì)描述。教師互相觀摩彼此教學(xué)，詳細(xì)描述所看到情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析;(3)交流討論。來自不同窗校教師就課堂上發(fā)生問題進(jìn)行討論，提出解決方案，并為所有教師所共享;(4)行動(dòng)研究。教師及研究者為弄清課堂上浮現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，摸索更先進(jìn)教學(xué)方案，采用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究辦法，直接著眼于教學(xué)實(shí)踐改革。六、闡述題40.[答案要點(diǎn)](1)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系內(nèi)部結(jié)識(shí)系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者觀念所有內(nèi)容與組織。布魯納以為，人是積極參加獲得知識(shí)過程，是積極對(duì)進(jìn)入感官信息進(jìn)行選取、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用。也就是說，人是積極積極地選取知識(shí)，是記住知識(shí)和改造知識(shí)學(xué)習(xí)者，而不是一種知識(shí)被動(dòng)接受者。布魯納以為，學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知構(gòu)造基本上產(chǎn)生，不論采用形式如何，個(gè)人學(xué)習(xí)都是通過把新得到信息和原有認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新認(rèn)知構(gòu)造。(2)學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納以為學(xué)習(xí)涉及三種幾乎同步發(fā)生過程，這三種過程是：新知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)評(píng)價(jià)。這三個(gè)過程事實(shí)上就是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)新認(rèn)知構(gòu)造過程。新知識(shí)也許是此前知識(shí)精煉，也也許與原有知識(shí)相違背。知識(shí)轉(zhuǎn)化就是超越給定信息，運(yùn)用各種辦法將它們變成此外形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多知識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化一種檢查，普通包括對(duì)知識(shí)合理性進(jìn)行判斷。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科最后目是構(gòu)建學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造。41.[答案要點(diǎn)]按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所規(guī)定實(shí)現(xiàn)不同結(jié)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)識(shí)不同階段。(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目，啟發(fā)學(xué)生責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(2)領(lǐng)略知識(shí)這是教學(xué)中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)略知識(shí)涉及使學(xué)生感知和理解教材。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰表象和鮮明觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)語言描述和學(xué)生再造想象以及社會(huì)生活實(shí)踐。另一方面，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基本上通過度析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維辦法加工，形成概念、原理，真正結(jié)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知詳細(xì)事物開始。(3)鞏固知識(shí)通過各種各樣復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過教材進(jìn)行再記憶，并在頭腦中形成鞏固聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲入在教學(xué)全過程中，不一定是一種獨(dú)立環(huán)節(jié)。(4)運(yùn)用知識(shí)學(xué)生掌握知識(shí)目在于運(yùn)用，教師要組織一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。