閱讀作用在小學數(shù)學應用題教學中的探究 論文

閱讀作用在小學數(shù)學應用題教學中的探究摘要：學習語文，老師再三強調(diào)要認真閱讀，而學習數(shù)學呢?閱讀作用同樣體現(xiàn)出“閱讀”的重要性，只有認真閱讀，才能理解題意，從而達到正確解答題目，可見認真閱讀在解答小學數(shù)學應用題是非常重要的。關鍵詞：閱讀理解解答應用題小學數(shù)學應用題的教學，普遍存在著：“老師擔心教不好，學生怕學的現(xiàn)象?！弊钪饕蚴谴蟛糠掷蠋煂τ趹妙}的教學采用灌輸?shù)姆椒ǎ寣W生套用例題中應用題的解題思路，很少引導學生認真讀題，在仔細閱讀中努力去審題；而是套用例題的解題模式，把一個問題解答方法給定格死了。其實閱讀在小學數(shù)學應用題教學中的作用很大，在反復閱讀應用題的時候，能夠讓學生感悟解題思路，多讀中可以讓學生從不同角度去分析問題，從而掌握應用題的解答方法。因此，閱讀并不只是語文課的教學內(nèi)容，數(shù)學應用題理解能力的提高更離不開閱讀，在解答應用題時，讓學生多讀題，通過多讀打開學生思維的扉門，理清應用題的主要內(nèi)容，掌握應用題的解題技巧，激發(fā)學習興趣等都有著積極的作用。一、仔細閱讀是理解和解答應用題的前提以往大部分學生從不讀題，看到應用題的最后一句話“一共”就列加法，看到“還?！本褪菧p法，我們來品讀這樣一道應用題看看是不是這回事；例如：學校圖書室有連環(huán)畫45本，科技書60本，借走了15本科技書，10本連環(huán)畫，還剩多少本科技書呢？這樣一部分學生就不知道怎么列式了，所以提倡多讀題，再審題；因為讀題可以通過學生動眼、動口，聲帶振動，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，向大腦反復傳遞信息，大腦經(jīng)過不斷地思考，使學生大腦記憶印象深刻，有了機械的記憶以便進一步理解。因此在理解應用題時，有目的地不斷的朗讀，能夠提高人的記憶力，視聽的結(jié)合，使學生對題目的記憶深刻，不會在解題時重復地看題目，為解題打下了良好的基礎。二、讀題有利于培養(yǎng)學生善于思考、養(yǎng)成理清解題思路的良好習慣在小數(shù)應用題的教學中，教師要善于指導學生有目的地去讀題，在多讀中感悟應用題中的重點詞語，條件和問題，在讀中思索，并對其進行正確的分析和診斷，通過讀題，可以使學生養(yǎng)成勤于動腦的意識，然后根據(jù)自己的閱讀材料有針對性和目的性地對材料進行認真仔細地思考，再把自己的大腦思維不斷引向深入，使學生情不自禁地陷入探索理解應用題的情感氛圍中。例如：一個圓柱形鐵皮水桶（無蓋），高12分米，底面直徑是高的?，做這個水桶大約需要多少鐵皮？（1）、學生反復讀題，在讀中思索。（2）、找條件：一個圓柱形鐵皮水桶（無蓋），高12分米，底面直徑是高的?，（3）找問題：做這個水桶大約需要多少鐵皮？（4）、找重點語句：一個圓柱形鐵皮水桶（無蓋），底面直徑是高的?，（5）、理清解題順序，學生回答先求高，再求圓柱側(cè)面積和圓柱底面積，最后把側(cè)面積和底面積加起來就是做這個水桶大約需要多少鐵皮？通過閱讀，找到了解題的思路，掌握了正確的解答方法。三、精讀可以進一步理解所要解答應用題的題意著名心理學家布龍菲爾德曾說過：“數(shù)學是語言所能達到的最高境界”，而語言的學習是離不開閱讀的，所以說數(shù)學應用題的學習是離不開閱讀。數(shù)學應用題中許多名詞和術(shù)語，如：超產(chǎn)、相當于、原計劃、實際、同向、逆向、相對……。反映數(shù)量關系或關系著計算方法的，如：“是幾倍、多幾倍、增加了、增加到、和、差、積、商……?！痹诙嘧x的基礎上對于重點詞，重點句和術(shù)語結(jié)合題目進行分析診斷，如植樹節(jié)那天，二年級有12個女生參加植樹，男生的人數(shù)是女生的4倍，二年級一共有多少人參加植樹呢？學生讀著思考：“男生的人數(shù)是女生的4倍”應該這么想，把12個女生看作1份，男生有這樣的4份。求12的4倍是多少，用乘法計算列式是：12×4=48（個），再把48個男生和12個女生合在一起，從而求出一共有多少學生參加植樹。另外，老師要指導學生很好地理解一些重點詞和術(shù)語，什么是“和、差、積、商、被減數(shù)，減數(shù)、倍和倍數(shù)的意義，增加到、增加了、減少、擴大、縮小等的意義。為進一步解答應用題掃除障礙?？梢婇喿x應用題可以從中打開學生的邏輯思維，從中感悟應用題的解題思路，加深了學生對于應用題題意的理解，進一步發(fā)展了學生解答應用題的思維。四、有效閱讀，能提高小學生解答應用題的正確率教育家陶行知先生曾說過：教是為了不教。學生在學習上往往會對教師產(chǎn)/生一種依賴情緒，特別是數(shù)學應用題。教師怎么講，學生就怎么聽，套用教師的解題模式，這樣就妨礙了學生的智力發(fā)展。因此，教師應充分利用應用題，借助電教媒體，指導學生如何讀題，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣。蘇霍姆林斯基說過，學生學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。我也時常聽到有些家長抱怨：孩子太粗心了，例如，學校多媒體教室有15人在學習畫畫，20人在看書，后來看書的走了4人，現(xiàn)在多媒體教室有多少人在看書呢？其中少部分學生列式為15減4等于11，而細細思考這種“粗心”的原因，那便是閱讀能力。學生閱讀能力的不同直接影響了學生解決問題的準確性和速度。學生做錯題的原因大多不是水平問題，而是審題問題，也就是沒有認真閱讀題目要求，或者讀是讀了，也只是用眼睛掃視了一下，沒有把握住題目的重點詞語，沒有理解題目的意思。像這樣在閱讀時出現(xiàn)斷章取義、或是丟、落的現(xiàn)象比較普遍，而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，就導致學生不能夠正確理解題目要求，更談不上正確解決問題了，同時也會影響解題速度。為什么說影響速度呢，因為有些同學讀題后，沒有理解題目意義就動筆去做，做到做不下去再來讀題，再重新做，這樣無形之中就浪費了時間，不如一開始做題前就認真閱讀題目，理解題目意思，特別是理解題目中關鍵字、詞的意思。俗話說：磨刀不誤砍柴工。綜上所述，只要教師有意識地在每節(jié)課上培養(yǎng)學生認真閱讀教材，并給予恰當?shù)闹笇В瑢W生的數(shù)學閱讀能力一定會得到增強。學生如果擁有自主閱讀的能力，養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，那他們一定會提高解答應用題的正確率的。總之，解答數(shù)學應用題首先