“趣”教小古文 論文

“趣”教小古文【摘要】小古文字義古今差異較大，不易理解；也有別于現(xiàn)代句式，拗口難讀，是小學(xué)階段教學(xué)上的難點。因此，老師怕教小古文，學(xué)生怕學(xué)小古文。目前，大多數(shù)教師教學(xué)小古文采用的是教師串講灌輸、學(xué)生死記硬背的方法，造成了教師教得費力、學(xué)生學(xué)得枯燥的局面。而小古文教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠愛上小古文，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何“趣”教小古文就成了廣大小語同仁們共同研究的課題。【關(guān)鍵詞】趣引、趣讀、趣品、趣演悠悠中華五千年，燦爛文化需繼承。而小古文作為其中一瑰寶，在學(xué)生掌握漢語言知識，豐厚文化底蘊等方面，有著不可替代的作用。但是，小古文字義古今差異較大，不易理解；也有別于現(xiàn)代句式，拗口難讀，是小學(xué)階段教學(xué)上的難點。因此，老師怕教小古文，學(xué)生怕學(xué)小古文。目前，小古文教學(xué)大多采用的是教師串講灌輸、學(xué)生死記硬背，教師教得費力、學(xué)生學(xué)得枯燥。實際上，小古文教學(xué)的前提應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠愛上小古文，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，如何“趣”教小古文就成了廣大小語同仁們共同研究的課題。通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下四個方面入手：一、趣引導(dǎo)入時，我們可以選擇一些和小古文內(nèi)容相關(guān)的詩句，或配上音樂，或讀讀吟吟；也可通過猜迷等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出輕松、良好的氛圍，讓學(xué)生帶著一種美好的心情開始接下來的閱讀。此外，生動的故事往往能吸引孩子的注意力，也能把孩子們帶入閱讀的情境中。在《書戴嵩畫?！返膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，我就出示了宋代大詩人蘇軾的一些古詩句，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，并介紹他的故事，吸引學(xué)生的注意力，為接下來的學(xué)文創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。教學(xué)《王戎不取道旁李》時，在介紹并認識王戎后，我就引導(dǎo)學(xué)生猜猜他是哪國的人？雖然學(xué)生對朝代的知識了解都差不多，但是”猜一猜”的形式一下子激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興致。興趣是最好的老師！在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的狀態(tài)調(diào)整到最佳，全身心地投入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。二、趣讀讀乃語文教學(xué)之本！小古文教學(xué)更應(yīng)如此！讓學(xué)生在有聲有色、入情入境地誦讀中，潛心品味小古文的魅力。通過多種形式的讀，感受小古文特有的音韻之美，同時也為他們播下了興趣的種子。在《學(xué)弈》一文的教學(xué)中，我就故意示弱，放大孩子的表現(xiàn)欲，讓他們運用之前學(xué)習(xí)小古文的方法讀一讀，并當(dāng)小老師來評一評。頓時，劃節(jié)奏讀、做動作讀、表演讀等各種方法不斷涌出，課堂氣氛十分活躍。教學(xué)《兩小兒辯日》時，我同樣以讀為本，以讀促思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。首先通過來朗讀表現(xiàn)“車蓋、盤盂”等詞語的意思，再加入表情、動作讀好“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”、“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”等句子。通過夸張的表情和滑稽的動作，惹得同學(xué)們情不自禁地笑出了聲。學(xué)生不僅表現(xiàn)出了句子的意思，而且讀出了反問的語氣。這樣，學(xué)生既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，何樂而不為呢？”書讀百遍，其義自見?！眹@課文，通過有趣地朗讀，學(xué)生興致盎然，并能在讀中更深層次地理解小古文內(nèi)容。三、趣品教學(xué)小古文可以像講故事一樣，一句一句地說出，每一句都為下一句留下懸念!說出一句后，讓學(xué)生猜猜下一句會怎么說？通過設(shè)置懸念，勾起學(xué)生的閱讀期待。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣，而且能充分調(diào)動他們的想象力，讓他們學(xué)會用自己的方式來理解小古文。教學(xué)《楊氏之子》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽”一句，我讓學(xué)生想象：如果來的是李君平、黃君平……楊氏子又會怎樣回答呢？學(xué)生大膽想象，暢所欲言，到達了理解文本的目的。在《自相矛盾》中，在教學(xué)“吾盾之堅，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句時，我充分發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象這個人夸自己矛和盾時的神情和動作，進而體會其夸張的語氣，但卻不能自圓其說。同理，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時，我讓學(xué)生展開想象：王戎那天和諸小兒玩了什么？諸小兒跑得有多快？這個人問了王戎什么問題？這三個問題打開了學(xué)生想象的翅膀，大腦迅速地運轉(zhuǎn)起來，專注于課堂，提高了效果。由此可見，在讀的基礎(chǔ)上輔助以想象，豐富了故事情節(jié)，為進一步的學(xué)文奠定了良好的基礎(chǔ)。四、趣演小古文中的人物形象鮮明，多含有哲理性的故事，很適合學(xué)生進行表演。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中人物的神情、動作等，并試著演一演，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)完《楊氏之子》后，我就與學(xué)生表演了孔君平與楊氏子相見的情形，聲情并茂地演好了“此是君家果”、“未聞孔雀是夫子家禽”，既鞏固了課文內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，真可謂一舉兩得也！在教學(xué)《兩小兒辯日》時，在引出兩小兒的觀點及依據(jù)后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體悟“辯斗”，我就采用了生生、師生表演，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺領(lǐng)會到“辯斗”的真正內(nèi)涵。表演，回歸了兒童的游戲狀態(tài)，讓課堂有了創(chuàng)造，讓孩子有了笑聲，讓教學(xué)有了童趣。師生在表演中再次活現(xiàn)了