小學(xué)語文個性化閱讀指導(dǎo) 論文

小學(xué)語文個性化閱讀摘要：養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就要從小做起，小學(xué)階段語文老師的引導(dǎo)尤其重要。但語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該讓老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)程中獲得的獨特體驗，課堂上倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，摒棄閱讀教學(xué)中一切由教師說了算的教法。課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的閱讀氛圍。關(guān)鍵詞：語文閱讀，文本，個性化引言：現(xiàn)在的學(xué)生不知道怎樣進行有效閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就要從小做起，小學(xué)階段語文老師的引導(dǎo)尤其重要，注意語文閱讀是學(xué)生的個性化行為。語文閱是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。語文閱讀注重張揚學(xué)生閱讀的個性化，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因為只有創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，學(xué)生才能敞開心扉，暢所欲言；學(xué)生的思維才能擺脫束縛，時時出新。民主和諧的師生關(guān)系是營造良好的課堂氛圍閱讀教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。如何有效進行閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，張揚個性、完善人格呢?一、語文閱讀要堅守文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)以文本為基礎(chǔ)，不同的人可以對同一文本有不同的解讀，但無論你如何解讀，你都不能脫離文本，雖者眼中有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。每一個學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經(jīng)驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閱讀的接受，一方面是多元的、無限的，存在著審美的差異性；另一方面是有限的、有范圍的，存在著社會的共通性。閱讀必須根植于文本，必須有向和解讀范圍的引導(dǎo)。語文是文化之根，是精神家園，它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的影響是廣泛而深遠的。在閱讀教學(xué)中，我們要把好教學(xué)內(nèi)容價值取向的舵，不能我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，緊扣文本；另一方面要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文。語文學(xué)習(xí)多樣化的形式可以提高學(xué)生興趣，開闊視野，然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去讀明白，才談感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當前使用新課標中待的問題。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是閱讀文本的起點，它包括思想、智慧、意志、經(jīng)驗和技能等。理解總是從已有的認知結(jié)構(gòu)開始。學(xué)生在解讀文本時，因為認知很大，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生從他們自己的經(jīng)驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視界融合。要允許學(xué)生對文本作出多種解讀，甚至是相互矛盾的解讀。教學(xué)時應(yīng)著文精神的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生高尚的審美情愫，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘蘊藏在課文字里行間的人文內(nèi)涵，使課堂真正成為師生生命律動的場所，真正煥發(fā)人文的光閱讀中，我們尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和求異，但求真永遠是求新的基礎(chǔ)，文本永遠是解讀的根本。對學(xué)生由于誤讀生成的或片面或錯誤給予正確的糾偏和引導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；解讀要立足于課堂，更要超越課堂。二、語文閱讀注重張揚學(xué)生閱讀學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護者”，呵護學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要想讓學(xué)生在閱讀文本的過程中彰顯個性的風(fēng)是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的閱讀感受。”師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離桎梏了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實踐強調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生。尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。應(yīng)當改變過去那種居高臨下下身段關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種具有很的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。每個人的人生體驗不同，對文會獲得不同的感受，所謂“”。學(xué)生依據(jù)自己的對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。個性化解讀的關(guān)鍵是引自主地感悟。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊的養(yǎng)料成為人芽。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學(xué)生敢持已見，標新立異。在學(xué)生的體現(xiàn)出了感情的流淌和思緒的飛揚，大家通過閱讀文章情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，進而與文本真實平等的對話，產(chǎn)生心靈種情感