小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在每日的學(xué)習(xí)和練習(xí)中逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和慣性思維，由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平會(huì)有所差異，所以學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，所表現(xiàn)出的理解能力和解題思路等都會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的需單一的教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了進(jìn)一步提升教師教學(xué)效率，本文將對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀以及解分析闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；存在現(xiàn)狀；解題策略引言：據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分小學(xué)階段的學(xué)生在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、解題思路不明確、等量關(guān)系找不準(zhǔn)確長等現(xiàn)象，同時(shí)還有一部分學(xué)生會(huì)將自己的思維局限起來。在這一解題背景下，如果老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生在解答應(yīng)學(xué)習(xí)的困境，我們的學(xué)生不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在應(yīng)用題上面，而且會(huì)大大降低計(jì)算的正確率，長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候就會(huì)感覺更加的吃去學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，學(xué)習(xí)成績也就很難得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說，解題思路的區(qū)分以及解題技巧的掌握與使用等學(xué)習(xí)力就可以練就的，而是要通過長期的學(xué)習(xí)和大量的課后練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)累積而成。小學(xué)階段尤其是學(xué)生并不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力和思維能力，因此教師要多生、點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)總結(jié)提升學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)理念相對(duì)落后雖然我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向發(fā)展，同時(shí)教育理念也在逐步的隨著社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的適用性方面做出了重要調(diào)整部分教師在教學(xué)過程中，沉溺在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中難以自拔，特別是在一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，這樣的現(xiàn)象尤為明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，能依據(jù)學(xué)生的綜合能力及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)模式，更意識(shí)不到學(xué)生在課堂上的中心地位，教師只是一味的關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，照本宣科，這樣一來生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，旱的旱死，澇的澇死。對(duì)于同一課堂，同一類型題目會(huì)出現(xiàn)截然不同的現(xiàn)象：有些學(xué)生已經(jīng)掌握了老師講的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生師講的是什么，有些學(xué)生需要進(jìn)一步拓展提升，這是很多教學(xué)課堂普遍存在的教學(xué)問題，因此教師要根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n識(shí)點(diǎn)掌握的具體情況進(jìn)行有效分析，適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)采取階梯式的教學(xué)方式，使不同課堂需求的學(xué)生們都能在教學(xué)課堂中學(xué)到自己知識(shí)點(diǎn)。2.過于注重學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣嵘刭|(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的德，智、體、美、勞全面綜合發(fā)展，是當(dāng)下教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，但還是仍然有大部分教師以及家長，過于重視成績而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一味的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，甚至不惜讓學(xué)生在放學(xué)后，疲勞的奔波于各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)重占用和壓縮了學(xué)生和時(shí)間，不僅讓學(xué)生的身體吃不消，上課犯困，精力更不上，而且適得其反的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒和抵觸情緒。所以作為教師，我們要緊的步伐，從自身做起，要以學(xué)生身心健康良性發(fā)展為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和鉆研能力，不能一果，要給孩子們足夠的時(shí)間去思考、探索、總結(jié)進(jìn)而找到解決問題的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的解題思路和慣性生在解題過程中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通.3.不注重審題能力的培養(yǎng)在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，最為基本的步驟就是審題。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確找出解題的關(guān)鍵信息，并根據(jù)題目的要求進(jìn)行解答，那么學(xué)生的正確一定的保障。但經(jīng)調(diào)查研究顯示，大部分教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生審題能力的培育有所忽略，所以大部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)出的原因之一，基本上都是因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致解題思路不明確。即使學(xué)生使用了正確的解題方式，但由于其沒有認(rèn)真審題，沒有按照題目的要求答題，率仍然無法得到進(jìn)一步的提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略1.全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題特征有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)輕而易舉的掌握教學(xué)重點(diǎn)，首先所要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析和總結(jié)，再結(jié)合小學(xué)階題的相關(guān)題型，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)應(yīng)用題的題型有更為直觀的理解和清晰的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生可握解題技巧，有效提升學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)模式下的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。比如教師在講解最為常見的種樹的相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，其可以問“有沒有過種樹的經(jīng)歷？”“種樹有什么意義？”“怎么保證種樹的成活率”等問題，讓學(xué)生了解種樹的意義和方法。當(dāng)學(xué)生們對(duì)種樹的相關(guān)題型認(rèn)識(shí)，在以后遇到相關(guān)的種樹應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自然而然的想起情境模式教學(xué)過程中，老師傳授的解題思路和方法，并快速有效的做出解答。2.關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)能力每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的家庭背景會(huì)使學(xué)生所具備的性格以及愛好出現(xiàn)很大的差異性，學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力，探能力等都會(huì)存在很大的差異。教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生制學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求也要差異化對(duì)待。根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)行分段教學(xué)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和恒心，積極幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，使其成績得以有效提升。三、結(jié)束語總之，當(dāng)下小學(xué)階段的教師在針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的慣性思維。同時(shí)教師還要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生