小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的研究應(yīng)用課題專項方案

《小學(xué)低年級學(xué)生審題能力培養(yǎng)研究》研究方案紅墩界九年制學(xué)校李志紅一、我教學(xué)問題和迷惑：新數(shù)學(xué)課程標準，強調(diào)從學(xué)生已經(jīng)有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用過程，進而取得對數(shù)學(xué)了解同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這對學(xué)生了解能力、處理信息能力表現(xiàn)了更高要求。新課標下調(diào)查測試十分重視考查學(xué)生閱讀和信息加工處理能力。在一次次作業(yè)或考試后我們常常會聽學(xué)生發(fā)出這么感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚?！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒了解題意”……仔細分析學(xué)生作業(yè)和試卷，因為“不仔細”造成錯誤和失分比比皆是：諸如計算題數(shù)字抄錯，運算符號抄錯，甚至中途“變性”等等錯誤，幾乎能夠在你隨手翻開任何一本作業(yè)本任何一張練習(xí)紙上隨地可見。很多學(xué)生解題錯誤原因之一就是沒有看清題目，沒有讀懂題目標意思。也就是我們平時常常提到審題有誤。在教學(xué)實踐中，常常碰到或聽到很多家長反應(yīng)一樣一個迷惑：很多學(xué)生數(shù)字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目標意思盲目解題而造成錯誤。確實，部分學(xué)生存在著這么一個現(xiàn)象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它錯誤原因，在粗心、馬虎背后暴露是學(xué)生對題目標審題能力欠缺，是缺乏審題習(xí)慣和審題技能。那么這些“審”問題形成原因是什么？到底這種可避免問題存在哪多個形式或類型？怎樣經(jīng)過老師教來降低這些可避免問題所占比率？怎樣審題愈加有效？這些個問題全部需要經(jīng)過調(diào)查研究，分析判定。審題是處理問題基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一個獲取信息、分析信息、處理信息能力，它需要以一定知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好讀題習(xí)慣、有效思索方法為確保。這種能力取得并不是一蹴而就，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展長久過程。二、問題產(chǎn)生原因分析新課程標準提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動要重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生審題能力和習(xí)慣對于她們本身連續(xù)發(fā)展尤為關(guān)鍵，因為審題不僅是解題前提和關(guān)鍵，更是一個貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中步驟，也有利于提升學(xué)生處理問題有效性。1、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力微弱：最直接反應(yīng)是缺乏審題習(xí)慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現(xiàn)象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，了解題意能力微弱，缺乏自主學(xué)習(xí)欲望……；2、老師教學(xué)觀念跟不上時代：老師往往單一追求高分教學(xué)目標，大量進行練習(xí)訓(xùn)練，追求題目標結(jié)果，對學(xué)生審題習(xí)慣、審題能力培養(yǎng)不夠重視，包辦替換學(xué)生讀題、審題、分析使學(xué)生產(chǎn)生依靠性……；3、家庭教育缺位或缺失：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚文化氣氛，尤其是對孩子小學(xué)階段學(xué)習(xí)不夠重視，到了初中、高中面臨升學(xué)才來關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績（而意識不到小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是孩子成長至關(guān)關(guān)鍵階段）。4、對概念了解偏差：小學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念、公式并不怕，但在具體利用中就出現(xiàn)問題了。有原來會做兩三個知識點，一旦整合就理不清題意，造成我們教學(xué)效果事倍功半。5、數(shù)學(xué)信息干擾：新課改越來越強調(diào)數(shù)學(xué)和實際生活相聯(lián)絡(luò)，而我們相當一部分學(xué)生面對新型題茫然不知所措，大多題目全部是以圖文結(jié)合形式，在部分情境中，學(xué)生極難去尋求和題相關(guān)信息，并把有用信息進行整合利用。鑒于以上認識，特提出《小學(xué)低年級學(xué)生審題能力培養(yǎng)研究》課題研究。我們從學(xué)生審題能力弱原因調(diào)查、分析入手，優(yōu)化課堂教學(xué)，養(yǎng)成她們自覺審題習(xí)慣和方法，有利于學(xué)生學(xué)會辨析、思維和判定，輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)；有利于提升老師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。三、課題界定及理論依據(jù)：1、課題界定審題：是指審清題目標情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過對文字描述了解，能清楚地知道題目講是什么事、事情經(jīng)過怎樣、提出條件和問題是什么等，使題目標條件、問題及數(shù)量關(guān)系在頭腦中建立起完整表象，為正確解題發(fā)明良好前提條件。審題能力：是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項關(guān)鍵能力，指學(xué)生經(jīng)過對題目標觀察，了解題目里信息、了解各條件間數(shù)量關(guān)系，幫助正確解答數(shù)學(xué)問題多種主觀條件總和。2、理論依據(jù)部分差異和因材施教理論：部分差異是指不一樣個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定不相同性,關(guān)鍵表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生部分差異是客觀存在，只有依據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展和個性特征，采取和之相適應(yīng)教育教學(xué)方法因材施教，才能取得最好教育教學(xué)效果。多元智能理論：人類智能是多元化而非單一，關(guān)鍵是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等八項組成，每個人全部擁有不一樣智能優(yōu)勢組合。我們認為：多元智能理論能夠作為我們發(fā)展不在同一層次小學(xué)生問題處理能力一個指導(dǎo)理論，它有利于我們發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢，挖掘每個學(xué)生智能潛力，滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求。四、研究目標1、經(jīng)過課題研究，明確審題對學(xué)習(xí)促進作用，使學(xué)生審題意識增強、能力提升、習(xí)慣逐步養(yǎng)成。2、經(jīng)過本課題實施，找到低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多種題型有效審題策略，包含讀題方法、過程、策略，提升教學(xué)質(zhì)量。3、老師專業(yè)水平得到提升。五、研究內(nèi)容及對策：（一）研究低年級學(xué)生認知基礎(chǔ)和審題中間障礙在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認識活動主人，同時也是活生生有意識人，是學(xué)習(xí)主體。因為受到部分家庭培養(yǎng)不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡城里孩子存在著一定距離。所以，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)現(xiàn)實狀況，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料和生活很貼近，使學(xué)生做到對所做之題心中有數(shù)，適時審題能力培養(yǎng)，這么才能立即促進學(xué)生解題能力發(fā)展。（二）研究教材中不一樣教學(xué)內(nèi)容審題方法現(xiàn)行教材，很重視提供豐富情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。在素材選擇上，強調(diào)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)絡(luò)，題材包含古今中外，社會生活眾多領(lǐng)域。這些當然從首先拓展了學(xué)生視野，為學(xué)生探索、交流提供了更大時間和空間，但從其次也對老師和學(xué)生在教學(xué)上提出了更高要求。（1）研究各類概念題審題方法在題目上，讓學(xué)生進行批注、分析過程寫出來等方法培養(yǎng)學(xué)生審題能力，從而提升學(xué)生做題正確率，增強學(xué)生責(zé)任感和提升學(xué)生思維嚴謹性。在平時教學(xué)中，學(xué)生做錯題目不可怕，可怕是學(xué)生不了解，一知半解。在教學(xué)中，要求學(xué)生準備一本錯題集，把錯題目抄在這里，以后復(fù)習(xí)時候翻出來重新做一下，她會重新去審題，重新去了解題意，這對學(xué)生來說有一定作用。（2）在處理問題中經(jīng)過提問來引導(dǎo)學(xué)生審題數(shù)學(xué)書本從教科書角色已經(jīng)逐步演變成“學(xué)材”，不僅僅是便于老師教和學(xué)生學(xué)，更關(guān)鍵是有利于學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生能經(jīng)過閱讀教材，讀懂教材，了解題目所敘述問題。從數(shù)學(xué)課上情況能夠看出，學(xué)生一旦接觸到部分文字較多或知識拓展性題目標時候，就會出現(xiàn)讀不懂題目意思，無從下手現(xiàn)象。然后從摳題目中關(guān)鍵詞、句入手，了解每句話意思，搞清題目中已知條件和所求問題。（3）提升學(xué)生“計算題”審題能力計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中難點內(nèi)容，也是學(xué)生犯錯率最高題型之一。所以，計算教學(xué)審題教學(xué)，關(guān)鍵經(jīng)過看、想、圈、查等等審題方法培養(yǎng)，將原式結(jié)構(gòu)進行分解、組合等變形。計算題審題教學(xué)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析習(xí)慣和靈活利用知識能力，這么，才能使學(xué)生對計算題算得正確、快速。另外，在教給審題方法基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生進行嚴格審題訓(xùn)練及熱情激勵，以培養(yǎng)她們認真審題習(xí)慣和提升審題能力。（三）研究老師采取不一樣教學(xué)策略來訓(xùn)練學(xué)生審題能力（1）研究讀題基礎(chǔ)方法讀題是培養(yǎng)審題能力第一步，經(jīng)過讀題，使學(xué)生明確題意，為深入思索作準備。老師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生年級特點，對讀題形式和要求做出明確要求，如能夠大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，因為低年級學(xué)生來說識字量少，閱讀速度慢，了解能力弱，這就需要老師有計劃、有目標地進行讀題方法指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生動眼觀察題目信息對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進行正確、全方面觀察。心理學(xué)認為，觀察是人一個有目標、有計劃知覺，它是知覺高級形式。同時，觀察和思維是緊密聯(lián)絡(luò)在一起。在觀察過程中自始至終地伴伴隨思維活動。數(shù)學(xué)題目大多全部是以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生審題能力，老師還必需有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在觀察中了解哪些信息是有用，再把有用信息進行有效整合，進而提升學(xué)生審題能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生對題目標相關(guān)信息進行動手操作審題是一個對題目中有用信息進行輸入、處理，然后輸出復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言精練、抽象和了解能力微弱在客觀上增加了低年級學(xué)生審題難度。為了幫助學(xué)生愈加好地了解題意，有時我們還需為學(xué)生提供動手操作機會，讓學(xué)生感受到動手操作也是一個很好審題方法和思索策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點等，以幫助學(xué)生愈加好地進行審題。（4）以身示范，促成良好審題習(xí)慣。近朱者則赤，近墨者則黑。小學(xué)生模擬性強，老師就是她們心目中楷模，學(xué)生很多學(xué)習(xí)習(xí)慣正是受老師行為習(xí)慣影響而形成。如有老師讀題犯錯，板書犯錯，計算犯錯，批改犯錯等，次數(shù)多了，學(xué)生在不自覺中也就形成了不良習(xí)慣。所以，老師首先要嚴格要求自己，時時四處全部要以自己良好行為習(xí)慣感染學(xué)生。六、研究方法關(guān)鍵研究方法有：調(diào)查法、觀察法、個案研究等