課文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

第第頁課文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計《事物的正確答案不止一個》導(dǎo)學(xué)案人教版

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)做一個富有制造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據(jù)。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)過程:

第1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

講聰慧小故事。比如大家很熟識的《曹沖稱象》《魯班發(fā)現(xiàn)鋸》等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平凡，激發(fā)稀奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能制造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢？今日我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、閱讀課文，整體感知

1.默讀，心神沉醉在字里行間。

默讀是較快獵取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較簡單進(jìn)入同學(xué)頭腦，啟發(fā)同學(xué)心智。九班級同學(xué)已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話爭論作好預(yù)備。

〔1〕字詞積累。

A.讀準(zhǔn)下面加點字的注音。

根深蒂固〔dì〕孜孜不倦〔zī〕吸取〔jí〕鍥而不舍〔qiè〕淵博〔yuānbó〕

B.理解重點詞語的含義。談?wù)撐恼鲁烧Z較多，引導(dǎo)同學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用成語，可以使文章行文簡潔，表達(dá)凝練，語言高雅有濃郁的文化底蘊?？梢圆杉{在詳細(xì)的語境中猜讀的方式，依據(jù)上下文體會成語的含義，領(lǐng)悟運用之妙。

根深蒂固：比方基礎(chǔ)穩(wěn)固，不簡單動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一貫刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

〔2〕反饋默讀狀況：說說閱讀收獲。

問題設(shè)計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。

引導(dǎo)溝通：的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解想法。老師點撥，溝通明確：

A.“事物的正確答案不止一個。”

在今日的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但明確地提出來，依舊可以起到很好的提示作用。假如對以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)受適當(dāng)“復(fù)盤”的`話，就會知道，所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有假設(shè)干個。

B.“不滿意于一個答案，不放棄探求?！?/p>

這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿意”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。

C.“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

我認(rèn)為這句話針對同學(xué)的實際狀況是最有意義的。十五歲左右的同學(xué)，很簡單接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機一動就可以完成制造性的偉大事業(yè)，因此渺視知識積累，不愿耐煩學(xué)習(xí)人類閱歷，所謂“制造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。

D.“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識?！?/p>

這點在今日的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)當(dāng)著重爭論。信息時代已經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善，同學(xué)獵取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)?！斑\用”應(yīng)當(dāng)更為重要。

E.“擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。”

可以引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，老師點撥：這些不起眼的“細(xì)小”，原來就是聰慧的光華，是很寶貴的。

當(dāng)然同學(xué)可以發(fā)覺更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在同學(xué)的記憶中。

2.依據(jù)自己對課文的理解和喜好，制造自己的“創(chuàng)新格言”。

這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好熬煉。鼓舞原創(chuàng)，老師點撥師生一起評價，把同學(xué)的聰慧成果記錄在筆記本上。

3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)“對話”作預(yù)備。

三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。

在對話的基礎(chǔ)上，溝通明確本文思路：

課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。緣由是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。

接著，從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”。緣由是，“由于狀況的改變，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”。

既然不滿意于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于制造性的思維”，論述制造性思維必需的要素。這要素是：

〔1〕有淵博的知識，由于知識的組合能形成新的創(chuàng)意。

〔2〕有探求新事物，并為此而活用知識的立場和意識。

〔3〕持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。事實上，自以為不具備制造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有制造力的人，那么關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，漸漸充盈。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個人是否擁有制造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

最末，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有制造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有制造性的人。

四、布置作業(yè)

做一個富有制造性的人的關(guān)鍵是：要常常保持新奇心，不斷積累知識；不滿意于