政教處范文初中生心理健康障礙及分析

.::;政教處范文之初中生心理安康障礙及分析中學(xué)

鞠志

作為每天都在和學(xué)生打交道的教師，對學(xué)生的心理安康教育是必不可少的。踏入教育行業(yè)五六年以來，我不時都在關(guān)注著學(xué)生的心理安康方面的咨詢題，同時在教學(xué)過程中也不時總結(jié)，反思自己在對待學(xué)生的治理過程中的覺察的咨詢題。心理障礙是一種危害性極大的心理表現(xiàn)。目前，在中學(xué)生中呈現(xiàn)較多的心理障礙主要有以下幾方面：一、反社會心理

這些學(xué)生表現(xiàn)為言行不一，經(jīng)常說謊，待人粗魯，出言不遜；對同學(xué)違紀(jì)行為卻表示同情和支持；逐漸厭惡學(xué)習(xí)與勞動，組織紀(jì)律越來越差；甚至狂妄自大，目空一切，虛榮心也逐漸膨脹起來，追求物質(zhì)享受；經(jīng)常遲到，無故曠課；甚至偽造假條，涂改成果；交壞朋友，酗酒，吸煙，挑釁，幫朋友打群架，參與訛詐錢物等惡性行為。

具有以上個性心理質(zhì)量傾向與行為表現(xiàn)的并不等于犯罪的心理，但是這些不良的心理與行為表現(xiàn)進(jìn)一步開展，就可能導(dǎo)致犯罪。在中學(xué)生群體中有此心理障礙的同學(xué)雖然為數(shù)不多，但作為教師責(zé)任嚴(yán)重，應(yīng)及時采取正確的教育。

二、孤單心理中學(xué)生正處在從不成熟走向成熟的過渡時期，因此這一時期特別容易遭到波折，也容易產(chǎn)生不平安感。在加之大局部是留守學(xué)生，沒有得到家長的關(guān)愛和治理，特別多都是和除爸爸媽媽以外的監(jiān)護(hù)人一起生活，溝通上存在著特別大的代溝。呈現(xiàn)上述情況的學(xué)生，有的采取躲在人群外觀望，或不屑與同齡人交往，或唯我獨尊，或緊張不適；也有的學(xué)生常常產(chǎn)生關(guān)于自我的許多獨特的方法和向往，覺察自我心靈中的美與丑。另外，由于青青年時期自尊心加強(qiáng)，個人隱私范圍逐漸擴(kuò)大，擔(dān)憂自己的某些方面會被人恥笑，因此便小心腸在心中構(gòu)筑起一道籬墻，鎖閉自己內(nèi)心的，構(gòu)成封閉孤單心理，從而會產(chǎn)生波折感、寂寞感，嚴(yán)峻的甚至?xí)捠垒p生。

教師在解除學(xué)生孤單心理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破心理閉鎖開放自我，主動親近他人，關(guān)心他人，盡量縮小與同伴的差別，同時豐富其業(yè)余生活。使他們建立正確的友誼觀，使教師、家長、學(xué)生之間多一些理解和協(xié)助。

三、自卑心理

自卑感人人都有，只要自卑到達(dá)一定水平，阻礙學(xué)習(xí)和工作的正常進(jìn)展才歸于心理障礙。即對自己評價過低，心理接受才干脆弱，經(jīng)不起較強(qiáng)的刺激，多愁善感。

自卑心理是青青年學(xué)生在交往過程中經(jīng)常遇到的不易克制的障礙。如，與他人交住失敗，或由于先天或后天生理上的缺陷，以及學(xué)業(yè)平平等緣故，極易產(chǎn)生自卑心理。

教師在幫組學(xué)生克制自卑心理過程中，樹立學(xué)生的自決心是至關(guān)重要的。要讓學(xué)生正確對待失敗，對此堅持平常之心；教師在平時的教學(xué)過程中一定要留意批判是的語言損害，要擅長覺察學(xué)生身上的閃光點加以表彰，鼓舞學(xué)生要擅長挖掘和開展自己的優(yōu)勢，以補(bǔ)償自己的缺乏。

四、嫉妒心理

嫉妒表現(xiàn)為，面對他人的勝利，心胸不悅，并逐漸開展為仇恨惱怒，甚至帶有破壞性的感情。在這種心理下，主要是嫉忌那些學(xué)習(xí)成果優(yōu)良，班級工作才干強(qiáng)，人際關(guān)系融洽的學(xué)生，也有的是對才貌的嫉妒。

此種表現(xiàn)多為隱蔽性，需要教師細(xì)心觀察，細(xì)心工作，才干排除學(xué)生心中雜念，使學(xué)生正視自己的差距，并揚(yáng)長避短，開拓自我潛能。另外，由于誤解也常會產(chǎn)生嫉妒。因此，要使學(xué)生之間打快樂扉，加強(qiáng)溝通，防止發(fā)生誤解。五、逆反心理

即對事物產(chǎn)生的厭惡、反感，致使呈現(xiàn)反對情緒或舉動。形成逆反心理的緣故是多方面的，從教師角度來說，可能由于處置事情不當(dāng)，如經(jīng)常提出不合學(xué)生意愿的要求，過多采取強(qiáng)迫措施，威信不高等形成的。

如何克制學(xué)生的“逆反心理〞呢？解鈴還需系鈴人。作為教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)和尊重學(xué)生人格，對有不良行為的學(xué)生堅持正面引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，防止采取簡單粗暴的教育方法，不時進(jìn)步自身素養(yǎng)，更不可將自己的主觀好惡強(qiáng)加于學(xué)生。

六、抑郁心理中學(xué)生的抑郁指的是他們對日常學(xué)習(xí)和生活中的一些不良情景或事件的一種反響，是一種無愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是臨時的，也可能是耐久的、相對穩(wěn)定的。因苦惱形成的。大局部學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著科目的增多，成果與進(jìn)校時自己的估計存在著特別大的差距，學(xué)習(xí)上遭到波折后，情緒較為低落，苦惱便會隨之而來。而且各年級的男生的抑郁狀態(tài)更嚴(yán)峻。由于班主任在治理時認(rèn)為難管的總是男生，因此男生往往比女生遭到更多的批判，因此他們會比女生表現(xiàn)出更多的不安、苦惱、憂慮等；此外，由于女生比男生更易發(fā)泄情緒，如向好朋友或親人訴說心中的苦惱、憂慮等，這些緣故導(dǎo)致了男生的抑郁水平高于女生。學(xué)生存在抑郁的主要緣故是學(xué)習(xí)和生活中的各種苦惱。教師可以采取以下調(diào)控手段：1．引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)與生活中呈現(xiàn)的苦惱，學(xué)會消除苦惱的各種方法〔如移情、參與運動、與人交流等〕。2．關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時覺察學(xué)生中的反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。3．引導(dǎo)家長對自己的子女要有一個適宜的評價，防止過高的期望。

七、焦慮心理

焦慮是指個體因預(yù)期不能到達(dá)目的或不能克制障礙式威脅，而產(chǎn)生的自尊心與自決心受挫、失敗和內(nèi)疚感加強(qiáng)、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

這種心理的學(xué)生多數(shù)是由于在小學(xué)時，不只成果不錯，而且還擔(dān)任著班干部。但是進(jìn)入初中后，不但沒有擔(dān)任班干部，而且學(xué)習(xí)也覺得特別費力，這種學(xué)生往往會產(chǎn)生失落感；課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思維要求較高，有局部學(xué)生不能習(xí)慣這一變化；加上學(xué)生面臨平時檢驗、半期考試、期末考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。七年級學(xué)生相對而言升學(xué)的壓力要小一些，因此焦慮水平比八、九年級學(xué)生要低。而男生的焦慮水平要高于女生。這可能是由于社會大環(huán)境的作用，家長和社會對男生的要求普遍高于對女生的要求，同時社會上有如此的觀點：女生進(jìn)入初中后成果下降是特別自然的事，而男生到初中后只要自己努力，學(xué)習(xí)成果確信會上升。這種觀點對男生的壓力是顯而易見的，因此男生的焦慮普遍要高于女生。

學(xué)生存在焦慮的主要緣故是學(xué)習(xí)成果。教師可以采取以下調(diào)控手段：1．對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育：克制為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立以進(jìn)步自己的綜合素養(yǎng)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。2．協(xié)助學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方案，防止學(xué)生呈現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)自決心。3．考試的頻率不能太高，難度要適中，使學(xué)生不時有一種勝利感。對考試受挫的學(xué)生，要協(xié)助他們分析失利的緣故，并解除不用要的顧慮。

總之，心理安康比身體安康對學(xué)習(xí)的阻礙更大。學(xué)生一旦呈現(xiàn)了不良的心理，假設(shè)不及時排解并消除，就有可能導(dǎo)致嚴(yán)峻的后果。因此，作為教師，應(yīng)及