2018年電大教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)試題與答案

./2018年電大教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)試題與答案名詞解釋教育心理學(xué)資料1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué),是心理學(xué)的一個獨立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與與之相關(guān)的心理現(xiàn)象與其規(guī)律的科學(xué)。它涉與學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2、葉克斯-多德森定律：動機(jī)過強(qiáng)時效率反而下降,只有保持中等強(qiáng)度的動機(jī)水平,學(xué)習(xí)效率才最高。3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境,只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察,從而得出兩個變量理否相關(guān)的結(jié)論。兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：〔1〕正相關(guān)。當(dāng)一個變量增大時,另一個變量也增大。〔2〕負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個變量增大時,另一個變量反而減少?！?〕零相關(guān)。當(dāng)一個變量發(fā)生變化時,另一個變量保持不變。5、描述性研究：不涉與探導(dǎo)兩個或多個變量之間的關(guān)系,而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述,這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進(jìn)行了一項觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。6、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化,即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展,也叫生物因素的發(fā)展,指人類個體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能與其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程,即個體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個體心理發(fā)展,即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是"漸進(jìn)論"的觀點,即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是"階段論"的觀點,即認(rèn)為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程,而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為,心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系,個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序與節(jié)奏自然成熟的,外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度,而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為,個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn),剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系,這種現(xiàn)象,勞倫茲稱為"印刻"。13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)的支配。14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象,由此開始了著名的條件反射實驗研究。17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中,鈴聲〔CS〕反復(fù)與食物〔US〕相匹配,從而使狗學(xué)會對鈴聲建立條件反射的過程,稱為條件作用的獲得。18、消退：在巴甫洛夫的實驗中,當(dāng)狗對鈴聲的條件作用建立以后,若使食物〔US〕不再伴隨鈴聲〔CS〕出現(xiàn),那么狗對鈴聲〔CS〕做出的唾液分泌反應(yīng)〔CR〕就會越來越弱,直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實驗中,已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后,還會以很微弱的形式重新出現(xiàn),這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中,當(dāng)狗學(xué)會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后,一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng),這種CR自動擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象,叫做刺激泛化。21、刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程,稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目泛化。22、二級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程,稱為二級條件作用。1．基因的顯性效應(yīng)答:基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2、遺傳：遺傳不但造成親子相似性,或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性,"種瓜得瓜,種豆的豆"。這表明人們看到了遺傳造成相似性,而且也造成相異性。3、環(huán)境：指能引起個體反映應(yīng)的外部刺激之總稱。4、認(rèn)知：是心理學(xué)的術(shù)語,指的就是我們?nèi)粘Ｕf的‘‘認(rèn)識。5、圖式：指自身有結(jié)構(gòu),又用于組織其他不同對象的動作。6、平衡：一是為適應(yīng)環(huán)境,同化與適應(yīng)一個也不能少,二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立完成智力作業(yè)所與的水平與他〔她〕經(jīng)過成人或教師的點撥而達(dá)到的水平之間的區(qū)域。8、通話與順應(yīng)："同化"是指把一個新對象成功的納入已有的某個圖式中去。當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時,叫做順應(yīng)。9、依戀：在心理學(xué)可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。10、兒童的社會化：指成人社會要求兒童按人之為人,民族之為民族……的普通行為方式,就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他〔她〕所在那個文化里的成人那樣行為。11、學(xué)習(xí)：指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。12、自發(fā)恢復(fù)：指在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫做"自發(fā)恢復(fù)"的現(xiàn)象。每后一天的第一次〔甚至第二次〕消退試驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的唾液分泌量多,跟"反彈"似的。這種反應(yīng)現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。13、分化：對目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持,而對非目標(biāo)條件刺激進(jìn)行消退,亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。14、條件刺激的泛化：在特定的條件反映形成后,有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng),這就是條件刺激的泛化。15、效果律：如果在一個情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),并且伴隨著或跟隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)；反之如果伴隨著或跟隨著的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會消弱。16、強(qiáng)化：這樣的一種程序或過程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生的可能性。17、懲罰：是指比如老師在課堂上對行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生投以不滿的一眼,責(zé)令不完成作業(yè)的學(xué)生趕快補(bǔ)交作業(yè),批評犯了錯誤的學(xué)生,哪怕語氣或措辭是嚴(yán)厲的,還包括按其行為失當(dāng)?shù)膰?yán)重程度而取消這名學(xué)生在一項重要活動中擔(dān)任某個重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學(xué)生一項榮譽(yù)的決定等等。18、對象——對象期望19、替代學(xué)習(xí)：模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)可以稱為替代學(xué)習(xí),意思是他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎,怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人就得我親歷這一學(xué)習(xí)過程,那就得我付出代價,可有些代價是我付不起的。20、行為——結(jié)局期望21、命題網(wǎng)絡(luò)的形成：表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成,當(dāng)兩個命題有一共享成分時,就形成命題網(wǎng)絡(luò)。22、視覺意象：指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象,仿佛"心里的畫"是心里的知識又一種基本的表征形成。23、陳述性知識：可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識；一般所說的"書本知識"都可以算在陳述性知識的X疇里。24、精制：精制也稱"精細(xì)加工"是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。25、組織：就是把一個大的信息集即信息總集,劃分成諸多的子集,并且表明子集之間的關(guān)系,通俗的說,就是分門別類,甚至是分層地分門別類。26、程序性知識：是關(guān)于如何做事或做成一事的知識,也是關(guān)于如何解決問題的知識。陳述性知識與程序性知識彼此區(qū)別,有相互支持。27、模式：模式寬泛地界定為一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu),其中含有若干必要的元素或成分,它們之間有一定的組織方式,一個模式的諸元素與其組織方式可以十分明晰,也可模糊朦朧,不過一經(jīng)比較回覺得差別很顯著,一個模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨礙識別,此時這些不空缺的成分與其組織關(guān)系都是一些關(guān)鍵特征。28、概念：在以詞語為中介的學(xué)習(xí)中,一個概念可以看作一個模式,其實概念的真正價值在于我們可以利用他們對萬物進(jìn)行分類和歸組。一個概念就其最簡單的語言形式而言,是一個詞,用來指一類或其中的一個成員。29、序列行動：指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地麻利流暢地展開至結(jié)束。30、合成：作為學(xué)習(xí)序列行動知識的第二個子過程,它的任務(wù)就是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式,乃至最后成為一個獨一無二的"大一統(tǒng)"產(chǎn)生式。31、個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離,數(shù)學(xué)表達(dá)為：紅皮書47頁6個體差異＝Xi－`X。32、測量：按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。33、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：已平均值為起點,以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。34、標(biāo)準(zhǔn)差：很多個體差異是呈正態(tài)分布的,"正態(tài)分布"又稱"正態(tài)曲線"。也叫"鐘型曲線"；它左右對稱,中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說,可以無限延伸并下降,卻絕不與基線〔橫軸〕相交。被確立的一個固定的比較點,就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。35、教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。36、行為指示子：行為指示子陳述可以"理解"、"欣賞"的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類的教學(xué)目標(biāo),而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。37、A——類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不充分把握這些項目,則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。比如不認(rèn)識起碼數(shù)量的字,則閱讀從何談起？若不會乘法,則除法怎么學(xué)？38、教學(xué)目標(biāo)的陳述通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。39、行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。40、兒童的社會化是指兒童的社會化就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他〔她〕所在那個文化里的成人那樣行為。1．基因的顯性效應(yīng)：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2．依戀：依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。1、環(huán)境：環(huán)境是指引起個體反應(yīng)的刺激之總稱。2、條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后,有機(jī)體對類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。3、命題網(wǎng)絡(luò)的形成：命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個命題有一共享成分時,就形成命題網(wǎng)絡(luò)。4、A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的餓項目,則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。5、個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá):個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異2．遺傳:遺傳與環(huán)境是影響兒童個體發(fā)展的兩大因素,它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì),遺傳不但造成親子相似性,而且也造成相異性。4．認(rèn)知:是心理學(xué)的術(shù)語,指的是我們?nèi)粘Ｕf的認(rèn)識。5．圖式:指自身有結(jié)構(gòu),又用于組織其他不同對象的動作。6．平衡:有兩含義：一是為適應(yīng)環(huán)境,同化與順應(yīng)一個也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7．最近發(fā)展區(qū):是指兒童獨立完成智力作業(yè)所與的水平與他經(jīng)過成人或教師的點撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。8．同化和順應(yīng):是適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)制,也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去,當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時,叫做順應(yīng)。9．依戀:是指個體為尋找更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。10．兒童的社會化:指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為,就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在的那個文化里的成人那樣行為。1．學(xué)習(xí):是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。2．自發(fā)恢復(fù):在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作"自發(fā)恢復(fù)"的現(xiàn)象。在一個為期7天的消退過程中,每天做3次消退試驗,每后一次試驗的唾液分泌量都少于前一次的,從而表現(xiàn)出消退。但是當(dāng)我們看相鄰的兩天時,卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的唾液分泌量多,跟反彈似的,這種反彈現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。3．分化:分化就是有機(jī)體對條件刺激物作出精確的反應(yīng)。4．條件剌激的泛化:泛化是指在特定的條件反射形成后,有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。5．效果律:效果率是指如果在一個情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),并且伴隨著或跟隨著令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)；反之,如果伴隨的或跟隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會削弱。6．強(qiáng)化:是指這樣的一種程序或過程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。7．懲罰：是指一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。8．對象—對象期望：是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料。9．替代學(xué)習(xí)：是指他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎,怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人,就得親歷這一學(xué)習(xí)過程,那就得我付出代價,可有些代價是我付不起的。10．行為—結(jié)局期望：是指認(rèn)識了兩個對象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料。1．命題網(wǎng)絡(luò)的形成：當(dāng)兩個命題有一共享成分時,就形成命題網(wǎng)絡(luò)。2．視覺意象：是指當(dāng)你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來的形象。3．陳述性知識：是指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識,一般所說的書本知識都可以算在陳述性知識的X疇里。4．精制：是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。5．組織：是指把一個大的信息即信息總集,劃分成許多的子集,并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說,這也就是分門別類,甚至是分層地分門別類。6．模式：是指一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu),其中含有若干必要的元素或成分,它們之間有一定的組織方式。7．程序性知識：是指關(guān)于如何做事或做成一件事的知識,也是關(guān)于如何解決問題的知識。8．概念：就其最嚴(yán)整的語言形式而言,是一個定義,它可以規(guī)X地表現(xiàn)為"——是——"的陳述句,或者說命題。9．序列行動：是指一系列或一整套行動或行為或動作。1、觀察法又叫自然觀察法,它是在自然條件下,對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2、概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征,學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律,以與概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過獨立辨別分析,發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè),驗證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系。4、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā),發(fā)展類比推理,有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5、成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學(xué)生作品,而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的,而不是隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。3、效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞,則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰,則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。4、練習(xí)律：在其他條件相同的情況下,情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響,經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會加強(qiáng),此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失,此為失用律。8、積極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后,隨即呈現(xiàn)愉快刺激〔陽性強(qiáng)化物〕,從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加,這種*作即為積極強(qiáng)化,也稱陽性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。9、消極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后,隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境〔陰性強(qiáng)化物〕,從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加,這種*作即為消極強(qiáng)化。10、無強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后,不對其施與任何強(qiáng)化,從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低,這種*作即為無強(qiáng)化。11、懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后,隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境,以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱為懲罰。29、有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。30、非人為的__指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有觀念的聯(lián)系不是任意的,而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材,以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。二、名詞解釋〔每小題4分,共20小題〕。1．心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué),主要研究個體心理,包括認(rèn)知、情緒和動機(jī)、能力和人格等,也研究團(tuán)體和社會心理。2．雙盲控制：在有些心理學(xué)研究中,主試者和被試者都不知道自變量是怎樣被控制的,這就是雙盲控制,它有利于排除實驗者的期望或偏好作用。3．定勢：定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)〔2分〕,它是影響問題解決的一種重要因素,可以促進(jìn)或阻礙問題解決〔2分〕。4．創(chuàng)造性：創(chuàng)造性也稱創(chuàng)造力,是指運用個人的才智產(chǎn)生出新穎、獨特而有價值的產(chǎn)品的能力〔3分〕,其核心成分是創(chuàng)造性思維〔1分〕。5．知覺：當(dāng)前的客觀事物直接作用于感覺器官,并在人腦中產(chǎn)生的對這個事物各個部分和屬性的整體的反映。6．感覺：當(dāng)前的客觀事物直接作用于感覺器官,并在人腦中產(chǎn)生的對這個事物個別屬性的反映。7．道德感：道德感是一種人類所獨有的情感,是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。8．恐懼：恐懼是一種基本情緒,是在準(zhǔn)備不足、而又不能處理和應(yīng)付危險可怕事件時產(chǎn)生的情緒體驗。9．流體智力：是受先天遺傳因素影響較大的智力〔2分〕,它主要表現(xiàn)在人不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力〔2分〕。10．關(guān)鍵期：指最易學(xué)會和掌握某種知識,技能與行為動作的特定年齡時期。關(guān)鍵期是兒童發(fā)展可塑性最大的時期,這一時期開展適當(dāng)?shù)慕逃軌蛉〉檬掳牍Ρ兜男Ч?1．技能：由一系列動作所組成。它不是先天就有的,而是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。12．自陳量表法：自陳量表法又稱自陳問卷,是測量人格最常用的方法〔2分〕。自陳量表法是對擬測量的人格特征編制許多測驗試題,讓被試回答,從其答案來衡鑒這項特征〔2分〕。13．功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下,人們不易擺脫事物用途的固有觀念,因而直接影響到人們靈活地解決問題。14．思維：思維是借助語言、表象和動作實現(xiàn)的,對客觀事物的概括和間接的反映。15．智商：智商又稱IQ,即智力商數(shù),是衡量一個人智力水平高低的指標(biāo)。16．發(fā)散思維：又叫求異思維,是指從一個目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同途徑去思考,探求多種答案的思維。它具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。17．性格：是一個人比較穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式,性格有好壞之分,是在社會生活中逐漸形成的。18．氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的、穩(wěn)定的個人特點,氣質(zhì)無好壞之分,具有較多的先天性。19．系列位置效應(yīng)：系列位置效應(yīng)是指在回憶系列材料時,回憶的效果與材料在原呈現(xiàn)系列中所處的位置有關(guān)的一種現(xiàn)象〔2分〕,在系列的開始部分和末尾部分的材料比中間的材料更容易回憶〔2分〕。20．反射：反射是指有機(jī)體的中樞神經(jīng)對外界刺激所做出的有規(guī)律的應(yīng)答。無論是簡單還是復(fù)雜的心理活動,從其產(chǎn)生來說都是反射。判斷1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程。在任何一個社會中,年長的一代都要以某種方式將社會經(jīng)驗傳遞給年輕的一代,每個人從出生開始,都在不斷地接受他人的影響。2、教育過程實質(zhì)上是一個經(jīng)驗傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。4、外界環(huán)境雖然能對個體的生理發(fā)展起加速或延緩作用,但卻無法改變其發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。5、個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程,而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。6、先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。7、狹義的學(xué)習(xí),指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí),這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。1．〔╳〕。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機(jī)。改為：道德認(rèn)識2．〔√〕。3．〔╳〕。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。4．〔╳〕。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)5．〔╳〕。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。簡答或論述1、教育心理學(xué)應(yīng)為哪5個方面提供理論指導(dǎo)？答：〔1〕確定教學(xué)目標(biāo)；〔2〕了解學(xué)生特點；〔3〕運用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；〔4〕教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；〔5〕教學(xué)測量與評價。2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？答：〔1〕學(xué)習(xí)理論；〔2〕學(xué)生的學(xué)習(xí)；〔3〕學(xué)習(xí)策略；〔4〕學(xué)習(xí)遷移；〔5〕學(xué)習(xí)動機(jī)。3、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？答：〔1〕提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律,幫助教師解決教學(xué)上的實際問題。〔2〕建立系統(tǒng)的教學(xué)理論,促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。4、簡述萊普爾的實驗。答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組,使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組,只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組,作畫后不予獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論,外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機(jī)之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對變量加以控制。總之,實驗法要XX驗者對實驗情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制,實驗遵循預(yù)先擬定好的實驗設(shè)計,實驗的實施有一套嚴(yán)格的程序,實驗結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。正因為如此,實驗法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可*的方法。5、教育心理學(xué)研究中的實驗法具體分為哪幾種？答：〔1〕實驗室實驗。這是一種嚴(yán)格控制實驗情境,從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制,因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化,因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去?！?〕隨機(jī)化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行的,研究一般要持續(xù)很長一段時間,其目的在于評價某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果?！?〕單一個案實驗。拜瑞斯等人所進(jìn)行的"良好行為游戲"實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中,實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明,圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一,把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境〔S〕與反應(yīng)〔R〕之間的直接聯(lián)結(jié),用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二,主X學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三,在學(xué)習(xí)問題的研究方向上,注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索,忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。7、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主X"完形說"。第一,否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的,認(rèn)為行為受意識的支配,以意識為中介；第二,主X學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三,在學(xué)習(xí)問題的研究方向上,主X對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響,也是個體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面,教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面,教育又能促進(jìn)個體的心理發(fā)展?！?〕個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。生理準(zhǔn)備狀態(tài),尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度,是個體接受教育的自然前提。心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個方面。〔2〕教育對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約,僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中,更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進(jìn)作用。2、早期教育。9、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主X。答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主X。他認(rèn)為,在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時,應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,即兒童在獨立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平,即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域,他稱之為"最近發(fā)展區(qū)"。由此,維果斯基指出："教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。"10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。〔一〕皮亞杰理論的基本概念。〔1〕圖式。動作或心理運算的結(jié)構(gòu),它是指導(dǎo)人們行為的心理模式,圖式既可以十分簡單,也可以十分復(fù)雜?！?〕同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)?！?〕順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程,皮亞杰稱之為順應(yīng)?！?〕平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復(fù)均衡的過程,稱為平衡?！捕称喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過,不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同,兒童在不同時期,尤其是在過渡時期,還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點?！?〕感覺運動階段〔0-2歲〕。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中?！?〕前運算階段〔2-7歲〕。在感覺運動階段后期,幼兒的語言能力迅速發(fā)展,他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物?！?〕具體運算階段〔7-12歲〕。具體運算階段以"守恒"的出現(xiàn)為標(biāo)志,守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展,他們不僅掌握了守恒的概念,而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力*作,均離不開具體形象的支持?！?〕形式運算階段〔12歲以后〕。進(jìn)行入青春期以后,青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題?！踩硨逃膯⑹??！?〕教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過程,理解兒童目前是如何思考問題,如何知覺周圍世界的,從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。〔2〕教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平,越越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會徒勞無益。〔3〕學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實例。11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論,即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心,把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個階段,每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機(jī)。第一階段信任對不信任〔0-1.5歲〕；第二階段：自主對懷疑〔1.5-3歲〕；第三階段：主動對內(nèi)疚〔3-6歲〕；第四階段；勤奮對自卑〔6-12歲〕；第五階段：同一性對同一性混亂〔12-18歲〕；第六階段：親密對孤獨〔18-30歲〕；第七階段：創(chuàng)生對停滯〔31-50歲〕；第八階段：自我完善對失望〔51歲以后〕。12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。答：〔一〕人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物,各個階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此,在人格發(fā)展的問題上,不但要重視自我教育的作用,而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會對個體的教育作用?！捕橙烁竦陌l(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù),教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點,引導(dǎo)個體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展?！踩橙烁竦陌l(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點,但從總體上看,各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。13、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：〔1〕前世俗水平〔9歲以前〕。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；〔2〕世俗水平〔9-20歲〕。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；〔3〕后世俗水平〔20歲以后〕。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。14、如何把握學(xué)習(xí)的定義？答：首先,學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二,學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三,學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。第四,學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？1、〔1〕幫助教師準(zhǔn)確地了解問題?！?〕為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)?！?〕幫助教師預(yù)測并于預(yù)學(xué)生?！?〕幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。2、何謂心理發(fā)展？2、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括四方面的特征：〔1〕連續(xù)性與階段性?！?〕定向性與順序性?！?〕不平衡性?！?〕差異性。3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？3、〔1〕瞬時記憶的貯存時間大約為0.25￣2秒?！?〕短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘?！?〕長時記憶的保存時間長,從1分鐘以上到許多年甚至終身4、試比較操作技能與心智技能的不同之處〔填寫在下表空白處〕?；顒訉ο髣幼鞯膱?zhí)行動作的結(jié)構(gòu)操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡縮性4、〔1〕具有展開性?！?〕具有觀念性?！?〕具有內(nèi)潛性5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。5、〔1〕低智商不可能具有創(chuàng)造性?！?〕高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性?！?〕低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低?！?〕高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商2、桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論,其基本觀點是什么？答：第一,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié),其聯(lián)結(jié)公式為S→R.桑代克認(rèn)為,情境和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的,二者不需要任何中介。第二,情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試—錯誤過程,按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學(xué)習(xí)。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循〔效果律和練習(xí)律〕,桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn),〔1〕練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí),只有在個體了解練習(xí)結(jié)果的情況下,練習(xí)才會起作用?！?〕懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié),而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。答：斯金納認(rèn)為,人和動物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為,一類是*作性行為。*作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為,*作性條件作用的X型可概括為以下4類：〔1〕積極強(qiáng)化；例如教師對孩子聽話給予獎勵?！?〕消極強(qiáng)化；〔3〕無強(qiáng)化；〔4〕懲罰。由上述*作性條件作用的X型可見,積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化,其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,因而是建立*作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰,其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化,把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。12、論述*作性條件作用的應(yīng)用。答：〔1〕程序教學(xué)。斯金納認(rèn)為,傳統(tǒng)的班級教學(xué)在提供強(qiáng)化和塑行為上存在很大弱點,如強(qiáng)化較少；強(qiáng)化不與時；缺乏塑教學(xué)行為的有效程序等,而程序教學(xué)則可避免這些弱點。程序教學(xué)的基本思想是：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為幾個單元,每一單元再分成許多小步驟,學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后,都會與時獲得反饋,得到強(qiáng)化,然后按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí),直到學(xué)完一個個單元?！?〕行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果,因而我們可以通過連續(xù)強(qiáng)化來塑造預(yù)期的行為。例如,小孩的無理哭鬧常常是父母強(qiáng)化所致。14、簡答經(jīng)典條件作用與*作性條件作用的不同。答：〔1〕在強(qiáng)化程序上,經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；*作性條件作用是R先于積極強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或消極強(qiáng)化物的撤除?！?〕在刺激的作用上,經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.〔3〕在反應(yīng)的特點上,經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；*作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。15、簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。答：認(rèn)知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學(xué)派,這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼,對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：〔1〕學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；〔2〕學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的,而是通過頓悟與理解獲得的；〔3〕學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境,而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什么？答：第一,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形,亦稱"格式塔",指的是一種心理結(jié)構(gòu),它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學(xué)習(xí),其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形,學(xué)習(xí)并非是在情境與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。第二,學(xué)習(xí)是通過〔頓悟過程〕實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。學(xué)習(xí)的頓悟說,又稱完形說,它與桑代克的聯(lián)結(jié)說針鋒相對。頓悟說否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)二者以意識為中介。22、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？答：〔1〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)〕。布魯納認(rèn)為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式?！?〕學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方面?！?〕教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。24、布魯納所說的掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義？答：一是指掌握該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法。25、學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其重要,這主要表現(xiàn)在哪些方面？答：〔1〕掌握一門學(xué)科中最基本的概念、原理與其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；〔2〕掌握學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)有利于該學(xué)科知識的長期保持和檢索；〔3〕掌握最基本的概念和原理有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生；〔4〕掌握具有再生能力的基本知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；〔5〕在早期教育中教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。28、奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化說的基本觀點是什么？答：〔1〕學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí),是接受學(xué)習(xí),而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔有意義〕的〔接受學(xué)習(xí)〕,這是課堂學(xué)習(xí)的主要類型。〔2〕有意義言語學(xué)習(xí)主要是通過同化過程實現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來,同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,也包括改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以容納新的信息?？梢?奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的"同化"和"順應(yīng)"兩種含義。三、簡答題1.簡述知覺恒常性與其種類。知覺恒常性是指,當(dāng)知覺的客觀條件在一定X圍內(nèi)改變時,我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。它包括以下四種：〔1〕形狀恒常性：從不同角度觀察物體,盡管其在視網(wǎng)膜上的形狀改變,但我們知覺到的物體形狀并未改變；〔2〕大小恒常性：從不同距離看同一物體,盡管其在視網(wǎng)膜上成像大小是有變化的,但我們知覺到的物體大小并未改變；〔3〕明度〔或視亮度〕恒常性：在照明條件改變時,物體的相對明度或視亮度保持不變；〔4〕顏色恒常性：在不同色光照明下,物體的表面顏色保持不變。2.簡述心理與行為的關(guān)系。行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng),它由一系列反應(yīng)動作和活動構(gòu)成。行為不同于心理,但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為是外在的,可以觀察到的,而心理是內(nèi)隱的,不容易觀察到的。心理支配行為,又通過行為表現(xiàn)出來。引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程,就難以理解外部行為。3．簡述問題解決的一般思維過程?！?〕解決問題思維過程一般由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)四個階段組成。〔2分〕〔2〕發(fā)現(xiàn)問題就是認(rèn)識到問題的存在,并產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。〔2分〕〔3〕分析問題就是明確問題中條件與要求之間的關(guān)系。通過分析問題,人們可以明確問題的關(guān)鍵,決定解決問題的方向?！?分〕〔4〕提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段,需要對已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行重新組織,以適應(yīng)問題的解決?！?分〕〔5〕驗證假設(shè)就是通過一定的方法,確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題?！?分〕4．影響人際關(guān)系的因素有哪些？〔1〕儀表因素。包括長相、儀態(tài)、風(fēng)度、穿著等。在人際交往的初期起重要作用?！?〕空間距離因素。人與人在地理位置、空間距離上越接近,則相互接觸和交往的機(jī)會越多,雙方越容易形成密切的關(guān)系?！?〕交往頻率因素。交往次數(shù)越多,越容易具有共同的經(jīng)驗、共同的話題和共同的感受,因而越可能建立密切的關(guān)系。〔4〕相似性因素。包括年齡、學(xué)歷、興趣、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、信仰等。交往雙方相似性因素越多,越容易有共同話題,產(chǎn)生親密感,減少疏離感?！?〕互補(bǔ)性因素。當(dāng)交往雙方的特點或需要正好互補(bǔ)時,也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,建立良好的人際關(guān)系?！?〕能力因素。研究表明,有小缺點的才能超群者最受人喜愛,人們最喜歡與之交往?！?〕個性品質(zhì)因素。這是影響人際關(guān)系的最重要的因素。優(yōu)良的個性品質(zhì)具有較強(qiáng)的人際吸引力?！惨陨蟽?nèi)容每點2分,只需答對其中5個要點即可給滿分?！?．簡述氣質(zhì)的四種類型。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。有四種典型的氣質(zhì)類型,分別是：〔1〕膽汁質(zhì)：其表現(xiàn)是熱情、直率、精力旺盛、勇敢積極,但情緒容易激動,脾氣暴躁,具有很高的興奮性和較弱的抑制力；〔2〕多血質(zhì)：其表現(xiàn)是活躍好動、表情外露、善于交際、適應(yīng)性強(qiáng),但做事缺乏持久性,注意力容易轉(zhuǎn)移；〔3〕粘液質(zhì)：其表現(xiàn)是安靜穩(wěn)重、善于忍耐,但反應(yīng)緩慢、不夠靈活；〔4〕抑郁質(zhì)：其表現(xiàn)是細(xì)心謹(jǐn)慎、感情細(xì)膩、較孤僻、善于思考、疑慮重重,缺乏果斷。6．簡述創(chuàng)造想象和再造想象的關(guān)系。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象和再造想象都屬于想象,都是按一定目的自覺進(jìn)行的想象。創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中,根據(jù)一定的目的、任務(wù),在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意,在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。7．簡述葉克斯－多德森定律的含義?！?〕葉克斯－多德森定律說明的是動機(jī)和工作效率的關(guān)系〔2分〕?！?〕心理學(xué)研究表明,動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線關(guān)系,中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成?！?分〕〔3〕動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng),反而會對完成任務(wù)產(chǎn)生一定的阻礙作用。過分想贏、急于求成,會產(chǎn)生焦慮和緊X,干擾記憶和思維活動,使活動效率降低?！?分〕〔4〕不同難度的任務(wù)都存在一個最佳的動機(jī)水平。在比較容易的任務(wù)中,較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；在比較困難的任務(wù)中,較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)完成?！?分〕8．知覺的基本特性有哪些？知覺的基本特性有：知覺的選擇性；知覺的整體性；知覺的理解性；知覺的恒常性?！?〕知覺的選擇性是指當(dāng)知覺事物時,優(yōu)先把對象從背景中挑選出來的特性?！?〕知覺的整體性是指知覺具有把事物的各種屬性、各個部分、某種關(guān)系整合為一個有機(jī)整體,并對其產(chǎn)生完整的知覺的特性。〔3〕知覺的理解性是指人在知覺對象時,總是用以往的知識經(jīng)驗對所獲得的感覺信息提出假設(shè)、推斷并作出最佳的解釋,然后用詞把它們標(biāo)示出來的特性。〔4〕知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定X圍內(nèi)改變時,知覺的映象保持相對穩(wěn)定不變的特性。9.遺傳對人的發(fā)展有什么樣的影響？遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。遺傳對人的發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：〔1〕遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性。〔2〕遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。〔3〕遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用?！?〕遺傳素質(zhì)具有可塑性。10．影響問題解決的心理因素主要有哪些？問題解決受到許多因素的影響,心理因素主要有：問題情境的影響,也就是個人所面臨的刺激模式與已有的知識結(jié)構(gòu)之間的差異；動機(jī)的影響,動機(jī)過強(qiáng)或過弱,都不利于問題解決；心理定勢的影響；情緒的影響；策略的影響,不同的策略會影響問題解決的成功與否。11．一個心理學(xué)家在購物中心對過路的人進(jìn)行調(diào)查。他用扔硬幣的方法選擇調(diào)查對象,如果正面朝上,他就調(diào)查這個人；如果反面朝上,就放棄這個人。這個心理學(xué)家獲得的是隨機(jī)樣本嗎？心理學(xué)家用扔硬幣的方法不能從商場中選出一個合理的好樣本。原因在于：〔1〕去這個商場的人大多可能來自同一地區(qū)；〔2〕去這個商場的人可能都屬于收入較高的階層；〔3〕或者是其他一些非代表性人群。因此,這位心理學(xué)家所選的樣本很可能存在著嚴(yán)重偏差。12．舉例說明心理學(xué)研究中通常涉與的三類變量?！?〕心理學(xué)研究中通常涉與的三類變量分別是指自變量、因變量和額外變量〔3分〕?！?〕自變量也叫獨立變量,是由主試有意操縱和改變的變量,它決定著行為或心理的變化,如不同的照明條件〔2分〕〔3〕因變量也叫依從變量,是自變量造成的結(jié)果,是主試所要測定的行為和心理活動,如記憶的效果、反應(yīng)時的長短〔3分〕〔4〕額外變量是在研究中應(yīng)該保持恒定的變量,如在聽覺反應(yīng)時實驗中的預(yù)備時間等?！?分〕13.簡述成功智力理論。成功智力理論是當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格提出的一種智力理論。成功智力是一種用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力,它與傳統(tǒng)IQ測驗中所測量和體現(xiàn)的學(xué)業(yè)智力有本質(zhì)的區(qū)別。成功智力包括三個成分,分別是：〔1〕分析性智力,強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估等分析的能力；〔2〕創(chuàng)造性智力,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)等創(chuàng)造的能力；〔3〕實踐性智力,強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力。成功智力是一個有機(jī)整體,三個方面協(xié)調(diào)、平衡時最為有效。14．簡述簡述性格與氣質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系,其區(qū)別表現(xiàn)在：性格受后天社會環(huán)境影響較大,可塑性較強(qiáng),而氣質(zhì)受先天遺傳因素影響較大,可塑性較弱；性格有好壞之分,而氣質(zhì)無好壞之分。其聯(lián)系表現(xiàn)在：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)；氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展。15．簡述三元智力理論。三元智力理論是當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格在上個世紀(jì)80年代提出的一種智力理論,它包括三個亞理論。分別是：智力成分亞理論。它認(rèn)為智力包括三種成分,分別是元成分、操作成分和知識獲得成分。智力情境亞理論。它認(rèn)為智力是有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的心理活動。智力經(jīng)驗亞理論。它認(rèn)為智力與知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。16．對遺忘的原因,有哪三種看法？遺忘是指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難。對遺忘的原因,有三種看法：〔1〕衰退說,認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱,以致最后消退的結(jié)果?！?〕干擾說,認(rèn)為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致,可以用前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象來說明?！?〕壓抑說,認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的,如果壓抑能夠解除,記憶就能恢復(fù)。四、論述題1．心理學(xué)的四種主要研究方法分別是什么？〔1〕觀察法：在自然條件下,對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察,從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象的規(guī)律的方法。觀察法有利于收集第一手資料,了解現(xiàn)象的真實狀況；但也存在難以對結(jié)果進(jìn)行檢驗和證實等缺點?！?〕心理測驗法：用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題〔量表〕來測量某種心理品質(zhì)的方法。這種方法簡便可行,能用于大規(guī)模研究,但需要注意其信度和效度等指標(biāo)。〔3〕實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。實驗法可以對結(jié)果重復(fù)驗證,有助于發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系,但實驗情境帶有極大的人為性質(zhì)?！?〕個案法：對某個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究,以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法研究較為深入,但所得結(jié)果不適合大規(guī)模推廣。2．結(jié)合實際論述怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律與其影響因素增強(qiáng)記憶效果?！?〕遺忘規(guī)律——先快后慢,先多后少〔2分〕；〔2〕影響遺忘的因素有：學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)材料的系列位置、學(xué)習(xí)者的態(tài)度等〔4分〕〔3〕增強(qiáng)記憶效果的條件：明確識記目的任務(wù)；加深理解；正確組織復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；利用聯(lián)想；樹立信心〔每個要點1分,答對其中四個即可,滿分4分〕。結(jié)合實際〔2分〕。3．性格的形成受哪些因素的影響？性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。它受以下四個方面因素的影響：〔1〕遺傳。遺傳對性格的形成有一些影響,但不起重要作用?！?〕家庭環(huán)境。家庭對性格形成的影響,主要表現(xiàn)在父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、出生順序和家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位等方面?！?〕學(xué)校教育。學(xué)校教育對兒童的性格有重要作用,表現(xiàn)在掌握知識、集體影響、師生關(guān)系的影響、以與勞動的作用等方面?！?〕社會實踐。社會實踐對性格也有一定的影響。4．試述影響能力形成與發(fā)展的因素。能力是一個人順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須的心理條件,它是個性心理特征的一個重要方面。它的形成和發(fā)展受以下因素的影響：〔1〕遺傳的作用。遺傳對能力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)方面,它可以為個體能力的形成和發(fā)展提供一個可能性。〔2〕環(huán)境和教育的影響。后天的環(huán)境和教育在能力形成和發(fā)展中有至關(guān)重要的作用,這些環(huán)境表現(xiàn)為胎期環(huán)境、早期經(jīng)驗、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等方面。〔3〕實踐活動的影響。各種能力都是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的,不同的實踐類型、廣度、深度,會形成各種不同的能力?！?〕主觀能動性的影響。能力的提高離不開人的主觀努力,離不開人的自覺能動性。5．在水平相當(dāng)?shù)膶贡荣愔?一方由于想贏的愿望過分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請用心理學(xué)的有關(guān)知識對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。〔1〕這種現(xiàn)象可以用心理學(xué)中的動機(jī)和工作效率的關(guān)系〔即耶克斯－多德森定律〕來解釋?！?〕心理學(xué)研究表明,動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線關(guān)系,中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成?！?〕動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng),反而會對完成任務(wù)產(chǎn)生一定的阻礙作用。過分想贏、急于求成,會產(chǎn)生焦慮和緊X,干擾記憶和思維活動,使活動效率降低?！?〕不同難度的任務(wù)都存在一個最佳的動機(jī)水平。在比較容易的任務(wù)中,較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；在比較困難的任務(wù)中,較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)完成。6．結(jié)合實際情況,分析學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式與途徑?！?〕內(nèi)容①生活問題的心理健康教育與輔導(dǎo)；〔2分〕②學(xué)習(xí)問題的心理健康教育與輔導(dǎo)；〔2分〕③升學(xué)和擇業(yè)問題的心理健康教育與輔導(dǎo)?！?分〕〔2〕方式與途徑①全面滲透；〔2分〕②開設(shè)課程；〔2分〕③開展心理咨詢與輔導(dǎo)；〔1分〕④建立家、校溝通渠道。〔2分〕7．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？良好意志品質(zhì)的特點有：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。自覺性是指個人對行動的目的和動機(jī)有清楚而深刻的認(rèn)識,并受到正確的信念和世界觀調(diào)節(jié)支配,能堅持原則,使行動達(dá)到既定目的。果斷性品質(zhì)是意志機(jī)敏的表現(xiàn),是善于辨明真?zhèn)?、抓住時機(jī)、應(yīng)付復(fù)雜情境、迅速而合理地處理矛盾的能力。自制力是指一個自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想情感和舉止行動的能力。堅韌性指以堅韌的毅力、頑強(qiáng)的精神,百折不撓地把決定貫徹始終的品質(zhì)。培養(yǎng)良好意志品質(zhì),應(yīng)該：〔1〕加強(qiáng)目的動機(jī)教育、培養(yǎng)正確的觀念；〔2〕嚴(yán)格管理教育；養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣；〔3〕在實踐活動中鍛煉,增強(qiáng)克服困難的毅力；〔4〕針對個別差異培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；〔5〕啟發(fā)學(xué)生覺悟,加強(qiáng)意志的自我鍛煉。8．試述氣質(zhì)的意義與作用?！?〕氣質(zhì)無好壞之分,但揚(yáng)長避短對工作學(xué)習(xí)效率有重要影響；〔2〕氣質(zhì)對人的身心健康有重要影響；〔3〕氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一；〔4〕不同或相同氣質(zhì)類型的人在協(xié)調(diào)關(guān)系時,可產(chǎn)生互補(bǔ)吸引或同質(zhì)吸引作用；〔5〕氣質(zhì)在教育、思想、管理工作中有重要意義：①善于區(qū)分和正確對待人的氣質(zhì)類型的特點；②針對學(xué)生與職工氣質(zhì)類型特點,進(jìn)行個別施教與因人而異的管理；③引導(dǎo)學(xué)生與職工善于認(rèn)識并控制自己的氣質(zhì)特點。五、論述題：本大題只有1個小題,滿分10分。試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論?！蔡崾荆喝擞?種基本需要,將它由低級到高級順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要?！场?〕馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種,它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中,最基本的是生理需要,例如,對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后,便是安全需要,即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要,即個體要求與他人建立感情聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后,便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要量層次。〔2〕自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,包括認(rèn)知,審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義,即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以與個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為,自我實現(xiàn)的人心胸開闊,獨立性強(qiáng),具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要,能意識到自己實際上是怎樣一個人,自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理角度看,人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn),即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。是什么。從學(xué)習(xí)心理角度看,人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn),即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。五、案例分析題〔10分〕請結(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例,或形成性考核冊提供的案例,編制案例題并進(jìn)行分析闡述。案例1：李小輝怎么了?李小輝不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因為他考試總是不與格。物理不與格有他,數(shù)學(xué)考試他也不與格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道："卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!"因為他想爭第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市"希望杯"競賽中獲過二等獎,小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎……規(guī)X解答案例1：診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個方面：第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個人的無力感。第二,外部原因。首先,學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動,因此,一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差,進(jìn)而對自己喪失信心。其次,數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無助感。對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機(jī),例如,利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點,巧妙實現(xiàn)動機(jī)遷移；②采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。案例2：某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí),認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要,于是,他在自己的管轄班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實踐,在班級大力倡導(dǎo)"學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用"的理念,開設(shè)專題講座,從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法,并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了,這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法,能夠倒背如流,但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高,而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識,對王老師的教學(xué)改革與實踐進(jìn)行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。規(guī)X解答案例2：1．班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)"學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性",以與給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的,但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的X疇,它不是光從"理論"上"教"或通過"考試"就能教會的。3．對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué),在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。教育心理學(xué)》期末綜合練習(xí)一、選擇題〔至少有1個正確答案,每小題2分,共10分〕1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類,遷移有〔CD〕。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗,解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是〔2〕。A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金納D．桑代克3．教育心理學(xué)的研究對象是〔C〕。A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律B.教學(xué)的心理規(guī)律C.學(xué)與教的心理規(guī)律D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律4．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和〔AC〕A.動作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能5．學(xué)生的心理發(fā)展主要包括〔ABD〕方面。A.認(rèn)知B.情感C.人格D.社會性1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期,稱做：〔B〕A．童年B．少年期C．青年期D．中學(xué)生期2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在〔D〕A．0￣2歲B．2￣7歲C．7￣11歲D．11￣15歲3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是〔C〕A．勤奮感對自卑感B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：〔B〕A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平,有年齡相等,有的則不相等5、依照桑代克的嘗試一錯誤說,學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：〔A〕A．準(zhǔn)備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是〔C〕A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒7、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗？〔D〕A．完形一頓悟說B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50％時,他們會：〔C〕A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務(wù)D．堅決選擇9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：〔D〕A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利10、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段,即知識獲得、知識保持和：C〔〕A．知識鞏固B．知識運用C．知識提取D．知識遷移11、在教學(xué)中講授"果實"概念時,既選可食的果實,又選不可食的果實〔如棉籽等〕,這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握"果實"概率。這是運用了：〔B〕A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計劃〔計劃策略〕、監(jiān)視計劃執(zhí)行〔監(jiān)視策略〕和：〔A〕A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．組織實施策略D．價值性13、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：〔C〕A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性14品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：〔B〕A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識15、一般說來,態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu),即依從、認(rèn)同和：〔A〕A．內(nèi)化B．行為C．實行D．反饋16、學(xué)生害怕在社會交場合講話,擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：〔B〕A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥17、在心理健康教育中,依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程,叫做：〔A〕A．心理評估B．心理診斷C．心理輔導(dǎo)D．心理測驗18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近,認(rèn)知協(xié)調(diào),情感和諧,行動一致。這是一種：〔A〕A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)X和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為,叫做：〔B〕A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程,叫做：〔B〕A．教學(xué)測量B．教學(xué)測驗C．教學(xué)評估D．教學(xué)檢查1．有資料表明西方直到〔B．17〕世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是"小大人"？2．"一兩遺傳比一噸環(huán)境還重"的是〔D．霍爾〕的代表性觀點。1、如果不色盲是顯性特征,色盲是隱性特征,則下面哪一項表達(dá)意味著個體將是色盲?！睤〕A、WWB、WwC、WwD、ww2、用H2O表示水,屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式〔D〕A、動作表征B、映象表征C、命題表征D、符號表征3、提出"最近發(fā)展區(qū)"概念的心理學(xué)家是〔C〕A、皮亞杰B、布魯納C、維果茨基D、巴莆洛夫4、華生等做的"小阿爾伯特案例"說明〔C〕的問題。A、條件性免疫反應(yīng)B、條件性味覺厭惡C、條件性情緒反應(yīng)D、系統(tǒng)脫敏5、在以下四種強(qiáng)化方式中,少一次行為就得不到強(qiáng)化的是〔A〕A、固定比率強(qiáng)化B、可變比率強(qiáng)化C、固定時距強(qiáng)化D、可變時距強(qiáng)化6、〔B〕的猴子找香蕉實驗表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成期望。A、柯勒B、廷克利泡夫C、托爾曼D、班杜拉7、以下屬于程序性知識表征方式的是〔D〕A、圖式B、命題C、意象D、產(chǎn)生式8、"男"和"女"屬于〔A〕A、名義分?jǐn)?shù)B、順序分?jǐn)?shù)C、區(qū)間分?jǐn)?shù)D、比率分?jǐn)?shù)9、C—類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為〔C〕A、最小基本行為目標(biāo)B、行為發(fā)展目標(biāo)C、非行為發(fā)展目標(biāo)D、以上都不是10、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān),人們試圖用一新編短測驗來取代一個長測驗,研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯,這說明這個短測驗的〔D〕好A、信度B、表面效度C、內(nèi)容效度D、一致性效度1．有資料表明西方直到〔B〕世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是"小大人"？A〕16B〕17C〕18D〕192．"一兩遺傳比一噸環(huán)境還重"的是〔D〕的代表性觀點。A〕斯騰B〕魯克森伯格C〕華生D〕霍爾1、在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有〔C〕染色體。A、23對B、46條C、23條D、46條2、按照皮亞杰的說法,當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時,這叫作〔A〕A、同化B、順應(yīng)C、適應(yīng)D、平衡3、皮亞杰把〔C〕這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是"自律的"道德。A、前運算階段后期B、具體運算階段前期C、具體運算階段后期D、形式運算階段前期4、如果一名兒童在"霍麗爬樹"這個故事測驗里說"霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣,但是如果知道了,那就不會生氣",那么該兒童的觀點采擇能力屬于〔B〕。A、自我中心的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段C、相互性觀點采擇階段D、社會性觀點采擇階段5、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞〔A〕的研究。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、托爾曼6、"干好干壞一個樣"。這描述的是〔A〕。A、固定比率強(qiáng)化B、可變碧綠強(qiáng)化C、固定時距強(qiáng)化D、可變時距強(qiáng)化7、猩猩蘇丹取香蕉的實驗是〔C〕做的。A、斯金納B、托爾曼C、柯勒D、廷克利泡夫8、觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔D〕A、巴甫洛夫B、華生C、斯金納D、班杜拉9、陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是〔D〕。A、獲得新命題B、即或已有命題C、把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D、自行派生新命題10、為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式,正確的做法應(yīng)該是〔A〕。A、概化過程著重提供"是樣例",而辨別過程著重提供"非樣例"。B、概化過程著重提供"非樣例",而辨別過程著重提供"是樣例"。C、無論概化還是辨別過程,都應(yīng)該提供"是樣例",而不應(yīng)該提供"非樣例"。D、無論概化還是辨別過程,都不應(yīng)該提供"是樣例",而應(yīng)該提供"非樣例"。11、日常觀念通常把個體差異看作〔A〕A、質(zhì)的差異B、量的差異C、程度的差異D、特質(zhì)的差異12、從正臺分布的餓平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)包括了〔B〕人口。A、13.59%B、34.13%C、50%D、68.26%有資料表明西方直到〔B〕世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是"小大人"？A〕16B〕17C〕18D〕192．"一兩遺傳比一噸環(huán)境還重"的是〔D〕的代表性觀點。A〕斯騰B〕魯克森伯格C〕華生D〕霍爾3、如果有雀斑是顯性特征,無雀斑是隱性特征,則下面哪一項表達(dá)意味著個體將無雀斑？〔D、ww小寫〕4、著名的"三山實驗"揭示了什么？〔C、自我中心性〕5、圖中標(biāo)的哪一點表示經(jīng)典條件反射充分形成了？〔A〕6、〔B托爾曼〕提出了"心理地圖"的概念。7、為了減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯,這說明短測驗怎樣？〔D、一致效度好〕中央電大《心理學(xué)》備考試題庫單項選擇題1．心理學(xué)把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為：〔A〕A．認(rèn)知過程B．能力C．情感過程D．心理特征2．心理活動產(chǎn)生的方式為：〔B〕A．投射B．反C．映射D．折射3．從眾與服從相比：〔C〕A．二者都是自愿的B．二者都不是自愿C．從眾更出于自愿D．服從更出于自愿4．德國心理學(xué)家馮特建立第一個心理學(xué)實驗室是在：〔C〕A．1859年B．1869年C．1879年D．1889年5．在發(fā)展的某些年齡時期,兒童心理常常發(fā)生紊亂,從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為：〔B〕A．關(guān)鍵期B.危機(jī)期C.好動期D.危險期6．看到水稻長得不錯,斷定今年一定有個好收成。這屬于：〔D〕A．感知覺B．記憶C．想象D．思維7．下列不屬于心理學(xué)派別的是：〔B〕A．機(jī)能主義B.聯(lián)想主義C.行為主義D.人本主義8．當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)發(fā)生時,人會做出適應(yīng)性的生理心理改變,這種情緒狀態(tài)稱為：〔C〕A．心境B．激C．應(yīng)激D．挫折9.以語詞為信號刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為：〔D〕A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.第一信號系統(tǒng)D.第二信號系統(tǒng)10．人在知覺過程中,力求對知覺對象作出某種解釋,使它具有一定意義,這反映了知覺的什么特性？〔A〕A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性11．條件反射形成后,如果得不到強(qiáng)化,會逐漸減弱,直至消失,這是：〔D〕A．習(xí)得B．延遲C．分化D．消退12．成語"望梅止渴"描述的是何種條件反射：〔A〕A經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C察學(xué)習(xí)D．認(rèn)知學(xué)習(xí)13．世界上第一個智力測量工具的編制者是：〔B〕A．卡特爾B．比奈C．推孟D．韋克斯勒14."魚和熊掌不可得兼",這種沖突情境屬于：〔A〕A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突15．足球比賽時,若己方的球隊失利,有時球迷們一哄而上作出扔?xùn)|西、鬧事等不理智的行為,這種現(xiàn)象稱為：〔A〕A．去個性化現(xiàn)象B．群體極化效應(yīng)C．社會促進(jìn)作用D．模仿作用16．心理學(xué)中的"視覺懸崖"實驗說明嬰兒具有：〔B〕A．方位知覺B．深度知覺C．時間知覺D．爬行知覺17.具有反應(yīng)快、有開拓精神,好沖動等特征的人屬于：〔A〕A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)18．某10歲兒童的智力年齡是12歲,其比率智商〔IQ〕為：〔B〕A．125B．120C．110D．10019．下列何種事例不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象：〔D〕A．入鄉(xiāng)隨俗B．熟