二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程2024/3/11二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程教育局課程發(fā)展處幼稚園及小學(xué)組

高級課程發(fā)展主任何永銓先生

2008年10月10日小學(xué)課程統(tǒng)籌主任在

學(xué)校整體課程規(guī)畫中的角色及策略2008/09新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

甲部：課程領(lǐng)導(dǎo)與管理概論系列二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的設(shè)置二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程設(shè)置小學(xué)課程統(tǒng)籌主任職位的原因向公營小學(xué)提供額外資源，增添額外人手，讓學(xué)?？梢晕我晃徽n程統(tǒng)籌主任輔助校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的整體課程發(fā)展減輕校長與教師的工作負擔(dān)加強學(xué)校的課程發(fā)展專業(yè)能力

二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的類別職稱職級班級結(jié)構(gòu)

小學(xué)學(xué)位教師(課程發(fā)展)PSM(CD)小學(xué)學(xué)位教師12班及以上助理小學(xué)學(xué)位教師(課程發(fā)展)APSM(CD)助理小學(xué)學(xué)位教師6至11班領(lǐng)取課程統(tǒng)籌津貼學(xué)校的課程統(tǒng)籌主任SSCL

-1至5班二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程注意事項2007/08學(xué)年起PSM(CD)和APSM(CD)職位都是常額職位

(注意：小部分學(xué)校獲準(zhǔn)保留有時限職位至五年期屆滿。在此等學(xué)校內(nèi)獲調(diào)配出任此職的教師，不是升級或轉(zhuǎn)職系，有時限職位屆滿以後須回復(fù)原職級)每所學(xué)?？稍鲈O(shè)的的職位及職級，將根據(jù)每年核準(zhǔn)開辦的班級數(shù)目而調(diào)整教育局通告第4/2006號附件

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幼稚園、小學(xué)及中學(xué)教育>課程發(fā)展>小學(xué)教育>小學(xué)教育-小學(xué)課程統(tǒng)籌主任二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的職責(zé)協(xié)助校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的整體課程規(guī)畫協(xié)助校長策劃並統(tǒng)籌評估政策和推行評估工作領(lǐng)導(dǎo)教師或?qū)Ｘ?zé)人員改善學(xué)與教策略推廣專業(yè)交流文化負責(zé)適量的教學(xué)工作(約相等於校內(nèi)教師平均教擔(dān)的50%)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

課程統(tǒng)籌主任工作的評鑑

學(xué)校

學(xué)校發(fā)展計劃書－學(xué)校在課程發(fā)展方面的關(guān)注項目周年校務(wù)計劃書

－由課程統(tǒng)籌主任領(lǐng)導(dǎo)的課程發(fā)展年度計劃學(xué)校報告－評估年度計劃的成效二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程你認為小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的工作像……二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程課程統(tǒng)籌主任在學(xué)校課程發(fā)展的角色統(tǒng)籌學(xué)校整體課程發(fā)展的課程領(lǐng)袖

政策專業(yè)顧問教練先驅(qū)解碼者

規(guī)畫者

監(jiān)察者

中間人/說客/聯(lián)絡(luò)員

任務(wù):以CDC課程架構(gòu)為基礎(chǔ)發(fā)展校本課程二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程何謂學(xué)校整體課程？(一)Nias,Southworth&Campbell(1992)[Nias,Southworth&Campbell(1992):WholeSchoolCurriculumDevelopmentinthePrimarySchool.London:TheFalmerPress]“WholeSchoolCurriculumcanbedefinedasasetof

individualandcollectivelearningactivities

whichisinspiredby,andtakesplacewithin,

aframework

ofcommoneducationalbeliefs,values,intentionsandactions,butwhichalsoenrichesorextendsthescopeandsharedunderstandingofthatframework.”二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程“individual

andcollectivelearningactivities”何謂學(xué)校整體課程？(二)-可以分別視為分科和跨科的活動-重點在學(xué)生學(xué)習(xí)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程-課程是一個架構(gòu)-架構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動是朝向某一設(shè)定的方向-架構(gòu)範(fàn)圍可以擴展，以融合新生事物何謂學(xué)校整體課程？(三)“aframework”二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)校整體課程的重要性課程範(fàn)圍廣闊，讓學(xué)生享有全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程內(nèi)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域比重恰當(dāng)均衡，能照顧學(xué)生各方面的平衡發(fā)展二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)宗旨、基要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、關(guān)鍵項目、上課日、

課時、學(xué)與教、促進學(xué)習(xí)的評估…

學(xué)校整體課程規(guī)畫的原則(一)(1)採納《基礎(chǔ)教育課程指引》的建議二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)校整體課程規(guī)畫的原則(二)配合學(xué)校和學(xué)生的需要例：學(xué)校關(guān)注項目、學(xué)生能力建基於學(xué)校的優(yōu)勢例：教師的強項、學(xué)校的環(huán)境、家校關(guān)係…循序漸進(進度適切、按步就班)例：選定適切的切入點(2)以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)作校本調(diào)適二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程例：涵蓋各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及照顧各領(lǐng)域的連貫性、照顧不同學(xué)習(xí)階段的銜接學(xué)校整體課程規(guī)畫的原則(三)均衡發(fā)展因應(yīng)現(xiàn)況調(diào)整目標(biāo)及策略靈活運用學(xué)與教策略例：運用評估資料例：探究式學(xué)習(xí)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程關(guān)於學(xué)校整體課程規(guī)畫的指引《基礎(chǔ)教育課程指引》

第1冊-課程改革概覽：反思優(yōu)勢、發(fā)揮所長第2冊─學(xué)校整體課程規(guī)晝：貫徹學(xué)習(xí)宗旨及學(xué)校課程發(fā)展短期目標(biāo)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長全書共十一冊：課程改革概覽－反思優(yōu)勢、發(fā)揮所長學(xué)校整體課程規(guī)畫－貫徹學(xué)習(xí)宗旨及學(xué)校課程發(fā)展短期目標(biāo)從四個關(guān)鍵項目學(xué)會學(xué)習(xí)有效的學(xué)與教策略－實踐求進學(xué)校評估政策－評估實施方式的轉(zhuǎn)變有甚麼內(nèi)容？二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長全方位學(xué)習(xí)－切身體驗、豐富學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的學(xué)與教資源與學(xué)校圖書館發(fā)展－促進有效的學(xué)習(xí)有效益的家課－鞏固學(xué)習(xí)、加強理解、建構(gòu)知識各教育階段的銜接－協(xié)助學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展及校本課程發(fā)展－持續(xù)及加強改革的動力多方參與－為教育下一代的合作夥伴二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長作為學(xué)校整體課程規(guī)畫的依據(jù)建基於學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢，發(fā)展校本課程檢視學(xué)校課程的實施，並因應(yīng)課程改革目標(biāo)與學(xué)校的進展情況作出修訂作為課程檢討的依據(jù)怎樣運用？二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程規(guī)畫學(xué)校整體課程的策略二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程AquestionprocesstodesigncurriculumWhereareyou?Wheredoyouwanttogo?Howdoyouknowifyougotthere?Howareyougoingtogetthere?WhoandWhatcanhelp?Fink,L.D.(2003).Creatingsignificantlearningexperiences:anintegratedapproachtodesigningcollegecourses.SanFrancisco:Jossey-Bass.二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程五個步驟1.建立願景2.分析現(xiàn)況3.設(shè)計課程架構(gòu)4.設(shè)計實施路線圖5.訂定學(xué)校整體課程的策略性規(guī)畫二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟一：建立願景參考課程改革的七個學(xué)習(xí)宗旨、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、評鑑數(shù)據(jù)資料及校本需要3.制定學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)畫發(fā)展方向

2.通過與校長、副校長、科主任及教師等協(xié)商，訂定優(yōu)次排列，達成共識二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程關(guān)注事項、課程規(guī)畫及科組連繫學(xué)校發(fā)展計畫目標(biāo)(關(guān)注事項)周年校務(wù)計畫目標(biāo)學(xué)校整體課程目標(biāo)(課程發(fā)展組計畫)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/科目課程目標(biāo)(科組計畫)協(xié)調(diào)一致！二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟一：建立願景

制定學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)各人自由提意見，所有意見並列分析各項意見的所屬範(fàn)疇加以整合將分析出的範(fàn)疇按優(yōu)次排列選出優(yōu)次序列中前六至九範(fàn)疇作課程發(fā)展目標(biāo)

集思：審議：二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況

1.

SWOT分析

2.

KISS探討3.

確定恆常項目和發(fā)展項目二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況SWOT分析

(檢視內(nèi)外環(huán)境)SSTRENGTHS強項

WWEAKNESSES弱項

OOPPORTUNITIES契機

T

THREATS

危機

內(nèi)在外在二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況KISS探討(檢視現(xiàn)有課程項目)KKEEP保留IIMPROVE改進SSTART啟動SSTOP停止二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況

確定恆常項目和發(fā)展項目恆常項目發(fā)展項目兩方面須均衡二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟三：設(shè)計課程架構(gòu)設(shè)計工具：立體課程模型

目的：

確保課程規(guī)畫-能滿足課程發(fā)展目標(biāo)的要求-能兼顧分科和跨科範(fàn)疇， 促進各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的連貫性 -能達致廣闊而均衡的課程-平衡兼顧進展性評估和總結(jié)性評估用途：課程規(guī)畫及檢視的對照表二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程目標(biāo)內(nèi)容實踐佛塞伊課程立體模型Foshay’sCurriculumMatrixModel[Foshay,A.W.(2000):TheCurriculum–Purpose,Substance,Practice.NewYork:TeachersCollege,ColumbiaUniversity]二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程英國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域跨領(lǐng)域範(fàn)疇常識科藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域德育及公民教育從閱讀中學(xué)習(xí)專題研習(xí)運用資訊科技進行互動學(xué)習(xí)智能發(fā)展全方位學(xué)習(xí)社會服務(wù)與工作有關(guān)的經(jīng)驗體藝發(fā)展培養(yǎng)協(xié)作能力培養(yǎng)運算能力培養(yǎng)運用資訊科技能力培養(yǎng)批判思考能力培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)溝通能力培養(yǎng)解決問題能力培養(yǎng)承擔(dān)精神培養(yǎng)國民身份認同培養(yǎng)尊重他人的態(tài)度培養(yǎng)責(zé)任感培養(yǎng)自我管理能力培養(yǎng)研習(xí)能力培養(yǎng)堅毅精神目標(biāo)範(fàn)疇學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)校整體課程架構(gòu)立體模型照顧學(xué)生個別差異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟四：設(shè)計實施路線圖

運用萊士伍模式設(shè)定項目發(fā)展階段每項目規(guī)畫三年至五年完成二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

萊士伍式實施藍圖

[Leithwood,K.A.(1982):‘ImplementingCurriculumInnovations’,inStudiesinCurriculum

DecisionMaking,Toronto:TheOntarioInstituteforStudiesinEducation.]課程發(fā)展項目現(xiàn)行做法預(yù)期障礙階段1預(yù)期障礙階段2預(yù)期障礙階段N理想做法知識/技能情意組織/資源知識/技能情意組織/資源知識/技能情意組織/資源二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程規(guī)畫圖課程項目目標(biāo)實施策略負責(zé)人/組別培訓(xùn)需求預(yù)期成果評估方式達成年份步驟五：訂定學(xué)校整體課程的策略性規(guī)畫二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課