2024年24年級(jí)升級(jí)考試小學(xué)語(yǔ)文試卷分析

PAGEPAGE1一、試題特點(diǎn)考試既要對(duì)前一階段的教學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)，又要對(duì)今后的教學(xué)狀況產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這次升級(jí)試題其指導(dǎo)思想是“依標(biāo)扣本，注重‘四性’〞，即根底性、靈巧性、應(yīng)用性、綜合性?！惨弧掣仔浴駥?shí)根本知識(shí)語(yǔ)文試卷命題要引導(dǎo)廣闊教師在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)字、詞、句、段、篇的扎實(shí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)文根本能力。本次各年級(jí)都重視了考查學(xué)生的根底知識(shí)、根本能力。低年級(jí)字詞句局部占70%左右，且形式相對(duì)多樣。中年級(jí)的根底局部約占60%，形式相對(duì)靈巧，有一定的綜合性。高年級(jí)根底局部約占50%，綜合性較強(qiáng)。例如：給“肖〞字加偏旁部首組成不同的字，使下面這段話變通順。[六年級(jí)]元〔〕節(jié)那天，公園里〔〕售著各種花燈。那些形狀各異的花燈煞是好看，最好看的要數(shù)那掛在山坡〔〕壁上的“雙龍戲珠燈〞了。午后，傳來(lái)一陣清脆的〔〕聲，一群天真活潑的孩子來(lái)了。其中一個(gè)女孩的發(fā)〔〕上還打著蝴蝶結(jié)，顯得特別俊〔〕可愛。他們?cè)诠珗@里〔〕遙自在地賞著燈，猜著謎，后來(lái)還玩起了各種游戲。孩子們盡情玩著，一切煩惱都拋到九〔〕云外去了……當(dāng)前學(xué)生的母語(yǔ)水平呈下降趨勢(shì)，學(xué)生中錯(cuò)別字增多，這與訓(xùn)練不扎實(shí)有關(guān)。此題的目的，不僅僅是讓學(xué)生給“肖〞加偏旁組成新的漢字，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確地運(yùn)用這些漢字?！捕踌`巧性——防止機(jī)械記憶語(yǔ)文命題要立足教材，立足根本知識(shí)和根本能力，但并意味著命題指向要死記硬背。試題注重靈巧性，就要求教師教得活，學(xué)生學(xué)得活。例如：先根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，再用“強(qiáng)〞組成恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在括號(hào)里?！菜哪昙?jí)〕小紅軍是個(gè)〔〕的孩子，雖然rěnjīáiè[]數(shù)日，但他仍憑著〔〕的意志在huāngwúrényān[]的草地上艱難地行軍。在他十分píbèi[]的情況下，遇到了陳賡將軍。陳將軍讓他騎馬時(shí)，他成心擺出mǎnbūzàihū[]的樣子，讓陳將軍先走。當(dāng)陳將軍再次命令他騎馬時(shí)，他又憑著〔〕的毅力，做出要賽跑的zīshì[]。陳將軍在wúkěnàhé[]的情況下，〔〕向前走去……對(duì)于生字詞的考查，常常是讀拼音寫詞語(yǔ)，這樣就顯得機(jī)械，其導(dǎo)向就是背背寫寫。而上述例題，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，考查了學(xué)生對(duì)生字詞和近義詞的理解掌握情況。又比方：請(qǐng)?jiān)跈M線上填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或四字詞語(yǔ)?！参迥昙?jí)〕學(xué)了第十冊(cè)課本，我們領(lǐng)略了青海湖的和阿里山云霧的；認(rèn)識(shí)了的孫臏，的軍需處長(zhǎng)，的烏塔；??和??讓我們感受到了母子、人與動(dòng)物之間的美好感情；?桃花心木?告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)課文，語(yǔ)言積累是重要任務(wù)。對(duì)于這方面的考查，例一不是考死記硬背的東西，而是考查學(xué)生對(duì)課文是否真正理解了，而且能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣，覆蓋面較廣，靈巧性較強(qiáng)。〔三〕應(yīng)用性——鏈接生活情境學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，最終是要提高自己的口頭和書面表達(dá)能力。試題在鏈接生活情境中考查學(xué)生掌握的語(yǔ)文根本知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用才能內(nèi)化成根本能力。例如：根據(jù)下面的語(yǔ)境，用“嚴(yán)〞字組成不同的詞語(yǔ)中，填在括號(hào)內(nèi)；并根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)?！擦昙?jí)〕爸爸對(duì)我要求一向很〔〕。有一天，爸爸向我tuījìan[]了一篇文章，內(nèi)容主要寫：李大釗在革命形勢(shì)非?！病车那闆r下，仍然堅(jiān)持工作。他被捕后，敵人對(duì)他〔〕拷打。最后，他榮耀犧牲了。讀了文章后，爸爸要我講給他聽。我笑嘻嘻地講著，一點(diǎn)也不〔〕。爸爸用眼睛瞟了我一眼，我卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的〔〕性，還是笑嘻嘻地講著。爸爸用〔〕的語(yǔ)氣說(shuō)：“李大釗在自己生命受到威脅時(shí)，仍〔〕黨的秘密，這種大無(wú)畏的革命精神令人sùránqǐjìng[]，可你還嘻嘻哈哈的，真是太不應(yīng)該了！聽了爸爸的話，我cánkuì[]地低下了頭。漢語(yǔ)的近義詞非常多，如果僅憑機(jī)械記憶，很難區(qū)別其細(xì)微的差異。而此題結(jié)合生活情境，既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解水平，又區(qū)別了近義詞的細(xì)微差異，還了解學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)的語(yǔ)感。再如：根據(jù)下面的語(yǔ)境，寫出相應(yīng)的詩(shī)句?！菜哪昙?jí)〕人們看到春光美景時(shí)，就會(huì)用“，〞來(lái)抒情；當(dāng)與朋友惜別時(shí)，就會(huì)用“，〞來(lái)表達(dá)深情厚誼；當(dāng)遠(yuǎn)離故里時(shí)，會(huì)用“，〞表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷親之情；我想用“，〞來(lái)表達(dá)我之情。學(xué)生積累古詩(shī)、名言警句不能僅僅停留在會(huì)背會(huì)寫上，更重要的是會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的表現(xiàn)力、感染力。這樣的試題比單純將古詩(shī)、名言警句補(bǔ)充完整效果更好，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向也更明確。有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，課標(biāo)也彰顯了這樣的新理念。我們的語(yǔ)文試題要開啟學(xué)生學(xué)習(xí)自閉的門扉，注入多彩的生活源頭活水，讓語(yǔ)文和生活手拉手，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。譬如：三年級(jí)評(píng)價(jià)自己喜愛的老師；四年級(jí)介紹自己認(rèn)為最滿意的手抄報(bào)；五年級(jí)的最難忘的一次小組合作學(xué)習(xí)等。這樣，試題根植于生活的肥沃土壤，充滿生活氣息，富有生命活力。表達(dá)了讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，用語(yǔ)文描述生活。讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在我們身邊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的生活?！菜摹尘C合性——整合三維目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程的目標(biāo)是綜合的，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合的，包括識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面；語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合的，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)方法、審美情趣等。因此，試卷要全面、綜合地考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高例如：看圖畫，照樣子，填一填?！捕昙?jí)〕1、春暖花開2、尋找春天野花蝴蝶3、明朗的天空的樹林的小溪的4、五顏六色的風(fēng)箏像空中繽紛的花朵。像5、聯(lián)想到的詩(shī)句：，。又如：看圖聯(lián)想，寫出相應(yīng)的語(yǔ)句?！菜哪昙?jí)〕1、想到的四字詞語(yǔ)；2、形容長(zhǎng)城的語(yǔ)句；3、贊美長(zhǎng)城的語(yǔ)句；4、寫一句簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ)。這類題是觀察、思考、想象、選寫詞句的綜合，既有知識(shí)層面的，也有能力層面的，在學(xué)生答題的過(guò)程中，必然伴隨豐一定的情感體驗(yàn)。再比方：三年級(jí)“五光十色寫習(xí)作〞1、畫一畫：給“〞任意添加筆畫變成幾種事物，組成一幅漂亮的圖畫。2、寫一寫：根據(jù)自己畫的這幅畫，展開合理想象，編個(gè)有趣的故事寫寫吧。這一題是語(yǔ)文、美術(shù)、積累與表達(dá)、創(chuàng)新思維等綜合。另外，各年級(jí)的閱讀題，均是根本知識(shí)、根本能力的綜合，同時(shí)學(xué)生在作答過(guò)程中，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，考察了學(xué)生在考試中解決問(wèn)題的方法，了解了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，從而在考試中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、檢測(cè)情況本次考試，我們統(tǒng)一組織，集中閱卷。根本情況如下：全縣小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表年年級(jí)項(xiàng)目一二三四五六最高分999897979396最低分000032全縣平均分74.0874.5870.0875.5866.4471.21最高平均分84.3082.4885.9381.2480.7981.38最低平均分46.5458.3944.8153.7355.1058.46優(yōu)秀分868585807883最高優(yōu)秀率%45.4554.7663.7961.2971.4356.00最低優(yōu)秀率％02.040000合格分655853625762最高合格率％100100100100100100最低合格率％7.6961.2233.3327.2753.3341.86三、試卷分析我們從全縣各年級(jí)的語(yǔ)文試卷中隨機(jī)各抽取了100份試卷做樣本進(jìn)行試卷分析。翻閱1—6年級(jí)的抽樣試卷，心情是既欣喜又沉重，欣喜的是我們有不少老師根本把握了新課程理念的方向，教學(xué)認(rèn)真，工作踏實(shí)，所教學(xué)生的根底知識(shí)掌握得較為扎實(shí)，語(yǔ)言積累較為豐富，語(yǔ)文能力較強(qiáng)。沉重的是從中也發(fā)現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題?！惨弧痴Z(yǔ)匯積累仍需夯實(shí)。1、識(shí)字寫字訓(xùn)練不實(shí)?？v觀1—6年級(jí)試卷中的字詞局部，盡管老師們已經(jīng)重視，大局部同學(xué)掌握的比較好，但錯(cuò)別字現(xiàn)象仍是久治不愈。低年級(jí)的寫字組詞，中高年級(jí)的寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)句、名言警句，均有不同程度的錯(cuò)別字，各年級(jí)學(xué)生在閱讀、習(xí)作中的錯(cuò)別字也是屢見不鮮，突出的是同音字問(wèn)題。如：一年級(jí)的“香氣〔相鄉(xiāng)汽奇〕〞二年級(jí)的“描繪〔苗瞄貓〕〞“財(cái)產(chǎn)〔才采彩材〕〞等；三年級(jí)的“榮耀〔容融〕〞“時(shí)代〔帶待〕〞；四年級(jí)的“夜幕〞“辨出〞選字出錯(cuò)較多；尤其是六年級(jí)的“給“肖〞字加偏旁部首組成不同的字，使下面這段話變通順。〞這道題出現(xiàn)的問(wèn)題最多。另外，各年級(jí)學(xué)生試卷的書寫質(zhì)量普遍較差，占相當(dāng)比重的同學(xué)字跡潦草，書寫不標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生在田字格中字的位置不當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣亟待解決。2、積累運(yùn)用重視不夠。這次各年級(jí)的試卷中都注重了本冊(cè)書中的“積累與運(yùn)用〞，同時(shí)也注意了與課外積累的聯(lián)系。從試卷中反映出的現(xiàn)象來(lái)看，教師對(duì)此雖然引起了重視，但只重視死記硬背，強(qiáng)調(diào)了積累，而無(wú)視了運(yùn)用，二者割裂開來(lái)。教師感興趣的是詞句物化在本上做僵尸狀的整齊排列，而不注重引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情景中靈巧運(yùn)用并加以內(nèi)化。側(cè)重積累的局部掌握較好。如：一至四年級(jí)的讀拼音寫字詞之類的試題；三年級(jí)至六年級(jí)的成語(yǔ)、古詩(shī)句、名言等選填題目等。而側(cè)重根本詞句局部運(yùn)用那么失分較多。如：一年級(jí)的“〔〕往〔〕來(lái)〞一詞的填寫，縣名列前茅的一個(gè)樣本正確率僅為20%。；一年級(jí)六題的補(bǔ)充句子加標(biāo)點(diǎn)4小題，樣本一正確率為40%；樣本二競(jìng)無(wú)一人對(duì)。二年級(jí)的仿寫動(dòng)賓詞語(yǔ)一題，60—90%的失分。四年級(jí)的短語(yǔ)仿寫得分率不高，許多同學(xué)沒(méi)有感悟例子短語(yǔ)的三個(gè)特點(diǎn)：數(shù)量詞、什么樣的、身體部位，學(xué)生或照搬原語(yǔ)句，或答復(fù)不全不當(dāng)。三年級(jí)給老師寫評(píng)語(yǔ)一題，盡管有提示，但學(xué)生絕大多數(shù)不會(huì)寫，往往寫成建議、敘事、感謝語(yǔ)等。當(dāng)然也有8%的同學(xué)佳評(píng)，如：城內(nèi)一生“張老師是一個(gè)溫柔美麗的老師。老師很有自信，要是比賽，總得第一名。老師和同學(xué)們像母女一樣親密。〞西白城一生“郭老師是一位辛勤的園丁，她無(wú)私地把知識(shí)奉獻(xiàn)給了我們。她早出晚歸，上課還那么精神。老師我愛您就象愛第二個(gè)母親。〞四年級(jí)介紹“我的手抄報(bào)〞中的有關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是“很好、好、優(yōu)、不錯(cuò)、差不多，不太滿意……〞等這一類的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，而不能用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)作定性的描述。六年級(jí)“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)〞一題，許多同學(xué)所答內(nèi)容與人物的年齡、身份不符，失分多的是為祖輩老人居室設(shè)計(jì)懸掛作品內(nèi)容一項(xiàng)，樣本一20人中13人寫的不對(duì)或不當(dāng)。如：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。〞“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。〞……從中可以看出：學(xué)生語(yǔ)言積累不豐富，不知如何進(jìn)行恰如其分的表達(dá)，日常教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)文生活實(shí)踐活動(dòng)，教師缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，毫無(wú)應(yīng)用意識(shí)的積累是徒勞的。因此，我們教師要認(rèn)真反思，重視積累，重視內(nèi)化，重視遷移，重視運(yùn)用?！捕抽喿x能力著力培養(yǎng)?？v觀各年級(jí)的語(yǔ)文試卷以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，影響語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)非常重要因素就是閱讀局部。主要表現(xiàn)為：1、聯(lián)系上下文理解詞、句的能力較差。如：二年級(jí)“結(jié)成一道長(zhǎng)城〞中“結(jié)〞的字義選擇，縣名列前茅的一個(gè)樣本僅為20%。六年級(jí)閱讀二中“‘鯉魚跳龍門’的寓意是〞50%的同學(xué)答不準(zhǔn)。二年級(jí)“哪句寫了讀書給‘我’帶來(lái)好處呢？〞的有相當(dāng)多的同學(xué)找不對(duì)、找不全。三年級(jí)的“把‘達(dá)爾文十分喜愛小動(dòng)物，他是不會(huì)傷害松鼠媽媽的孩子的?！瘬Q種說(shuō)法而意思不變。〞一局部學(xué)生表述不準(zhǔn)。五年級(jí)“作者生動(dòng)具體地寫出了中年婦女的‘焦慮’在第2、3自然段中，用‘’畫出一句最能表達(dá)她焦慮動(dòng)作描寫的語(yǔ)句；用‘’畫出一句最能表達(dá)她焦慮神態(tài)描寫的語(yǔ)句。〞成績(jī)優(yōu)秀的一個(gè)樣本中，10人得1分，4人得0分。另外，關(guān)于查字典選義項(xiàng)失分較多，此現(xiàn)象應(yīng)引起師者注意。2、理解自然段和文章主要內(nèi)容的能力偏低。課內(nèi)閱讀成績(jī)較好，而課外閱讀那么更是失分嚴(yán)重。如：三年級(jí)閱讀〔一〕“這兩個(gè)自然段寫了蜂鳥的三個(gè)特點(diǎn)，每點(diǎn)用三個(gè)字概括。〞縣排名前列的樣本一中，20人僅4人全對(duì)；樣本二中，20人沒(méi)有全對(duì)的，只是分別答對(duì)一兩點(diǎn)。大多數(shù)人不能用三個(gè)字很好的概括。六年級(jí)閱讀三中“第三自然段中的橫線上是法國(guó)代表團(tuán)的祝賀語(yǔ)，請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想，替法國(guó)代表團(tuán)寫上一句適宜的祝賀語(yǔ)……〞有相當(dāng)一局部同學(xué)寫不準(zhǔn)，關(guān)鍵是不會(huì)聯(lián)系上下文讀懂自然段。四年級(jí)的閱讀二的“俗話說(shuō)：‘話是開心鑰匙?！闹械暮⒆記](méi)有意識(shí)到爸爸還是很愛她的，請(qǐng)你從文中讀懂的內(nèi)容來(lái)開導(dǎo)她，讓她體會(huì)到爸爸對(duì)她的愛?！参淖植簧儆?行，至少寫兩點(diǎn)?！敞曇活}，40%的同學(xué)不能準(zhǔn)確把握文章語(yǔ)句、自然段的意思，更不用說(shuō)換位思考了。五年級(jí)閱讀二中的“讀了短文，讀著‘你先來(lái)’這句簡(jiǎn)單但又溫暖人的話，你有什么感受？請(qǐng)你寫兩點(diǎn)。〞一題，學(xué)生們不能準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，因而不能答出關(guān)鍵所在。這些說(shuō)明學(xué)生們搜集、理解、概括有價(jià)值信息的能力偏低。3、個(gè)性感悟、創(chuàng)新思維十分欠缺。各年級(jí)的開放性、多元性的試題的解答，情況不容樂(lè)觀。如：一年級(jí)的詩(shī)句仿寫，仿寫的佳句鳳毛麟角，如：“蜜蜂躲進(jìn)了花瓣傘〞，“小松鼠躲進(jìn)了樹葉傘〞，“燕子藏進(jìn)了高高的屋檐傘〞等，但絕大多數(shù)同學(xué)不能感悟原句語(yǔ)言的特點(diǎn)，失分非常嚴(yán)重。又如：三年級(jí)“松鼠媽媽會(huì)怎樣警告小松鼠呢？〞五年級(jí)“‘小虎鯊看著到口的魚食，卻再也不敢去吃了。’如果此時(shí)你正在人工池塘邊，看到小虎鯊的舉動(dòng)，你想到哪些？〞六年級(jí)的“讀了短文，相信你對(duì)‘喝彩’有了全新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你仿照文中畫線的句子，試著寫寫。〞對(duì)這些問(wèn)題，絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)要么答非所問(wèn)，要么語(yǔ)意不明，要么語(yǔ)句不通，恰如其分的答案不多，更少有個(gè)人的獨(dú)特見解和新穎的解答。各年級(jí)的閱讀題，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，給學(xué)生以自由解讀的空間，而我們從試卷上看到的是禁錮了的思維，窒息了的靈感，蒼白的表達(dá)。究其原因，一是學(xué)生沒(méi)有潛心會(huì)文，二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、自然段的意思理解不到位，三是學(xué)生對(duì)自然段和全文的意思概括不準(zhǔn)，四是抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，五是意思清楚而表述不明。這些問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上,但根源在教師的日常教學(xué)。如果平時(shí)在我們語(yǔ)文教學(xué)中不是“教教材〞，盲目做題，而是真正做到“用教材教〞，教給方法，培養(yǎng)能力，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的時(shí)機(jī)，他們的閱讀能力就會(huì)逐步提高?！踩匙魑乃郊毙杼岣哌@次各年級(jí)寫話、習(xí)作，差異明顯，佳作極少，成績(jī)不盡人意。主要問(wèn)題如下：1、審題不清，文不對(duì)題。如：一二年級(jí)的看圖寫話，有少局部同學(xué)文不對(duì)圖。從隨機(jī)抽取的三年級(jí)樣卷來(lái)看，樣本一20人中7人所寫內(nèi)容與自己畫的圖畫不一致。四至六年級(jí)文不對(duì)題者也占一定的比重。主要原因是很多同學(xué)受思維定勢(shì)的影響，沒(méi)有認(rèn)真審題，認(rèn)真思考，不能把握“題眼〞，故所寫內(nèi)容與要求不符。2、語(yǔ)句不通，意思不明，內(nèi)容不詳，表述不清。三年級(jí)一樣本20人中，最長(zhǎng)14行的1人，12行的2人，其余的為8、9行，最少的只有4行〔每行19字〕。五年級(jí)的一樣本中，20人有近一半人只寫了十六、七行。3、照抄照搬優(yōu)秀作文的現(xiàn)象依然存在。四五六年級(jí)的個(gè)別學(xué)生甚至照抄試卷中的閱讀文章。這說(shuō)明我們教學(xué)中仍有機(jī)械地背作文現(xiàn)象。4、丟落題目，格式不對(duì)，標(biāo)點(diǎn)不正確，錯(cuò)別字較多。一年級(jí)的樣本一中，50%的同學(xué)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)；樣本二中，40%的同學(xué)開頭不知空兩格；樣本三中，30%的學(xué)生不知如何用田字格。翻閱隨機(jī)抽取的樣卷，我們驚詫于學(xué)生天性的流逝，想像力的匱乏，童真童趣的失落，語(yǔ)言表達(dá)的蒼白。作文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，作文水平急需提高。我們要在使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、勤于表達(dá)、善于表達(dá)上下功夫。〔四〕學(xué)生成績(jī)相差懸殊。從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和隨機(jī)抽取的樣卷來(lái)看，一是學(xué)生個(gè)人成績(jī)相差懸殊；二是班級(jí)單項(xiàng)成績(jī)相差懸殊；三是平均成績(jī)相差懸殊；四是班級(jí)優(yōu)秀率、合格率相差懸殊。雖然我們成認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許學(xué)生出現(xiàn)參差不齊的情況，但決不是這種天壤之別。這種情況說(shuō)明我們的語(yǔ)文教學(xué)