試析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)

試析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)

本文擬把視線聚集于素質(zhì)教育的操作層面，即教師隊(duì)伍的素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問題。

一

眾所周知，教師隊(duì)伍面臨著多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一方面是教育自身加快改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求形成的挑戰(zhàn)；另一方面是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的迫切需要形成的挑戰(zhàn)。從根本上說，這種挑戰(zhàn)來自我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展以及人民群眾接受教育需求的日益增強(qiáng)，來自正帶著誘人希望與機(jī)遇向我們走來的“財(cái)富源于人力資源”的21世紀(jì)。

面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)暴露出愈來愈多的顯性矛盾。矛盾之一，教師隊(duì)伍缺編多、缺口大，現(xiàn)有培養(yǎng)水平嚴(yán)重滯后。矛盾之二，教師老齡化進(jìn)程加快，尤其是學(xué)科帶頭人和骨干教師年齡老化，青黃不接，令人擔(dān)憂。矛盾之三，教師分布狀態(tài)呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡，高級(jí)中學(xué)普遍患有“人才饑渴癥”，以江蘇為例，每年從師范院校畢業(yè)的本科畢業(yè)生約有1/3—1/2由蘇北向蘇南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。矛盾之四，藝術(shù)類、外語類、新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉復(fù)合型學(xué)科教師特別短缺。如目前的勞動(dòng)技術(shù)課、微機(jī)課等缺少一大批真正精通業(yè)務(wù)的應(yīng)用型教師，致使這些課程的開設(shè)舉步維艱。矛盾之五，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠理想，面臨現(xiàn)代科技給教育帶來的影響，相當(dāng)一部分教師缺少思想準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。如大量的高中政治教師對(duì)股票、證券、期貨等知之甚少，不甚了了。矛盾之六，社會(huì)上存在的拜金主義、享受主義、極端個(gè)人主義等不良思想影響侵蝕著教師隊(duì)伍，致使相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下降。還有一些矛盾，不一一贅述。

除了上述顯性矛盾外，還有一些不可忽視的隱性矛盾。社會(huì)主義的教育現(xiàn)代化，意味著對(duì)傳統(tǒng)的某種超越和揚(yáng)棄，可是傳統(tǒng)中的一些過時(shí)的東西卻象幽靈一樣，總是在現(xiàn)代江河的激流中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。這些過時(shí)的傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響著教師隊(duì)伍的素質(zhì)，構(gòu)成了通向素質(zhì)教育的屏障。例如，絕對(duì)平均主義的小農(nóng)意識(shí)、恪守“中庸”之道的保守心理、“祖宗章法不能丟”的守舊傳統(tǒng)，等等?？v觀目前教師隊(duì)伍的心理狀態(tài)，有幾種心理與素質(zhì)教育相悖：其一，戀舊心理。部分教師尤其是中老年教師，教學(xué)中不考慮學(xué)生豐富多彩的多層次的知識(shí)需要，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式和教學(xué)方法，拘泥于書本，“教死書，死教書”，搞關(guān)門教學(xué)。其二，畏難心理。少數(shù)教師對(duì)素質(zhì)教育如何操作，對(duì)教育教學(xué)如何改革才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，心中沒底，自己想做點(diǎn)嘗試，既怕別人說閑話，又怕失敗了，吃力不討好。因而不肯主動(dòng)出擊，勇于開拓，而是畏首畏尾，裹足不前。其三，觀望心理。相當(dāng)多的教師忙于繁瑣的教務(wù)，可謂“眼睛一睜，忙到熄燈”。他們對(duì)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制感到茫然不知所措，只想等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來具體布置。由于受中庸思想影響，總認(rèn)為“不前不后中間保險(xiǎn)”，處事謹(jǐn)小慎微，工作起來左顧右盼，能為亦不為。還有一些惰性心理，對(duì)素質(zhì)教育機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行或多或少產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，其源也蓋出于傳統(tǒng)文化的消極影響。

二

百年大計(jì)，教育為本；教育大業(yè)，教師為本。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。

第一，教師素質(zhì)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要制約因素。要提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須具備合理的職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，如思想品德素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、健康素質(zhì)等。蘇霍姆林斯基說過：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來提高勞動(dòng)的修養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己（即政治的、道德的、科學(xué)的、審美的、勞動(dòng)的素質(zhì)）。筆者主張把教師素質(zhì)分解成四個(gè)大的方面，即思想品德素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、健康素質(zhì)。

思想品德素質(zhì)，即道德素質(zhì)，其主要內(nèi)容是職業(yè)道德。它是教師從事教育工作必須遵循的各種道德規(guī)范的總和，其核心成分是熱愛教育事業(yè)熱愛學(xué)生。思想品德素質(zhì)涵括：現(xiàn)代思想意識(shí)、現(xiàn)代教育思想、全新的道德品質(zhì)等方面。現(xiàn)實(shí)和未來對(duì)于教師的思想品德素質(zhì)提出了更高的要求。一方面是利益驅(qū)動(dòng)已成為人們行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)則；但另一方面，教師的職業(yè)仍要求教師要無私奉獻(xiàn)，忠于職守，具有高度的事業(yè)心與責(zé)任感?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，仍應(yīng)是走向21世紀(jì)的廣大教師的精神支柱和價(jià)值追求。此外，開放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、民主和法制觀念、平等合作觀念等亦將共同構(gòu)成和豐富未來教師的精神世界。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育能力素質(zhì)，是對(duì)教師“才”的方面的要求。它包括：相應(yīng)的學(xué)歷層次，三維的知識(shí)結(jié)構(gòu)（教育理論、文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)）、較高的文化素質(zhì)以及吸收處理信息更新知識(shí)的能力、改革創(chuàng)新的能力、教育科研的能力和操作現(xiàn)代化科技教育手段的能力、駕馭外語的能力等。面對(duì)未來社會(huì)知識(shí)量劇增、知識(shí)更新加快、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和教育國(guó)際化的趨勢(shì)，我們的教師如不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的修補(bǔ)、調(diào)整和完善，如不注重教育能力的自我增強(qiáng)，那就必然被歷史的大浪所淘汰。

未來的教師應(yīng)當(dāng)“對(duì)世界上的一切事物都不陌生”，尤其是跨世紀(jì)的一代教師應(yīng)當(dāng)在動(dòng)手能力、指導(dǎo)能力、組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力以及教育管理能力方面從更高的水準(zhǔn)上重塑自己。

此外，為適應(yīng)快速多變的信息社會(huì)，教師除了應(yīng)具備很強(qiáng)的信息獲取能力和一定的研究能力外，還應(yīng)具備健康素質(zhì)，即良好的心理素質(zhì)（如耐挫、靈活應(yīng)變、高適應(yīng)、通達(dá)等）和健壯的身體素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生的心靈，完成教書育人的任務(wù)。

教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要通過對(duì)教師教育、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，確認(rèn)其是否達(dá)到了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格，其評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有以下特征：（1）綜合性，即對(duì)教師教育觀念，教育、教學(xué)能力，自身素養(yǎng)等各方面因素的整體綜合性評(píng)價(jià)。（2）方向性，即以現(xiàn)代教育的核心價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)上要求全面關(guān)心學(xué)生的精神、態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上要以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為主。（3）實(shí)踐性，即要針對(duì)我國(guó)教育的實(shí)踐，即不能太理想、要求提得太高；也不能太遷就，降低要求，與傳統(tǒng)的不規(guī)范的教師評(píng)價(jià)相混同。教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)要突出重點(diǎn)：具有勝任教育教學(xué)需要的能力，是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域；良好的教育教學(xué)效果（不應(yīng)囿于考試成績(jī)），是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的最主要指標(biāo)。要使評(píng)價(jià)過程成為“實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否”的過程，成為促進(jìn)教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提高的過程。

教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)，其實(shí)是教育評(píng)價(jià)方法中的一個(gè)子系統(tǒng)。它由評(píng)價(jià)方法論、評(píng)價(jià)一般方法和評(píng)價(jià)操作技術(shù)三個(gè)層面組成。評(píng)價(jià)方法論主要是指影響評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的哲學(xué)方法和系統(tǒng)方法，為正確評(píng)價(jià)提供思路與觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)一般方法（或模式）的采用，要依據(jù)評(píng)價(jià)目的和具體要求去選擇，在目前情況下，宜于采用“目標(biāo)參照評(píng)價(jià)”（亦稱“目標(biāo)到達(dá)度評(píng)價(jià)”），這是一種教師評(píng)價(jià)常用的評(píng)價(jià)方法，屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)范疇。它以預(yù)先設(shè)定的客觀目標(biāo)為指標(biāo)，把評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)與之作比較，從而判斷其達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)由于其是客觀標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的，因此，導(dǎo)向、激勵(lì)功能比較明顯，但指標(biāo)體系的選定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)比較困難。筆者曾參考多種資料，設(shè)計(jì)了教師素質(zhì)評(píng)估量化表，供教師自我評(píng)估或?qū)W?？己私處煏r(shí)參考。評(píng)估量化表，采用二級(jí)指標(biāo)三級(jí)等第制，A級(jí)指標(biāo)有4項(xiàng)，B級(jí)指標(biāo)有13項(xiàng)，總分值為4