李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿集錦3篇

李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿集錦[3篇]作為一名人民教師，就有可能用到評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義?？靵?lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿，歡迎大家分享。李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿1今天去聽了程老師的一節(jié)課。他上的是四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》。這篇課文講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破寺，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。程老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來(lái)展開教學(xué)，一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在，"苦"字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的課的一開始程老師出示一組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重溫李時(shí)珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學(xué)作好鋪墊，接著引讀課題緊扣課題中的"古寺"質(zhì)疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點(diǎn)段落。對(duì)文章重點(diǎn)段的理解，程老師從環(huán)境描寫，人物言語(yǔ)及動(dòng)作這三方面著手展開，條理清晰，而且這三個(gè)方面也是寫人的基本方法，把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，才能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有特色，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住重點(diǎn)詞，從詞到句子，從句子到段落，逐步讀懂，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會(huì)感受李時(shí)珍的可貴精神。還在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有細(xì)膩的地方。先是閱讀環(huán)境的句段，感悟李時(shí)珍察訪藥材中生活的"苦"，在這里重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫古寺的詞和句，如"破敗""到處都是"等詞語(yǔ)，體會(huì)環(huán)境的惡劣，程老師以讀為主，讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練。然后是閱讀文中的人物對(duì)話描寫，感受李時(shí)珍的"不怕苦""甘于吃苦"并抓住"笑"字體會(huì)他的"苦中作樂"。這段教學(xué)中程老師讓學(xué)生分角色朗讀，這種扮演角色可以幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的'碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情感。最后品讀12自然段，結(jié)合動(dòng)作描寫，感悟李時(shí)珍親身品嘗草藥的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。抓住"端詳""扯""放在嘴里嚼嚼"等詞語(yǔ)體會(huì)李時(shí)珍作事的嚴(yán)謹(jǐn)。通過老程師的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受力是真的為民造福。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中程老師指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文中細(xì)微的動(dòng)作描寫，進(jìn)一步要求他們關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口，可以看出程老師對(duì)教材把握上也很嚴(yán)謹(jǐn)。程老師上課時(shí)的舉止從容，語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。能夠熟練地運(yùn)用教具，操作投影儀，同時(shí)也能隨著課文的理解即時(shí)板書。這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了李時(shí)珍的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿2前天去聽了朱老師的一節(jié)課。她上的是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇《李時(shí)珍夜宿古寺》。這篇課文講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破寺，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。朱老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來(lái)展開教學(xué)，一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在，"苦"字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的。課的一開始朱老師出示一組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重溫李時(shí)珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學(xué)作好鋪墊，接著引讀課題緊扣課題中的"古寺"質(zhì)疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點(diǎn)段落。對(duì)文章重點(diǎn)段的理解，朱老師從環(huán)境描寫，人物言語(yǔ)及動(dòng)作這三方面著手展開，條理清晰，而且這三個(gè)方面也是寫人的基本方法，把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，才能取得良好的.教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有特色，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住重點(diǎn)詞，從詞到句子，從句子到段落，逐步讀懂，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會(huì)感受李時(shí)珍的可貴精神。還在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有細(xì)膩的地方。先是閱讀環(huán)境的句段，感悟李時(shí)珍察訪藥材中生活的"苦"，在這里重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫古寺的詞和句，如"破敗""到處都是"等詞語(yǔ)，體會(huì)環(huán)境的惡劣，朱老師以讀為主，讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練。然后是閱讀文中的人物對(duì)話描寫，感受李時(shí)珍的"不怕苦""甘于吃苦"并抓住"笑"字體會(huì)他的"苦中作樂"。這段教學(xué)中朱老師讓學(xué)生分角色朗讀，這種扮演角色可以幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情感。最后品讀12自然段，結(jié)合動(dòng)作描寫，感悟李時(shí)珍親身品嘗草藥的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。抓住"端詳""扯""放在嘴里嚼嚼"等詞語(yǔ)體會(huì)李時(shí)珍作事的嚴(yán)謹(jǐn)。通過朱老師的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受力是真的為民造福。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，朱老師指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文中細(xì)微的動(dòng)作描寫，進(jìn)一步要求他們關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口，可以看出朱老師對(duì)教材把握上也很嚴(yán)謹(jǐn)。朱老師上課時(shí)的舉止從容，語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。能夠熟練地運(yùn)用教具，操作投影儀，同時(shí)也能隨著課文的理解即時(shí)板書。這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了李時(shí)珍的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。李時(shí)珍夜宿古寺評(píng)課稿3《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，文中講述了李時(shí)珍為了修訂好《本草綱目》住破廟、啃干糧、喝泉水以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的經(jīng)過，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。聽了程靜川老師和曹麗萍老師的同課異構(gòu)，我覺得兩位老師對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同，但從上課的過程看，各自的核心目標(biāo)都能很好地落實(shí)到位，教學(xué)過程和板塊清晰，并能有效地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，由淺入深地認(rèn)識(shí)李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家。一、理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)兩位老師能緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時(shí)珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。在這里，程老師主要是通過抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)講故事。曹老師則是通過抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的行為和精神境界。二、揭示語(yǔ)言特色、領(lǐng)悟?qū)懢白饔眠@篇課文最大的語(yǔ)言特色是敘事的過程中多次穿插了景物描寫，這些景物描寫既交代了時(shí)間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語(yǔ)言特色，并把這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫作為本課的核心目標(biāo)，將這樣的語(yǔ)文知識(shí)開發(fā)成語(yǔ)言技能訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一次有意義的學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。課上，兩位老師都能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的`語(yǔ)言中，切實(shí)體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時(shí)珍修訂《本草綱目》時(shí)的苦，隨文順勢(shì)展開想象說話，讓學(xué)生寫一寫，說一說，“當(dāng)他住在破敗的古寺，忍受饑寒時(shí)，他想：______?！薄爱?dāng)他啃著硬邦邦的干