幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕單獨(dú)的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)幼兒間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學(xué)習(xí)方式，成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。本課題的研究，旨在建立合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高?；咀龇?、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。2、將幼兒的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。3、把研究的重點(diǎn)放在教學(xué)中。4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1．合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)知識(shí)性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于幼兒接受，能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2．小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)幼兒都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機(jī)會(huì)，幼兒獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。3．合作學(xué)習(xí)有利于照顧幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。擴(kuò)展閱讀課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。科學(xué)教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的活動(dòng)來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。在科學(xué)課上可以做許多有趣的實(shí)驗(yàn)，可以參加一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)學(xué)生很開心，這也成為學(xué)生越來越喜歡上科學(xué)課其中一個(gè)重要因素。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多的問題。如教材中編排的許多學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被改成了一個(gè)個(gè)的教師演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生成了旁觀者。也有好多的實(shí)驗(yàn)由于缺乏器材等問題沒有去做，這樣做學(xué)生是無法想象那些沒有看到的試驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。有些探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生是做起來了但由于缺乏必要的教師指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，效果不佳。還有一些實(shí)驗(yàn)課表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來。這些學(xué)生對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。我覺得有必要加強(qiáng)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，分清哪些實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探究的，哪些實(shí)驗(yàn)可以由老師進(jìn)行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動(dòng)必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。所以在做每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。從中使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。作實(shí)踐中提高動(dòng)手能力。科學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，鼓勵(lì)他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，提高探究的本領(lǐng)。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學(xué)探究，但我們更希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)橐?guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課題階段性總結(jié)一、問題提出隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。二、基本設(shè)想合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。三、課題研究的基本原則1、自主性原則在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。2、鼓勵(lì)性原則教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。3、整體性原則在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競(jìng)爭(zhēng)、相互督促等意識(shí)的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。4、情感性原則積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。四、基本做法1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。列寧說“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲退奈痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽覀冋J(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。四、實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2．小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3．小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點(diǎn)我們決不就此止步。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難，如缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高；實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少?？擅鎸?duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)的有效性研究”階段性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)介紹一、問題提出隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，我們通過對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)際觀測(cè)中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會(huì)到與人與人交流的樂趣。二、研究目的1、分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究?jī)?nèi)容1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。四、具體的研究方法1、實(shí)施階段行動(dòng)研究法根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，圍繞課題目標(biāo)，通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的操作，不斷豐富實(shí)踐體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2、結(jié)題階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)照研究目標(biāo)找出問題，改進(jìn)方法，作好課題實(shí)施的階段性總結(jié)報(bào)告。3、研究的基本過程在充分進(jìn)行前期調(diào)查，文獻(xiàn)檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大的熱情積極主動(dòng)投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）↓確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性）↓擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的具體方案）↓實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）↓總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）↓五、實(shí)驗(yàn)的具體做法（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。列寧說“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲褪粌?yōu)秀的老師組成實(shí)驗(yàn)組。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財(cái)力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組，制定了課題小組活動(dòng)制度。課題小組每?jī)芍苷匍_一次調(diào)度會(huì)，每月進(jìn)行一次匯報(bào)交流活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時(shí)展示實(shí)驗(yàn)成果。（二）調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因?qū)嶒?yàn)初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我校三至六年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時(shí)進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。（2）探索重主體，輕主導(dǎo)本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。（3）忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。（4）評(píng)價(jià)不全。開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、”我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)（1）合理分組。許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個(gè)“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”?！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。這兩種分組方式是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、質(zhì)疑員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對(duì)解題思路、算法等進(jìn)行提問，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。匯報(bào)員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級(jí)進(jìn)行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會(huì)傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動(dòng)的有效性（1）獨(dú)立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！彼裕〗M合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨(dú)立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。（2）有序討論①選拔能干的小組長(zhǎng)沒有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。況且小學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)第一，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲；對(duì)于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用組長(zhǎng)示范，組員模仿；組員嘗試，組長(zhǎng)糾正。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后，小組長(zhǎng)要退居二線，把機(jī)會(huì)留給其他組員，教師可以重新選定組長(zhǎng)，如可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，感到自身對(duì)于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。②給予充裕的時(shí)間在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生才討論一會(huì)兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。①在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，可以達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)各科教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。④在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。⑥在解答"開放性"問題時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。（4）教師適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。①、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。②對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。③、小組討論的聲音夠大時(shí)，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。④、小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。⑤、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)。⑥、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)生參加小組活動(dòng)不發(fā)言，碰到這種情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)他們和幫助他們，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。（5）采用個(gè)案研究法研究各階段實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究問題進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。通過個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實(shí)踐，深刻體會(huì)到個(gè)案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。在個(gè)案研究的實(shí)驗(yàn)過程中，我校主要采用了個(gè)案追蹤法，即在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。然后分階段及時(shí)總結(jié)，寫出各階段實(shí)驗(yàn)個(gè)案報(bào)告。5、探索如何用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。對(duì)于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對(duì)于小組的激勵(lì)，可開展評(píng)比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。⑵建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，多種評(píng)價(jià)形式價(jià)有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。我們的具體探索過程如下第一階段，自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作（3）主動(dòng)代表小組在全班交流，能夠獨(dú)立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，能主動(dòng)請(qǐng)求幫助評(píng)價(jià)的實(shí)施與效果我們建立了以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學(xué)生對(duì)照上面的5條評(píng)價(jià)指標(biāo)，尋找自己在這節(jié)課的閃光點(diǎn)，找到幾個(gè)就可以在相應(yīng)欄中畫“★”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時(shí)熱情明顯提高，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也暴露出一些問題（1）由于“★”得到比較容易，對(duì)一部分原來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。（2）學(xué)生只顧自己發(fā)言，不會(huì)傾聽別人的發(fā)言，也不會(huì)對(duì)別人的發(fā)言提出自己的看法。第二階段，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合針對(duì)第一階段實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動(dòng)，通過這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，善意的指出別人的不足，使每一個(gè)學(xué)生把反思的重點(diǎn)放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點(diǎn)上。第三階段階段綜合性評(píng)價(jià)小組互評(píng)階段性評(píng)價(jià)報(bào)告為了及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評(píng)價(jià)卡”裝訂成冊(cè)，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評(píng)價(jià)報(bào)告單，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生合作的過程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并輔以第二人稱的語(yǔ)言，拉近師生的距離，真正使激勵(lì)評(píng)價(jià)成為小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生閱讀了以定性為主的評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好各門學(xué)科的自信心，進(jìn)一步明確了努力方向。六、研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽取意見，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如林老師教學(xué)《四步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過程精心安排，設(shè)計(jì)的題目由易到難，并且充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡上，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計(jì)，在思考和解決問題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。友情提示本文中關(guān)于《幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。小課題階段性總結(jié)專題研討階段性總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)到有的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來的做法?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。一、好的開端等于成功的一半。興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓學(xué)生欣了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽一聽，看一看，讓學(xué)生說一說聽到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課。二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀、最形象的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題這一節(jié)時(shí)，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每?jī)煽脴渲虚g栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學(xué)生一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現(xiàn)在的學(xué)具來擺一擺。同學(xué)們小組合作起來，七手八腳地?cái)[了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問學(xué)生，如果共栽8棵樹，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手?jǐn)[了起來，很快結(jié)論出來了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結(jié)論。而且使學(xué)生能夠通過這一途徑掌握這一類題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實(shí)際操作演示，使抽象難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫面藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問學(xué)生藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學(xué)生就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買東西的過程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)售貨員，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應(yīng)付多少錢？生1小同學(xué)，請(qǐng)問你要買什么東西？生2我買一個(gè)書包，再買2盒水彩筆。生1一個(gè)書包20元，一盒水彩筆15元，你應(yīng)付20+15×2=50元。通用幾組體驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼學(xué)審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。五、教學(xué)過程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，做第七冊(cè)教材81頁(yè)的練習(xí)3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張?jiān)俜呕?，拿到?大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學(xué)生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計(jì)?？匆豢垂讲还?。很快學(xué)生的結(jié)論出來了，多數(shù)小組是小剛贏。通過親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，結(jié)論也很快出來了。生1我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學(xué)生2我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4我拿一張小王當(dāng)0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，從書本上知道了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但這僅是間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，沒有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在本學(xué)期，我所擔(dān)任的四年級(jí)數(shù)學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問題是從實(shí)際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。擴(kuò)展閱讀小課題階段性總結(jié)沙河沿中學(xué)小課題階段性總結(jié)201*-201*（下）根據(jù)學(xué)期初學(xué)校制定的小課題及各學(xué)科制定的小課題以及一學(xué)期以來各組對(duì)小課題的研究，現(xiàn)分別對(duì)各學(xué)科進(jìn)行階段性總結(jié)如下理科組課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是新課程理念下教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，有效提問能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)提高能力。同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)1、營(yíng)造寬松的氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)提問的目的是點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，因此必須營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?yàn)閷?duì)錯(cuò)而顧慮。首先教者要面帶微笑，語(yǔ)言親切，幽默風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，對(duì)回答好的學(xué)生要肯定贊揚(yáng)，對(duì)成績(jī)差的或?qū)μ釂杻?nèi)容不能很好回答的，教師可以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，也要給以肯定，當(dāng)然，對(duì)回答中的錯(cuò)誤，不能無原則的贊美，不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也是無法接受的。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生回答的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才能收到實(shí)效。其次，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)懸念或有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)作用。再次，教師要善于抓住學(xué)生的疑慮提問，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要從學(xué)生易錯(cuò)的地方設(shè)疑，這一點(diǎn)教師不利用是不可原諒的。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。2、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局設(shè)計(jì)課堂提問，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學(xué)生，既要考慮到知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮到學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要考慮優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往是有效的。常聽到學(xué)生說，課堂上聽得懂，下課就不會(huì)做；也常聽教師說，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，分析夠透徹了，學(xué)生還表現(xiàn)出不明白，解題時(shí)還張冠李戴，表述時(shí)邏輯混亂等，教師的最后結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這樣問題的原因是教師沒有全局觀念，沒有靜下心來備學(xué)生，所提問的問題對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此在物理教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，備好兩頭課（教材、學(xué)生），教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、提問對(duì)象要全面提問要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要有一定的層次，針對(duì)不同的學(xué)生提問不同的問題，學(xué)生回答有錯(cuò)可讓其他學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，提高優(yōu)先，帶動(dòng)差生做到共同提高。4、提問的時(shí)機(jī)要適時(shí)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極地參與思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案，當(dāng)自己的答案與被提問的學(xué)生答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或修正，從而加深理解，養(yǎng)成思維習(xí)慣。5、提問要嚴(yán)謹(jǐn)連貫好的課堂教學(xué)講究前呼后應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。課堂提問在設(shè)計(jì)上貪多求會(huì)或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生一頭霧水，不知所云。因此要讓學(xué)生聽得明白，學(xué)的痛快，首先教師提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。6、提問要有拓展性，延伸課堂課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！笔堑?，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)問。7、提問要多樣性提問的方式多種多樣，有“回顧式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福設(shè)式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴(kuò)展式”等等，要根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注意給常變換手法，切忌僵化來用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容在不同場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。例如要使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。英語(yǔ)組作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，利用課堂所學(xué)的知識(shí)訓(xùn)練自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)的交際水平。同時(shí)，科學(xué)合理的作業(yè)布置又會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到及時(shí)反饋?zhàn)饔?，有利于教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。一、作業(yè)布置要有針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置相關(guān)內(nèi)容，使作業(yè)目標(biāo)明確，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的能力水平。從而使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。例如五年級(jí)英語(yǔ)MyFamily這一單元的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在課后扮演家庭成員，幾個(gè)人一組自愿結(jié)合，扮演不同角色編寫對(duì)話，在課堂進(jìn)行角色表演。通過這種口頭、筆頭訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握了所要掌握的句型。二、作業(yè)布置要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)好任何一門功課的首要條件。因此布置作業(yè)時(shí)不能總是讓學(xué)生抄單詞寫句子，這樣會(huì)使他們感到枯燥乏味。因此，教師要盡量使作業(yè)類型多樣化，內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，只有這樣才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課Happybirthday這一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己過生日時(shí)的具體情況進(jìn)行討論有沒有生日聚會(huì)（Birthdayparty），有沒有生日禮物（Birthdaypresents），有沒有生日蛋糕和蠟燭（Birthdaycakeandcandles）。學(xué)生討論非常激烈。討論過后讓學(xué)生畫一畫生日蛋糕和禮物。并讓其家人過生日時(shí)唱一首“Happybirthday”，這樣學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了新知。三、作業(yè)布置要有精簡(jiǎn)性。在提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新的教育形式下，教師必須把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。要精心選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使作業(yè)少而精，但同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。既鞏固了知識(shí)又鍛煉了英語(yǔ)交際能力，不能布置超量作業(yè)。杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避作業(yè)的心理就將事倍功半、得不償失。語(yǔ)文組一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們就必須給學(xué)生一個(gè)空間，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。課堂上千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。一堂完美的課不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。為了這個(gè)完美的結(jié)局，我煞費(fèi)苦心，我認(rèn)為這個(gè)完美的結(jié)局應(yīng)交給我們的學(xué)生來完成。因?yàn)槲覀兊摹度绾巫寣W(xué)生自主性的進(jìn)行課堂小結(jié)》這一課題，它關(guān)注的是以人為本，正視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，情感情感態(tài)度價(jià)值觀和個(gè)性特點(diǎn)的差異，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，記錄他們的成長(zhǎng)過程。而對(duì)于教師的教來說，則改變了教師在課堂中的作用，改變了他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢?，F(xiàn)把這學(xué)期來的課題研究的進(jìn)展情況以及研究現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。一、課題走進(jìn)學(xué)生的課堂，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自從課題實(shí)施以來，改變了以往課堂上一成不變的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和興趣。當(dāng)我們把“課堂小結(jié)”這一任務(wù)交給學(xué)生來完成時(shí)，沒想到會(huì)有意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是命令式的，現(xiàn)在我們?cè)谡n前安排了“小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，不再是立行公事的檢查而是讓他們自愿的對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)小小的匯報(bào)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的而是變的較為主動(dòng)，可以盡情的展示他們自學(xué)的收獲。如有的同學(xué)偏重于字詞方面的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)偏重于課文的閱讀，有的則側(cè)重與對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過這樣的“小結(jié)”，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)預(yù)設(shè)，可以及早地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很好的使用教材。而學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自愿的和積極主動(dòng)的，而且具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，而且還養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次是課節(jié)中的“小結(jié)”，雖然打破了常規(guī)的教學(xué)秩序，但它更多的關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情感態(tài)度價(jià)值觀停下來傾聽學(xué)生的心聲。在講完了某一段課文的分析后可以用更多的時(shí)間來讓學(xué)生展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。如美讀展示、問題討論、問題探究等。通過學(xué)生的匯報(bào)，給他們提供了自我表達(dá)的空間與交流的平臺(tái)，樹立了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，同時(shí)也檢測(cè)了同學(xué)門對(duì)知識(shí)掌握的深與淺，便于及時(shí)調(diào)空課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?！罢n后小結(jié)”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，是對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，總結(jié)。他們的暢所欲言讓學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，給他們帶來了學(xué)習(xí)的希望，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂。二、課題走進(jìn)學(xué)生的課堂，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了教學(xué)方法(1)教學(xué)地位發(fā)生了變化,教學(xué)行為變被動(dòng)為主動(dòng)教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂給學(xué)生提供了更多的時(shí)間讓學(xué)生來參與，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂真正的主人。（2）激活了學(xué)生的思維課堂小結(jié)貫穿于一堂課的始終課前立行公事的檢查變成了學(xué)生的匯報(bào)交流，課中的疑惑變成了解決問題的關(guān)鍵，課后的小結(jié)給課堂增添了亮麗的景致。其實(shí)它的出現(xiàn)為課堂增添了花絮，使課堂變的有聲有色。首先，課前小結(jié)打破了以往循規(guī)蹈矩的聽寫與檢查，它給學(xué)生以自由表達(dá)的愿望，通過學(xué)生自我小結(jié)式的匯報(bào)，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的愿望。如對(duì)某個(gè)字的認(rèn)識(shí)，是通過他們的自主學(xué)習(xí)去完成的，他有了學(xué)習(xí)的愿望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認(rèn)知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對(duì)詞語(yǔ)的理解也是一樣，對(duì)課文的朗讀以及感悟都是通過自愿的方式來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以說我們更多的是關(guān)注了學(xué)生的情感和態(tài)度。以往教師的講述和設(shè)計(jì)只是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，是一環(huán)扣一環(huán)遷著學(xué)生的鼻子走，從不過問學(xué)生的感受，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是十分了解，只是注重結(jié)果而忽略了過程的學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)心的感受。而我們的課題正好填補(bǔ)了這樣的空白，“課中的小結(jié)”為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的驛站，給教師提供了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。如朗讀教學(xué)這一版塊，讀完了，老師可以去收獲果實(shí)“聽了同學(xué)們的朗讀很好，還有沒有愿意再讀的？”“你有什么感受呢？”此時(shí)，同學(xué)們的情感的學(xué)習(xí)閘門打開了，有的同學(xué)說“某同學(xué)讀的真好，我要向他學(xué)習(xí)”。有的說“老師我覺的我讀的也不錯(cuò)，我還想展示一下”。有的說“我覺的朗讀真是一種享受”這樣的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生情感,態(tài)度的體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生人文性關(guān)懷的一種體現(xiàn)。課后的小結(jié)是對(duì)學(xué)生總的檢驗(yàn)，是全方位的，是從認(rèn)知，感悟，運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)的，通過這樣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有了分析問題，解決問題的能力，同時(shí)也是對(duì)他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。從而來提高他們的運(yùn)用語(yǔ)文的綜合能力?；仡欉@學(xué)期來的工作，總體上已經(jīng)進(jìn)入了正常的運(yùn)行軌道，但由于時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)繁重，也給課題帶來了一些影響，如時(shí)間不足，課題的研究還不夠深入，總是浮于表面，還有待于強(qiáng)化，做真做實(shí)。開題容易深入難，隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我們的困惑也越來越多，但我們會(huì)知難而上，進(jìn)一步提高自己的認(rèn)知水平。但我們相信，有鳳凰母語(yǔ)教科所做強(qiáng)大的后盾，有教研室的任老師為我們雪中送炭，我們就有信心開展好下一步的研究工作，力爭(zhēng)取得該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的豐碩成果，為新課改實(shí)驗(yàn)做出新的貢獻(xiàn)，我們將以已經(jīng)取得的成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，揚(yáng)起風(fēng)帆再前進(jìn)。綜合組新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性、自主性和探究性。而以往的歷史教學(xué)恰恰缺乏這些。針對(duì)這些情況本學(xué)期我們開展了“初中歷史如何利用課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景”的小課題研究。一、本學(xué)期的課題研究概況我校于今年開始進(jìn)行新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，為探索新課程理念下的教學(xué)模式，我在本學(xué)期里進(jìn)行了如下研究。201*年4月20日，政史地生組在劉淑杰組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下在教研組進(jìn)行討論，確立了關(guān)于“初中歷史如何利用課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景”的小課題，并其可行性進(jìn)行了充分論證。一致認(rèn)為好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，有機(jī)地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，真正體現(xiàn)出綜合探究課研究、綜合、探究的特點(diǎn)，真正使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，極大地增加了教學(xué)的課堂效果。201*年4月7月，我在組長(zhǎng)和同組老師的幫助下，進(jìn)行了具體的研究實(shí)踐，設(shè)計(jì)了歷史傳奇故事導(dǎo)入法、古詩(shī)詞導(dǎo)入法、歷史短劇表演導(dǎo)入等方式等等的嘗試，并把情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)交流、合作探究、合作討論、反饋融為一體，分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性，使學(xué)生在這種良好的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。實(shí)踐后和同行們進(jìn)行了反復(fù)論證，并進(jìn)行反思和總結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。二、小課題研究教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思1、角色扮演教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置課前任務(wù)，學(xué)生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時(shí)讓學(xué)生展示勞動(dòng)成果。通過設(shè)計(jì)任務(wù)，有助于學(xué)生擴(kuò)寬歷史視野，提升信息的判斷能力和信息的運(yùn)用能力。同時(shí)，課前準(zhǔn)備由人物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)理解教材內(nèi)容也很有幫助。2、情景教學(xué)積極營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史情景，圍繞教學(xué)目標(biāo)，譴用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容和意境進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)，拓展學(xué)生視野。3、問題探究。通過精心編寫“情境營(yíng)造”和一個(gè)個(gè)由淺入深、力度大的問題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構(gòu)知識(shí)體系。4、師生互動(dòng)。在學(xué)生演講后，針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；在學(xué)生探究問題過程中，及時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。5、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性利用教材，設(shè)計(jì)出較為開放、較為新穎的、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的討論題，讓學(xué)生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如設(shè)置主題討論近代歷史上，要在中國(guó)實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治，需要哪些條件？中國(guó)當(dāng)時(shí)是否具備這些條件？”讓學(xué)生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動(dòng)課。6、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，歷史教學(xué)資源豐富古詩(shī)詞、歷史傳奇故事、民間習(xí)俗、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等，教師要充分調(diào)動(dòng)各種資源，巧妙地運(yùn)用各種資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、改進(jìn)之處1、注意選擇各種資料，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。2、注意課堂教學(xué)的調(diào)空，靈活把握課堂教學(xué)的進(jìn)程。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情景、態(tài)度、價(jià)值觀的拓展和滲透。4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種功能。4、充分發(fā)揮學(xué)生自身作用，使其認(rèn)識(shí)自己和歷史課堂的密切關(guān)系。我們的小課題研究時(shí)間為一年，現(xiàn)在只是研究了一學(xué)期，在這一學(xué)期中，各位教師都能夠腳踏實(shí)地的認(rèn)真研究，有了一定的收獲。在今后的研究中希望能夠往更深層次進(jìn)行探究。201*.6友情提示本文中關(guān)于《小課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。小課題階段性總結(jié)沙河沿中學(xué)小課題階段性總結(jié)201*-201*（下）根據(jù)學(xué)期初學(xué)校制定的小課題及各學(xué)科制定的小課題以及一學(xué)期以來各組對(duì)小課題的研究，現(xiàn)分別對(duì)各學(xué)科進(jìn)行階段性總結(jié)如下理科組課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是新課程理念下教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，有效提問能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)提高能力。同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)1、營(yíng)造寬松的氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)提問的目的是點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，因此必須營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?yàn)閷?duì)錯(cuò)而顧慮。首先教者要面帶微笑，語(yǔ)言親切，幽默風(fēng)趣，態(tài)度和藹可親，對(duì)回答好的學(xué)生要肯定贊揚(yáng)，對(duì)成績(jī)差的或?qū)μ釂杻?nèi)容不能很好回答的，教師可以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，也要給以肯定，當(dāng)然，對(duì)回答中的錯(cuò)誤，不能無原則的贊美，不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也是無法接受的。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生回答的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才能收到實(shí)效。其次，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)懸念或有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)作用。再次，教師要善于抓住學(xué)生的疑慮提問，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要從學(xué)生易錯(cuò)的地方設(shè)疑，這一點(diǎn)教師不利用是不可原諒的。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。2、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局設(shè)計(jì)課堂提問，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學(xué)生，既要考慮到知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮到學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要考慮優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往是有效的。常聽到學(xué)生說，課堂上聽得懂，下課就不會(huì)做；也常聽教師說，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，分析夠透徹了，學(xué)生還表現(xiàn)出不明白，解題時(shí)還張冠李戴，表述時(shí)邏輯混亂等，教師的最后結(jié)論是學(xué)生笨。產(chǎn)生這樣問題的原因是教師沒有全局觀念，沒有靜下心來備學(xué)生，所提問的問題對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此在物理教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，備好兩頭課（教材、學(xué)生），教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、提問對(duì)象要全面提問要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題要有一定的層次，針對(duì)不同的學(xué)生提問不同的問題，學(xué)生回答有錯(cuò)可讓其他學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，提高優(yōu)先，帶動(dòng)差生做到共同提高。4、提問的時(shí)機(jī)要適時(shí)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極地參與思維活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生在心里都擬出一個(gè)答案，當(dāng)自己的答案與被提問的學(xué)生答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或修正，從而加深理解，養(yǎng)成思維習(xí)慣。5、提問要嚴(yán)謹(jǐn)連貫好的課堂教學(xué)講究前呼后應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。課堂提問在設(shè)計(jì)上貪多求會(huì)或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生一頭霧水，不知所云。因此要讓學(xué)生聽得明白，學(xué)的痛快，首先教師提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。6、提問要有拓展性，延伸課堂課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！笔堑?，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)問。7、提問要多樣性提問的方式多種多樣，有“回顧式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福設(shè)式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴(kuò)展式”等等，要根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注意給常變換手法，切忌僵化來用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容在不同場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。例如要使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。英語(yǔ)組作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，利用課堂所學(xué)的知識(shí)訓(xùn)練自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)的交際水平。同時(shí)，科學(xué)合理的作業(yè)布置又會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到及時(shí)反饋?zhàn)饔?，有利于教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。一、作業(yè)布置要有針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置相關(guān)內(nèi)容，使作業(yè)目標(biāo)明確，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的能力水平。從而使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。例如五年級(jí)英語(yǔ)MyFamily這一單元的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在課后扮演家庭成員，幾個(gè)人一組自愿結(jié)合，扮演不同角色編寫對(duì)話，在課堂進(jìn)行角色表演。通過這種口頭、筆頭訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握了所要掌握的句型。二、作業(yè)布置要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)好任何一門功課的首要條件。因此布置作業(yè)時(shí)不能總是讓學(xué)生抄單詞寫句子，這樣會(huì)使他們感到枯燥乏味。因此，教師要盡量使作業(yè)類型多樣化，內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，只有這樣才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課Happybirthday這一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己過生日時(shí)的具體情況進(jìn)行討論有沒有生日聚會(huì)（Birthdayparty），有沒有生日禮物（Birthdaypresents），有沒有生日蛋糕和蠟燭（Birthdaycakeandcandles）。學(xué)生討論非常激烈。討論過后讓學(xué)生畫一畫生日蛋糕和禮物。并讓其家人過生日時(shí)唱一首“Happybirthday”，這樣學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了新知。三、作業(yè)布置要有精簡(jiǎn)性。在提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新的教育形式下，教師必須把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。要精心選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，使作業(yè)少而精，但同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。既鞏固了知識(shí)又鍛煉了英語(yǔ)交際能力，不能布置超量作業(yè)。杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避作業(yè)的心理就將事倍功半、得不償失。語(yǔ)文組一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們就必須給學(xué)生一個(gè)空間，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。課堂上千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。一堂完美的課不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。為了這個(gè)完美的結(jié)局，我煞費(fèi)苦心，我認(rèn)為這個(gè)完美的結(jié)局應(yīng)交給我們的學(xué)生來完成。因?yàn)槲覀兊摹度绾巫寣W(xué)生自主性的進(jìn)行課堂小結(jié)》這一課題，它關(guān)注的是以人為本，正視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，情感情感態(tài)度價(jià)值觀和個(gè)性特點(diǎn)的差異，有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，記錄他們的成長(zhǎng)過程。而對(duì)于教師的教來說，則改變了教師在課堂中的作用，改變了他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢?，F(xiàn)把這學(xué)期來的課題研究的進(jìn)展情況以及研究現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。一、課題走進(jìn)學(xué)生的課堂，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自從課題實(shí)施以來，改變了以往課堂上一成不變的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和興趣。當(dāng)我們把“課堂小結(jié)”這一任務(wù)交給學(xué)生來完成時(shí)，沒想到會(huì)有意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是命令式的，現(xiàn)在我們?cè)谡n前安排了“小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，不再是立行公事的