第15課《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，積累重點(diǎn)字詞。2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。3.自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。4．感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂的雷鋒精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。難點(diǎn):對(duì)小屋主人和文章中心（梨花這一意象）的理解。三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.做學(xué)案之前，讀兩遍課文。完成以下任務(wù)：(1)標(biāo)段落序號(hào)；(2)勾畫生字詞，借助工具書自學(xué)；(3)找出課文中描寫精彩的句子進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并寫一寫自己的感受。2.瀏覽學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示再次認(rèn)真研讀課文重點(diǎn)段落，獨(dú)立思考，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的題目?！举Y料鏈接】1．作家作品彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生，1950年畢業(yè)于二野軍政大學(xué)四分校。1949年參軍，歷任云南軍區(qū)文化部編輯，昆明軍區(qū)創(chuàng)作員、宣傳部副部長，成都軍區(qū)創(chuàng)作室主任。第六屆全國人大代表，中國作協(xié)理事、名譽(yù)委員，云南作協(xié)副主席，享受政府特殊津貼，1946年開始發(fā)表作品，1956年加入中國作家協(xié)會(huì)，文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》等，長篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》。2．背景介紹作者從1950年春,三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時(shí),黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事,想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來的旅客,臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些,一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。四、教學(xué)過程（一）圖片導(dǎo)入設(shè)情景以梨花圖片、梨花詩句、陸游的“驛路梨花處處開”導(dǎo)入課題。設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入渲染氣氛，拉近學(xué)生與文本的距離，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。（二）略讀課文理結(jié)構(gòu)1.略讀，快速找出文中出現(xiàn)的人物，找出本文的線索，并且出示略讀指導(dǎo)：兩動(dòng)、四不。（明確：略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人”概括本文人物有我和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花姑娘，找出本文以“梨花”為線索。）設(shè)計(jì)意圖：通過出示略讀指導(dǎo)，學(xué)生快速閱讀后能理清思路概括文章內(nèi)容找出人物和線索。2.再次略讀并小組討論：這些人物分別與小茅屋發(fā)生過什么故事？（教師給出學(xué)習(xí)支架，以我和老余深山投宿見茅屋/向人學(xué)習(xí)修茅屋為例。）學(xué)生分小組討論歸納概括，完成表格，并按時(shí)間順序重新排列：（出示表格）（三）巧問主人析內(nèi)容1.如此多的人物都與小茅屋有關(guān)，那么小茅屋的主人到底是誰？2.作者是直接說出來主人是誰的嗎？3.本文是不是按照事情發(fā)展的先后順序記敘的？記敘順序是什么？這種記敘順序有什么好處？（明確：本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者不是完全按照發(fā)展先后順序記敘的。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用：1、在敘事時(shí)運(yùn)用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實(shí)，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事件或襯托主要人物的作用。3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。）設(shè)計(jì)與意圖：通過問題，層層遞進(jìn)，理清小說的記敘順序，綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。4.二問茅屋主人只能是解放軍嗎？（明確：瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——哈尼姑娘照看小茅屋——解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。）5.這種奉獻(xiàn)精神是什么精神？是誰提出來并傳承的？作者用哪句話概括這種精神的？（明確:雷鋒精神、解放軍、驛路梨花處處開。處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。引用詩句，梨花一語雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。）設(shè)計(jì)意圖：引入雷鋒精神，點(diǎn)出文章主旨句，點(diǎn)明主題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。6．劃出文章中描寫梨花的句子（明確：文中五寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。）設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)教師出示一組梨花的圖片和雷鋒同志的頭像，同時(shí)播放背景歌曲，讓學(xué)生通過聲音將人、畫、聲、精神結(jié)合起來，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。（四）再問主人挖主題出示作者的彭荊風(fēng)圖片和本文寫作背景，交代寫作原因。出示彭荊風(fēng)的一段話。設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將文本中的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對(duì)本文個(gè)性化理解的體現(xiàn)，也是本文主旨的升華。學(xué)生在熱烈的發(fā)言中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。（五）三問主人談傳承你愿意做一朵梨花傳承這種精神做茅屋的主人嗎？如果哈尼小姑娘想再一次修葺這個(gè)小茅屋，你想為她或者小茅屋做點(diǎn)什么呢？并出示特雷莎并出示特蕾莎修女的話。設(shè)計(jì)意圖:這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將文本中的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對(duì)本文個(gè)性化理解的體現(xiàn)，也是本文主旨的升華。學(xué)生在熱烈的發(fā)言中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。（六）布置閱讀較寫法推薦學(xué)生閱讀沈嶠是的《梨花滿咸陽》，比較異同。設(shè)計(jì)意圖：這是一道開放性題目，學(xué)生只要能從題材、主題、選材、寫法等幾個(gè)方面中的某一方面與課文比較都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。（七）課堂小結(jié)真善美老師們，我想，教師就是傳播真善美的使者，愿你，愿我，愿每一個(gè)人都如梨花一樣，把真善美的精神傳播給我們的每一個(gè)學(xué)生，傳遞給我們身邊的每一個(gè)人。設(shè)計(jì)意圖：播放背景音樂，在情境中升華感情，深化內(nèi)涵，結(jié)束本節(jié)課。（八）板書設(shè)計(jì)：驛路梨花我和老余瑤族老人梨花姑娘解放軍雷鋒精神設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生一目了然，突出雷鋒精神的主題，又再一次深化主旨?！扼A路梨花》課后反思《禮記》中說，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。反思整節(jié)課主要由以下幾點(diǎn)：1、緊扣考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，如：略讀的方法、設(shè)置懸念的表達(dá)效果、景物人物描寫的作用等。2、清晰的思路，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，深刻的理解了主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。3、從課件、課堂、作業(yè)、板書設(shè)計(jì)，都在注重對(duì)學(xué)生美的熏陶與感染。不足：1、因?yàn)檎n文較長，只設(shè)計(jì)一課時(shí)，在整體感知時(shí)，把整文交給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少，