深圳教師職員考試心理學(xué)單選專項(xiàng)練習(xí)題

深圳教師職員考試心理學(xué)單選專項(xiàng)練習(xí)題1.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A．2歲B．4歲C．6歲D．8歲2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A．1歲B．3歲C．5歲D．7歲3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）A．50%-60%B．60%-70%C．70%-80%D．80%-90%4.人格的核心是（）A．能力B．智力C．性格D．氣質(zhì)5.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）A．刺激分化B．消退C．刺激泛化D．獲得6.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．欲望內(nèi)驅(qū)力D．自我提高內(nèi)驅(qū)力7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．欲望內(nèi)驅(qū)力8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）A．避免失敗者B．力求成功者C．自我實(shí)現(xiàn)者D．追求榮譽(yù)者9.平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A．順就遷移B．同化性遷移C．重組性遷移D．具體遷移10.在教"鳥(niǎo)"概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明"前肢為翼，無(wú)齒有喙"是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A．命題B．案例C．反例D．正例11.把《辛丑條約》的內(nèi)容記為"錢禁兵館"，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）

A．位置記憶法

B．關(guān)鍵詞法

C．縮簡(jiǎn)法

D．視覺(jué)想象

12.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A．發(fā)散思維

B．聚合思維

C．形象思維

D．抽象思維

13.態(tài)度的核心成分是（）

A．行為成分

B．認(rèn)知成分

C．情感成分

D．理智成分

14.根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）

A．初一

B．初二

C．初三考試大論壇

D．高一

15.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）

A．外部強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．直接強(qiáng)化

D．替代強(qiáng)化

16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B．經(jīng)驗(yàn)類化理論

C．共同要素說(shuō)

D．形式訓(xùn)練說(shuō)

17.未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）

A．類屬學(xué)習(xí)

B．總結(jié)學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

18.短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）

A．42

B．52

C．62

D．72

19.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）

A．學(xué)習(xí)計(jì)劃

B．學(xué)習(xí)策略

C．學(xué)習(xí)方法

D．學(xué)習(xí)規(guī)律

20.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）

A．關(guān)注發(fā)展階段

B．關(guān)注學(xué)生階段

C．關(guān)注情境階段

D．關(guān)注生存階段21、"先行組織者"教學(xué)策略是一種＿＿＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為22、按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲23、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克24、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德行為和（）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)25、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛(ài)好D、教學(xué)有法，教無(wú)定法26、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移27、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)28、安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化30、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系31、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童32、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為33、"舉一反三"和"觸類旁通"所說(shuō)的是（）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大34、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論35、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視36、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德37、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論38、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布盧姆的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng)39、維果茨基提出"教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面"的含義是（）A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)40、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D、可人為改變的41、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以"教育心理學(xué)"命名的專著。A、卡列杰夫B、廖世承C、烏申斯基D、桑代克42、廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是在（）年。A、1903B、1908C、1913D、192443、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉44、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉45、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)46、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納47、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯?tīng)柌?8、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）A、相同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)49、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯?tīng)柌?0、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣C、榜樣行為D、動(dòng)機(jī)51、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義52、加里培林提出了（）的理論。A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類53、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、加涅54、心理現(xiàn)象分為（）A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理55、心理過(guò)程包括（）A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程56、個(gè)性心理特征是在（）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程57、（）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)58、（）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、59、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)60、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（）A、減少人為性、提高真實(shí)性B、減少人為性、降低真實(shí)性C、提高人為性、增加真實(shí)性D、提高人為性、降低真實(shí)性61、（）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒62、（）年、馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。A、1789B、1879C、1798D、189763、（）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒64、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（）創(chuàng)立的、A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯65、"心理學(xué)的第一大勢(shì)力"是指（）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義66、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)、由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛67、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想68、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力69、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉70、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德71、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德72、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（）A、艾森克人格問(wèn)卷B、Y-G人格測(cè)試C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D、卡特爾人格因素問(wèn)卷73、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感、動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)74、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)、強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型75、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力76、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中、每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（）A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月77、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較、迅速找到差異所在的方法、稱為（）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究78、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究79、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較、這種研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究80、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格81、()指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化82、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯83、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論84、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)85、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（）A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本86、奧斯本提出了（）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)C、先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D、頭腦風(fēng)暴法87、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略88、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生、而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法89、教師在教學(xué)過(guò)程中、對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力90、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分、成熟階段是（）A、第一年B、第2－3年C、第3--4年D、第五年以后91、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段92、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律、探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)93、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾94、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾95、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫96、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用、會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量、是指（）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律97、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰98、以下屬于智力因素的是（）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志99、以下屬于非智力因素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力100、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)、達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力、它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用101、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣102、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（）A、歸因B、印象(認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解)C、自我認(rèn)知(主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià))D、態(tài)度(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向)103、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法、并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)104、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論、屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力B、努力(不穩(wěn)定的、內(nèi)在原因)C、任務(wù)(穩(wěn)定的、外在原因)D、運(yùn)氣(不穩(wěn)定的、外在原因)105、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性106、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下、用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響、使之產(chǎn)生一致性、稱為（）A、從眾(個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下、向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象)B、服從(在外界壓力下、個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為、以符合外界要求的現(xiàn)象)C、暗示D、模仿(在無(wú)外在控制條件下、個(gè)體由于受到他