幼兒園課程分析報(bào)告(針對(duì)發(fā)展能力課程)

幼兒園課程分析報(bào)告一、簡(jiǎn)要介紹xx市第xx兒園，始建于1951年，是xx中心城最悠久的獨(dú)立建制公辦幼兒園之一。2000年1月，由愛(ài)山街舊址搬遷到xxx街道xxx9號(hào)樓2005年8月，原xx市第xx兒園與xx市機(jī)關(guān)幼兒園合并，形成xxx園區(qū)、xxx園區(qū)一園二區(qū)新格局。在幼兒園新形勢(shì)的發(fā)展下，2017年8月，又新增中興華苑園區(qū)、首創(chuàng)悅府園區(qū)二個(gè)園區(qū)，形成了“一園四區(qū)”的辦學(xué)規(guī)模?？扇菁{班級(jí)28個(gè)，在園幼兒800余名，教職工100余名。幼兒園為xx省一級(jí)幼兒園，先后獲得xx省示范性幼兒園、省綠色學(xué)校、省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校、xx市文明單位、市學(xué)前教育先進(jìn)集體、市教科研基地、市語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、市德育先進(jìn)集體、市STEAM示范學(xué)校、市三八紅旗集體、區(qū)師德先進(jìn)群體等二十多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。xx多年的辦園歷史，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，也贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。近些年來(lái)，幼兒園在“讓保教質(zhì)量成為xx最有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為家長(zhǎng)選擇xx的首要標(biāo)準(zhǔn)”的辦園宗旨引領(lǐng)下，立足幼兒發(fā)展需要，致力幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，著力特色品牌創(chuàng)建，全力打造校園文化。從課程改革入手，全面實(shí)施“幼兒園發(fā)展能力課程”，在早期閱讀、角色游戲、興趣課程、第二課堂、STEAM教學(xué)等方面形成特色亮點(diǎn)，幼兒園保教質(zhì)量和辦園水平持續(xù)提升。幼兒園擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)精湛的師資團(tuán)隊(duì)，多位教師獲得省、市、區(qū)教學(xué)明星、教學(xué)能手、教壇新秀、學(xué)科管理人才、十佳教師、優(yōu)秀青年教師、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),多項(xiàng)教科研成果在省市區(qū)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。春華秋實(shí)，桃李蔥蘢，萬(wàn)紫千紅，碩果累累，這是xx人引以為傲的昨天;形成特色，打造品牌，突破自我，追求卓越，這是xx人堅(jiān)持不懈的奮斗目標(biāo)!辦園目標(biāo)：讓保教質(zhì)量成為xx最有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為家長(zhǎng)選擇xx的首要標(biāo)準(zhǔn)。園風(fēng)：成長(zhǎng)的樂(lè)園，幸福的搖籃園訓(xùn)：尊重個(gè)體，關(guān)注細(xì)節(jié)，啟迪智慧，播種希望二、幼兒園課程xx市第xx兒園的教學(xué)教材是《幼兒園發(fā)展能力課程》，即以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)行為能力為目標(biāo)的課程。是勤思勤學(xué)、極富創(chuàng)造精神的朱靜怡老師在20世紀(jì)80年代初針對(duì)幼兒園普遍存在重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展、重教師教輕幼兒學(xué)等弊病提出的獨(dú)樹(shù)一幟、耳目一新的創(chuàng)造性成果。幼兒園發(fā)展能力課程基于哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)、文化等理論基礎(chǔ)與一線(xiàn)教師們的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)誕生的，并以自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和生成性為主要特點(diǎn)的一門(mén)及其適合幼兒的課程。下面，筆者將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑、課程評(píng)價(jià)、課程特色五個(gè)方面對(duì)xx市第xx兒園的教學(xué)課程進(jìn)行描述和分析。（一）課程目標(biāo)幼兒園發(fā)展能力課程具有明確的課程目標(biāo)，系統(tǒng)的課程內(nèi)容，適合課程特點(diǎn)的教學(xué)策略以及實(shí)施課程的評(píng)價(jià)方法。在課程目標(biāo)方面，朱靜怡老師分別敘述了幼兒園發(fā)展能力課程目標(biāo)的價(jià)值取向、幼兒園發(fā)展能力課程的一級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、幼兒園發(fā)展能力課程的二級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及各年齡階段的目標(biāo)內(nèi)容和要求。通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)能力、思維、語(yǔ)言、自我意識(shí)、群體意識(shí)六大方面進(jìn)行論述，詳細(xì)介紹了各年齡階段不同方面的目標(biāo)要求。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，決定著課程的設(shè)計(jì)走向與內(nèi)容選擇，也是課程評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。由此，在幼兒園課程回歸兒童文化的道路上，課程目標(biāo)的確定必須要充分考慮兒童的切身需要，以靈活多樣的形式為課程的回歸指明方向。只有回歸兒童切身需要，幼兒園課程才能拋棄過(guò)分追求知識(shí)增長(zhǎng)的片面性，回歸兒童情感體驗(yàn)，適宜兒童整體發(fā)展，推動(dòng)兒童幸福成長(zhǎng)。因此，這就需要我們?cè)谥贫ㄓ變簣@課程目標(biāo)的時(shí)候，既要符合總的課程目標(biāo)要求，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童身上的閃光點(diǎn)從而形成具有一定層次性和差異性的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)真正的“適宜性”，讓每個(gè)兒童在課程中都有所收獲，得到成長(zhǎng)，成為“完整的人”。其次，要增強(qiáng)幼兒園課程目標(biāo)自身的“靈活性”。兒童不是教育教學(xué)的被動(dòng)接收者，兒童生活世界的不確定性暗藏著兒童的巨大潛力和自主性，在兒童自己的生活中，他們用眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用嘴巴來(lái)表達(dá)，用雙手去試探，用大腦去思考，兒童是生活著的兒童，是生機(jī)靈動(dòng)的兒童，因此，為了順應(yīng)這一兒童特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，幼兒園課程就需要變“活”，變“靈活”，這也就是我們常說(shuō)的將課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，以此來(lái)展現(xiàn)兒童的生活價(jià)值和生命意義。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐過(guò)程中，兒童的自在隨性必然會(huì)引導(dǎo)致很多突發(fā)和隨機(jī)事件的產(chǎn)生，如果粗暴的打斷或壓制兒童，必然會(huì)限制兒童自主性，束縛兒童想象力，遏制兒童創(chuàng)造力，給兒童的健康發(fā)展帶來(lái)不可估量的后果。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園課程目標(biāo)的“靈活”制定，能夠給兒童和教師提供更廣闊的自由發(fā)揮空間，面對(duì)“隨機(jī)事件”，教師可以在有準(zhǔn)備的前提下，在敏銳的觀察力和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合中，適時(shí)地把握住這一“意外”教育時(shí)機(jī)，將計(jì)劃外的“隨機(jī)事件”納入到“靈活”的課程目標(biāo)中，從而能夠更好地完成課程教學(xué)，讓兒童在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和增長(zhǎng)，滿(mǎn)足兒童自在隨意性需要的同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展了兒童的需要。綜上我們可以看出，幼兒園課程目標(biāo)的確立要回歸兒童需要，增加其本身的適宜性。而真正地做到回歸兒童需要的幼兒園課程，則要在尊重兒童整體性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理地實(shí)現(xiàn)兒童在各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的積累；在堅(jiān)持兒童差異性的過(guò)程中，制定多層次的幼兒園課程目標(biāo)；在發(fā)展兒童潛能的基礎(chǔ)上，制定預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合的靈活性幼兒園課程目標(biāo)。也就是說(shuō)，幼兒園課程目標(biāo)的制定要在尊重兒童需要前提下，實(shí)現(xiàn)全面性、適宜性和靈活性的統(tǒng)一。（二）課程內(nèi)容幼兒園發(fā)展能力課程的內(nèi)容用生動(dòng)、直白的語(yǔ)言描述了課程目標(biāo)、幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和學(xué)科特點(diǎn)這四條幼兒園發(fā)展能力課程組織教育內(nèi)容的依據(jù)，讀來(lái)通俗易懂，十分親切。書(shū)上還附有覆蓋五大領(lǐng)域的月內(nèi)容和周內(nèi)容安排典型案例介紹以及解釋說(shuō)明，使筆者對(duì)幼兒園發(fā)展能力課程的組織與編排具有大致的了解。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園課程內(nèi)容源于兒童真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，立足兒童興趣需求，進(jìn)而真正地發(fā)揮了兒童文化在幼兒園課程中的作用，使得幼兒園課程更加貼合兒童成長(zhǎng)。因?yàn)閮和砷L(zhǎng)決定了課程的走向，實(shí)際上也在無(wú)形之中規(guī)定了課程內(nèi)容的選擇和組織方向。幼兒園課程的內(nèi)容是課程自身展現(xiàn)其活力的源頭，更是課程的中心和靈魂載體，直接影響著兒童身心成長(zhǎng)。兒童的生活是帶有他們個(gè)人興趣的人的生活，而不是成人認(rèn)為的理性和事實(shí)的生活。兒童文化正是在兒童自然生活和內(nèi)發(fā)興趣中孕育出來(lái)的，因此，回歸兒童文化的幼兒園課程內(nèi)容的選擇就必然要立足兒童生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童內(nèi)在興趣。（三）課程實(shí)施途徑幼兒園發(fā)展能力課程的課程實(shí)施途徑包括了以下幾種幼兒園學(xué)科課程：在體育活動(dòng)中，幼兒園發(fā)展能力課程強(qiáng)調(diào)要積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，不斷優(yōu)化幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)，提供形式多樣的體育器械，發(fā)展幼兒的走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬及攀登能力，以進(jìn)一步提高對(duì)開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在體育活動(dòng)內(nèi)容與形式的選擇上，要從體育活動(dòng)的核心價(jià)值出發(fā)，構(gòu)筑以目標(biāo)梳理、分層定位為主的多層次、多元化、多維度的傳統(tǒng)與創(chuàng)新并重的體育活動(dòng)模式，并根據(jù)不同年齡段幼兒不同的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，提出難度適宜、具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和要求。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)健康與安全教育，重視和尊重健康教育領(lǐng)域的獨(dú)立性和特殊性，充分發(fā)揮健康教育對(duì)幼兒知識(shí)、情感、意圖和行為的積極作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓孩子充分認(rèn)識(shí)健康的重要價(jià)值。教師應(yīng)組織孩子參加適當(dāng)?shù)膽?hù)外體育活動(dòng)有效地提高兒童的身體素質(zhì)，但必須考慮到兒童的身體狀況，否則會(huì)影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)可以使孩子有更多的機(jī)會(huì)接受陽(yáng)光，增強(qiáng)孩子的皮膚抵抗力，同時(shí)也減少孩子兒童補(bǔ)鈣率，增強(qiáng)機(jī)體調(diào)節(jié)功能和適應(yīng)能力。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮戶(hù)外體育活動(dòng)的自由、獨(dú)立、輕松、愉悅的優(yōu)勢(shì)，使幼兒積極參與活動(dòng)，使其得到身心、協(xié)調(diào)發(fā)展。只有當(dāng)教師真正優(yōu)化戶(hù)外體育活動(dòng)，豐富的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)裝備，對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，才能有效保證戶(hù)外體育活動(dòng)中，孩子的道德、智力和身體能力得到全面發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)在幼兒園發(fā)展能力課程中分為科學(xué)教育和數(shù)學(xué)教育活動(dòng)兩個(gè)部分，前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的正確性和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，教師通過(guò)巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望?！吨改稀分兄赋觯骸坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”這意味著教師要善于抓住幼兒的心理特點(diǎn)，從幼兒的感興趣的話(huà)題入手，深入分析幼兒的學(xué)情，因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同班級(jí)的幼兒學(xué)習(xí)情況存在著一定的差異。在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真地研究幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況與班級(jí)活動(dòng)設(shè)施現(xiàn)有的條件水平組織適宜的活動(dòng)。遇到一些諸如幼兒實(shí)際能力水平無(wú)法達(dá)到或現(xiàn)有設(shè)施水平無(wú)法完成的教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足實(shí)際，適當(dāng)變通，以期達(dá)到理想的教育效果。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程注意保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望，并能真正做到從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。?數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師要更加注重年齡與知識(shí)的適配性：小班的內(nèi)容編排是結(jié)合多種具體材料進(jìn)行多次、多方式、不斷的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性和操作性；中班在此基礎(chǔ)上增加了辨認(rèn)數(shù)字等知識(shí)點(diǎn)，注重在自制學(xué)具中感受數(shù)學(xué)，先“感受”后“剖析”，使教與學(xué)統(tǒng)一；大班注重具體形象思維的培養(yǎng)并以此安排內(nèi)容?？茖W(xué)探究是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在較好的完成了科學(xué)探究在這方面的工作，幼兒才能更好的投身到數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)中去，滿(mǎn)足其好奇心和探究欲望。其次幼兒對(duì)物體的探究所獲得的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建初步的數(shù)概念。構(gòu)建初步的數(shù)概念是以幼兒對(duì)物體的探究所獲得的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)課程注重讓幼兒用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，不止是讓幼兒學(xué)會(huì)算數(shù)的能力，還讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，知道數(shù)學(xué)的作用和樂(lè)趣，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒園發(fā)展能力課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”理論用于語(yǔ)言教育。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中抓住語(yǔ)言自身的要素進(jìn)行教學(xué)，幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)內(nèi)容的編排上，教師要清楚材料適用于哪個(gè)年齡段，合理取用；強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語(yǔ)言。要求教師重視生活的語(yǔ)言，在生活中給予幼兒具體確切的語(yǔ)言指導(dǎo)。但生活中的談話(huà)是一種隨即教育，教師不可能提前設(shè)定好內(nèi)容或計(jì)劃，因此，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，及時(shí)取用典型案例組織幼兒談話(huà)。同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)地選用幼兒在游戲中的各種行為或游戲結(jié)果作為談話(huà)內(nèi)容，組織幼兒表述，讓幼兒即使把自己游戲中的認(rèn)知和情感反饋出來(lái)；強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中學(xué)語(yǔ)言。即“語(yǔ)常合一”，幼兒在實(shí)踐中接觸到客觀的自然物或場(chǎng)景，積累大量客觀素材，會(huì)誘發(fā)幼兒積極的產(chǎn)生語(yǔ)言，在科學(xué)活動(dòng)中，源于幼兒在認(rèn)知中的操作需要，比如幼兒接受指令，學(xué)習(xí)規(guī)則詞語(yǔ)等，幼兒在日常行動(dòng)中逐漸意會(huì)——領(lǐng)會(huì)——學(xué)會(huì)——使用語(yǔ)言。所以榜樣的示范和語(yǔ)言環(huán)境夫人潛移默化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有重大意義；強(qiáng)調(diào)在文學(xué)作品中學(xué)語(yǔ)言。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要為主，開(kāi)發(fā)適合幼兒的教材，圍繞能力課程目標(biāo)，以提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和感受文學(xué)藝術(shù)美的能力。因此教師要始終以幼兒參與為主，教師指導(dǎo)為輔，讓語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)的寓于各種活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體觀；強(qiáng)調(diào)在繪本閱讀中學(xué)語(yǔ)言。繪本與語(yǔ)言教育密不可分，在圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合兒童的圖畫(huà)書(shū)，根據(jù)所選擇的圖畫(huà)書(shū)設(shè)置閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈時(shí)應(yīng)注意給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，及時(shí)了解幼兒在閱讀中獲得的信息并組織集體交流環(huán)節(jié)。尊重幼兒的認(rèn)知，以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒園發(fā)展能力課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)要注重美術(shù)要素的學(xué)習(xí)，了解美術(shù)的多種方法，根據(jù)年齡特點(diǎn)學(xué)用不同的方法。在美術(shù)教育中教師不僅要注重幼兒對(duì)美術(shù)技能技巧的掌握，更應(yīng)注重幼兒對(duì)藝術(shù)要素的感受和表現(xiàn)。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園美術(shù)活動(dòng)課程在幼兒學(xué)習(xí)各種技巧的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中給幼兒留有自選的余地，這樣的方式尊重了幼兒的自主性，在保留個(gè)性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)作品的美感。另外，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒園發(fā)展能力課程強(qiáng)調(diào)教師選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、旋律具有特點(diǎn)的音樂(lè)，盡可能給予幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性的表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的理解。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒園發(fā)展能力課程注重激發(fā)幼兒的求知欲望以及自我表現(xiàn)的愿望，將教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)放在幼兒個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園社會(huì)活動(dòng)課程中的幼兒是以一種探索的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的，教師充分給予了幼兒說(shuō)出自己的想法的機(jī)會(huì)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。除此之外，幼兒園發(fā)展能力課程建議教師把幼兒的一日生活當(dāng)課來(lái)上，把課當(dāng)游戲來(lái)做，既保留重視課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，又保留了對(duì)活動(dòng)的認(rèn)真意識(shí)和負(fù)責(zé)精神，從而保證各種活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和有意識(shí)性。這樣相對(duì)靈活的安排滿(mǎn)足了現(xiàn)實(shí)中制定計(jì)劃和活動(dòng)過(guò)程中的隨機(jī)教育的需要，有助于促進(jìn)教師發(fā)展自身的教育觀念和應(yīng)有的教育智慧。課程的實(shí)施途徑除了通常所說(shuō)的幼兒園學(xué)科課程，幼兒在園中的各種活動(dòng)都被視為與學(xué)科教育并列的教育活動(dòng)，諸如幼兒的自由交往活動(dòng)、角色游戲以及日常生活性活動(dòng)。無(wú)論哪一種活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的都是幼兒的主動(dòng)參與，千方百