智慧的源泉快樂的天地

PAGEPAGE1智慧的源泉快樂的天地——托班多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探【摘要】著名心理學(xué)家羅伯特說過：“人離開環(huán)境，便無行為可言”。環(huán)境對(duì)幼兒的成長有著非同尋常的意義。如何為托班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長環(huán)境？本文擬從托班幼兒的各種需要出發(fā)，根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)所做的一些探索、積累的一些經(jīng)驗(yàn)和獲得的一些認(rèn)識(shí)，從如何創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境、有效的物質(zhì)環(huán)境和開放互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述?！娟P(guān)鍵詞】托班幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境就像一位不說話的老師，發(fā)揮著它潛移默化的教育作用，伴隨著孩子們健康快樂地成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！北疚膹囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)托班多元化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了闡述：一、從托班幼兒的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境每個(gè)在園的孩子對(duì)老師都特別關(guān)注，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響他們的情緒。如果老師不能及時(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境，不去關(guān)注了解孩子的心理和需要，不給孩子?jì)寢屢粯拥年P(guān)愛，孩子就不會(huì)與老師親近，不會(huì)視你為安全的港灣。法國心理學(xué)家約翰·格特曼認(rèn)為：“注重從情緒情感方面關(guān)心嬰幼兒，對(duì)孩子以后的成功和幸福有著很大的影響?！彼?，我們要從孩子的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜孩子們的心理環(huán)境。（一）了解每個(gè)孩子，因其所好創(chuàng)設(shè)環(huán)境孩子的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，老師要和家長保持溝通，可以利用接送的時(shí)間或者通過家訪、電話、便條等方式經(jīng)常性地和家長聊聊，對(duì)每一個(gè)孩子每一階段的生活習(xí)性、個(gè)性特點(diǎn)及特殊嗜好都要了如指掌，做到心中有數(shù)。同時(shí)，老師要在日常保教的不同環(huán)節(jié)中隨時(shí)觀察孩子，有針對(duì)性地和孩子進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)站在孩子的角度看待他們眼中的“奇聞趣事”，并蹲下來和他們隨心所欲地聊聊，了解每個(gè)孩子，這樣，才能在創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境時(shí)投其所好，得心應(yīng)手。（二）關(guān)注每個(gè)孩子，因其所需創(chuàng)設(shè)環(huán)境一百個(gè)孩子一百個(gè)樣，在幼兒入托后，老師要像媽媽一樣關(guān)注他們，滿足他們愛的需要，還要認(rèn)真傾聽他們的每一句話，特別是對(duì)不同層次的孩子，老師要做到全面觀察，了解他們真正的內(nèi)心需要。在我任教的班上，有一個(gè)女孩子叫小美麗，在班里屬“小姐姐”型，能干又漂亮。有一天她媽媽在家園聯(lián)系冊(cè)上寫出了小美麗的心聲，那就是“多么希望老師能抱一抱我”。對(duì)于托班的孩子來說，這個(gè)要求是非常低的，因?yàn)閹缀醮蟛糠值暮⒆用刻於寄艿玫嚼蠋熯@種媽媽一樣的愛，這再平常不過了。但正因?yàn)樗麄兲芨闪?，我們往往忽視了他們的情感饑渴。每?dāng)我們抱抱那些哭鼻子的孩子時(shí)，誰說那些孩子不羨慕，不需要被老師抱呢，畢竟他們只有三歲，最最重要的是滿足他們愛的需要。第二天，我一見到小美麗就給了她一個(gè)大大的擁抱，并趴在她的耳根輕輕地說了聲“楊老師愛你”，小美麗甜甜地給了我一個(gè)微笑，心滿意足地玩去了。從那以后，我學(xué)會(huì)了關(guān)注每一個(gè)孩子，了解不同層次的孩子的需要，盡量使每個(gè)孩子在每一天都保持愉快的心情，不留任何缺憾。二、從托班幼兒的全面發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的物質(zhì)環(huán)境（一）安全的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒健康成長托班孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性都比較差，加上初出茅廬，相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)意識(shí)，所以在我們的周圍環(huán)境中，要盡量減少不安全因素的隱患。如盡可能地將水泥墻面進(jìn)行軟包，尖角改為圓角，防止因?yàn)榭呐龌蛞馔馑さ乖斐刹槐匾膫?。托班孩子控制能力差，生性好?dòng)，故他們的活動(dòng)場(chǎng)地一定要開闊，像班里的活動(dòng)餐車、鞋柜、茶杯箱、課桌椅等不要經(jīng)常移動(dòng)，更換位置，避免幼兒在進(jìn)出時(shí)受到碰撞。提供的玩具要符合質(zhì)量衛(wèi)生要求，使孩子們能在安全舒適的環(huán)境中輕松地玩耍。（二）家庭式的生活空間，讓孩子自由飛翔“家”是溫馨的港灣，把幼兒園營造出家庭式的氛圍，可以讓每個(gè)孩子享受“家”的別樣感覺。幼兒的活動(dòng)室里窗明幾凈，每樣?xùn)|西都布置得整整齊齊，令人賞心悅目。玩具的放置要適合孩子的身高、體力，方便孩子隨時(shí)使用。玩具的材料盡量輕便與生活化，如：我們將孩子們家中用過的奶粉罐收集起來做成拖拉玩具，他們就喜歡聽罐子滾動(dòng)時(shí)發(fā)出的“哐啷、哐啷”的聲音，每天樂此不疲；還有用過的鞋盒、易拉罐，孩子們可以用來壘高、搭火車。同時(shí)，我們盡可能利用生活中孩子們經(jīng)常接觸的一些用品，如：衣架、襪子、手套、鞋子、毛巾，讓孩子們洗一洗、晾一晾、配一配；而小調(diào)羹、小碗、豆子則經(jīng)常被我們當(dāng)做練習(xí)孩子吃飯技巧的工具……總之讓他們?cè)谕ㄟ^擺弄、操作實(shí)物的過程中獲得各種感官經(jīng)驗(yàn)?？紤]到寶寶的年齡特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)室里鋪設(shè)加厚架空的實(shí)木地板，使之成為孩子們喜歡的活動(dòng)“根據(jù)地”。大家可以圍坐在一起講故事，可以在地板上抱成團(tuán)，像小刺猬一樣在地上打滾，透過這樣一個(gè)絕佳的舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谶@里和老師進(jìn)行零距離地接觸，任意地放飛自己的心情，快樂地玩耍。（三）豐富的專用活動(dòng)室，讓孩子快樂成長根據(jù)托班幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以為他們創(chuàng)設(shè)一些專用的活動(dòng)室，如：寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳以及寶寶閱讀室、涂鴉室等。墻角邊放置一些軟軟的、粉粉的小靠墊，搭配著柔柔的窗簾，溫馨、舒適；臥房里有孩子喜歡的搖籃；客廳里有桌子和凳子；低矮的書架上有孩子們喜歡的布書、立體書、整體廚房里更是應(yīng)有盡有……孩子們可以在小廚房里忙著炒菜做飯；沒菜了，趕快推著小車去采購；“寶寶”要睡覺了，一邊往“寶寶”嘴里塞著奶瓶，一邊搖著搖籃，哼著小曲；在客廳里可以為任何的“來客”熱情地倒茶送水；地板臟了，媽媽拿著拖把來回拖……一個(gè)個(gè)像極了爸爸和媽媽，在這里他們盡情地演繹著成人的世界，表演著自己經(jīng)歷過或沒有經(jīng)歷過的事情，從而來更好地理解自己，認(rèn)識(shí)他人和周圍的社會(huì)，體會(huì)人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)與人合作，表達(dá)情感和控制自己。三、從托班幼兒的成長需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境（一）根據(jù)需要，適時(shí)調(diào)整游戲材料現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”，常常以自我為中心，喜歡模仿，不會(huì)與他人分享，更談不上合作。當(dāng)他們的需要得不到滿足時(shí)，一場(chǎng)玩具的“爭奪戰(zhàn)”就會(huì)爆發(fā)。所以我們?cè)谔峁┩愅婢邥r(shí)，一定要投放足夠的數(shù)量，盡量滿足他們的需要，減少矛盾和沖突的發(fā)生。如同樣的喂食玩具，我們可以在娃娃餐廳放一套，在娃娃廚房放一套，再放幾套在活動(dòng)室，供幼兒多方位地進(jìn)行選擇、玩耍。同時(shí)，還要不斷更新活動(dòng)材料，滿足孩子成長的需要。隨著時(shí)間的推移，孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，他們慢慢地會(huì)厭倦一些經(jīng)常接觸的物品。如在娃娃廚房、餐廳、臥室，我們隨處可見被扔在地上的刀子、叉子、各種被咬過的水果，甚至有些娃娃的衣服被脫下，穿在其他布絨玩具的身上，連小汽車也開到了臥房。這時(shí)，我們就要及時(shí)為寶寶之家增添新玩具了：添置洗衣盆、晾衣架，衛(wèi)生潔具，讓孩子將自己平時(shí)感受到、看到的、體驗(yàn)過的生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲當(dāng)中，讓游戲玩得更豐富，更實(shí)在?？傊⒆拥慕?jīng)驗(yàn)豐富了，他對(duì)活動(dòng)的材料和環(huán)境的要求相對(duì)就更高了，那我們就隨著水漲船高，要不斷調(diào)整計(jì)劃，充實(shí)材料，以滿足孩子新的需要。（二）實(shí)施開放，營造寬松活動(dòng)氛圍在早教園整個(gè)大環(huán)境中，我們可以給孩子們提供三個(gè)開放，即材料的開放、時(shí)間和空間的開放。材料的開放是指教師為孩子提供的材料中既有滿足于孩子現(xiàn)有操作水平的，也有“跳一跳夠得著的”，孩子們可以根據(jù)自己的需要和水平來擺弄、操作這些材料。場(chǎng)地的開放指孩子們的游戲和對(duì)材料的操作不再局限于一個(gè)固定的位置，他們可以根據(jù)活動(dòng)的需要而隨意的拓展：自己的活動(dòng)室、別班的活動(dòng)室、大廳、走廊、專用活動(dòng)室、小至桌面、墻角、地板等都可以成為他們的根據(jù)地，只要是孩子們需要的，適宜的、安全的場(chǎng)地，都不受任何約束。如：在涂鴉室繪畫“美麗的春天”，老師領(lǐng)著孩子一邊念兒歌，一邊在涂鴉室的墻上點(diǎn)畫了嫩嫩的小草，還添畫了美麗的小花，幾個(gè)孩子在一邊欣賞兒歌，一邊饒有興趣地用手在墻上點(diǎn)畫，而此刻，在其他活動(dòng)室游戲的孩子也不時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，觀看著、感染著……這樣溫馨、寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓孩子通過點(diǎn)滴進(jìn)步，在潛移默化中獲得身心和諧的發(fā)展。著名心理學(xué)家羅伯特說過：“人離開環(huán)境，便無行為可言”，環(huán)境對(duì)幼兒的成長有著非同尋常的意義。一個(gè)真正從托班幼兒的心理需求出發(fā)，能為他們創(chuàng)設(shè)豐富有效的物質(zhì)環(huán)境，提供自主互動(dòng)