學(xué)前兒童心理衛(wèi)生綜合試卷及答案

?學(xué)前兒童心理衛(wèi)生?綜合試卷一、填空題〔10分，每空1分〕、聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織〔O1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和有疾病或虛弱現(xiàn)象。〞社會(huì)適應(yīng)__的健全狀態(tài)，而不只是沒、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家__斯科特創(chuàng)立的。、溝通闡發(fā)的主要目標(biāo)，是幫忙兒童到達(dá)“我行—你行__〞的生活地位。、完整治療法是由皮爾斯倡導(dǎo)和成立的一種心理輔導(dǎo)法。、皮亞杰將兒童的認(rèn)知開展分為感覺運(yùn)動(dòng)期_、前操作期、操作期和形式期四個(gè)階段。10、扯謊有__有意和無意扯謊之分。、溝通闡發(fā)理論是由美國的心理學(xué)家__柏恩提出的。、在溝通闡發(fā)中，將人格分為，，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即“父母〞，“成人〞以及“__口唇期__、肛門期、陰莖期、暗藏期和生殖器期。__兒童_〞三者。__班杜拉__的社會(huì)、弗洛伊德將個(gè)體心性開展分為五個(gè)階段：、行為主義理論的代表理論主要有以下三個(gè)：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和學(xué)習(xí)理論。10、精神動(dòng)力學(xué)是弗洛伊德__創(chuàng)始的理論。、早在20世紀(jì)20年代，美國的古德依納夫初次提出了繪人測(cè)驗(yàn)法。、將有較嚴(yán)重問題行為或有開展障礙的兒童置于普通班級(jí)學(xué)習(xí)的形式，稱為、班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)步調(diào)：注意、記憶、認(rèn)同、定型。、無論本身的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的城市疼愛、包庇或袒護(hù)孩子，這被稱為、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)叫依戀。、研究遺傳因素對(duì)心理健康影響的方法有家系研究和雙生子研究。P20融合班。母性道理。、談話法P66是通過與兒童和與兒童熟悉的人談話，獲取有關(guān)兒童心理開展和行為暗示得信息，從而初步估計(jì)兒童心理發(fā)育的程度，為兒童心理開展的進(jìn)一步評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。、丹佛開展篩選測(cè)驗(yàn)共有105個(gè)工程，別離測(cè)查了應(yīng)人能、精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能、言語能和粗動(dòng)作能4個(gè)方面的能力。10、防御機(jī)制是自我為抵當(dāng)壓力及焦慮時(shí)所用的方法。11、卡克赫夫認(rèn)為來訪者輔導(dǎo)過程中經(jīng)歷了__自我探索_、自我了解和自我步履三個(gè)階段。12、溝通闡發(fā)按類別來分，主要有三種互補(bǔ)型溝通、交錯(cuò)型溝通、曖昧型溝通。13、托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的根本技巧有咨詢、面談、持續(xù)面談、團(tuán)體面談。、心理健康的判斷尺度有統(tǒng)計(jì)學(xué)的尺度、病理學(xué)的尺度、抱負(fù)狀態(tài)的尺度和、學(xué)前特殊兒童，是指有較嚴(yán)重問題行為或有開展障礙的學(xué)前兒童，以及、精神動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格布局分為三個(gè)層次：本我、自我和適應(yīng)過程的尺度。超常開展的超常兒童超我。。、來訪者中心學(xué)派的主要目標(biāo)是幫忙個(gè)體成為更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150。勞恩菲爾德于1939年創(chuàng)立的兒童心理療法。、沙箱療法〔又稱為箱庭療法或沙盤療法〕，是由英國倫敦的小兒科大夫、有效地學(xué)前兒童心理健康教育應(yīng)該包羅家庭、、為了便于研究，心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)沖突分為四種類型，別離是：雙趨式?jīng)_突、避式?jīng)_突。托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理健康教育三個(gè)方面。雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突和雙重趨、學(xué)前兒童精神壓力的根源有動(dòng)機(jī)沖突、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。、特殊兒童家長遍及關(guān)心的問題有教養(yǎng)問題、家庭維持、溝通問題和休閑活動(dòng)等。11、阿德勒認(rèn)為人類的行為根本上可從男性化和女性化兩個(gè)角度來看。卑。男性化代表力量和權(quán)力，女性化代表的是__薄弱虛弱和自12、當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為父性道理。13、學(xué)前兒童的心理健康最終取決于他們的．反映學(xué)前兒童發(fā)展發(fā)育的常用指標(biāo)有格特征良好。健康行為。__智力開展良好情緒反響良好_,交往，人際關(guān)系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性．影響健康的理論模式有__霍門的生態(tài)模型布魯姆的健康公式_和布魯姆的健康公式健康，這些不良的胎內(nèi)環(huán)境包羅營養(yǎng)不良患病或用藥不慎情緒狀態(tài)．適宜游戲治療的玩具種類有__擬實(shí)物類，發(fā)泄情緒類，投射內(nèi)心世界類．人類行為遺傳有直接遺傳、間接遺傳、輕微遺傳三大類。．不良的胎內(nèi)環(huán)境會(huì)影響幼兒的_．自我意識(shí)的三個(gè)方面具體是指__自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)自我調(diào)整。．學(xué)前兒童心理健康評(píng)估的主要方法有．布局闡發(fā)中人格三種獨(dú)立的自我狀態(tài)別離是二、單項(xiàng)選擇題〔10分，每題2分〕__談話法，不雅察法，篩選查抄法，尺度智力測(cè)試，人格測(cè)驗(yàn)法和問卷法。“父母〞〔〕、“成人〞〔A〕、“兒童〞〔C〕、以下哪個(gè)因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素〔、人本主義理論不雅點(diǎn)的代表人物是〔C.羅杰斯A.染色體異?！场?、“每個(gè)人都有自卑感〞是哪個(gè)理論的主要不雅點(diǎn)〔、以下哪個(gè)不屬于與操行有關(guān)的心理健康問題〔D.個(gè)體心理學(xué)理論C.口吃〕〕、學(xué)前兒童相信其他人的想法與做法均與他們本身的不異，這屬于認(rèn)知開展哪一方面的問題、個(gè)體的“生命風(fēng)格〞是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的主要不雅點(diǎn)〔D.個(gè)體心理學(xué)理論〕、溝通闡發(fā)的主要目標(biāo)，是幫忙兒童到達(dá)_________的生活地位〔B.我行——你行〔B.自我中心化的問題〕P214〕、_______基于對(duì)兒童問題進(jìn)行的不雅察和研究，把兒童問題歸納為拉扎魯斯p217〕BASICID七個(gè)根本問題，提出了兒童根本問題理論〔A.、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和〔、依戀理論的代表人物是〔D.鮑爾比〕A.人本主義〕、一般認(rèn)為〔B皮耐爾〕在1792年提出拔除對(duì)精神病人的約束是倡導(dǎo)心理健康的歷史起點(diǎn)。、在心理輔導(dǎo)中，最重視通過兒童游戲來進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)派是〔、提出兒童的自我中心化理論的是〔D皮亞杰〕。、按照1993年美國弱智協(xié)會(huì)提出的定義，弱智兒童的智力低于〔B精神動(dòng)力學(xué)〕。C70〕。.6、將“正常〞看作平均狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬正常，居兩端者為異常，這是心理健康判斷尺度中的〔D統(tǒng)計(jì)學(xué)尺度〕、由于母親懷孕期間傳染了病毒，引起胎兒發(fā)生了畸形，這屬于影響兒童心理健康因素中的測(cè)驗(yàn)中投射法的評(píng)估東西是〔B羅夏測(cè)驗(yàn)〕。A先天因素〕、適合于人格、個(gè)體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的主要目標(biāo)是〔10、空椅技巧是以下哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧〔、考察了文化心理后，〔C馬斯洛〕從自我感覺良好的角度提出了心理健康的十個(gè)特征。A使兒童成立正向的自我概念〕、理性情感治療理論〕．．．、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類，以下各項(xiàng)中不正確、在心理輔導(dǎo)中，最重視對(duì)學(xué)前兒童的行為塑造的學(xué)派是〔B精神動(dòng)力學(xué)〕。、在拉扎魯斯的兒童根本問題理論BASICID中，A指代的是(D情緒)。B—behavior(行為):S—sensation／school(感覺、知覺／學(xué)校)I—imagery(意象、心象)：—cognitionI—interpersonalrelationship(人際關(guān)系)D—drugs／diet(藥物／飲食)：、當(dāng)學(xué)前兒童家長得知他們的孩子可能是弱智、腦癱等特殊兒童時(shí)，他們?cè)趦?nèi)心深處會(huì)有極大的震驚，深恐這是事實(shí)，會(huì)為孩子將來的成長和開展而焦慮，陷入〔C震驚焦慮期的是〔C隔代遺傳〕。(認(rèn)知)〕6、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，此中的LS暗示〔B生活方式〕。2、布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)，此中的B暗示〔C生物性因素〕。．．．7、自我意識(shí)是人對(duì)于自身以及本身與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，包羅三個(gè)方面，以下各項(xiàng)中不正確的是〔A自我管理〕。、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家〔D阿德勒〕創(chuàng)立的。9、按照溝通闡發(fā)的輔導(dǎo)理論，好斗的兒童及罪犯、精神病患者大多屬于以下那一種生活地位類型？〔D“我行——你不行〞類型〕．學(xué)前兒童精神壓力的根源是〔A沖突〕，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。．對(duì)于心理輔導(dǎo)的定義，張小喬、倉石精一、威廉森和〔D羅杰斯〕做了有影響的闡述。．學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和〔拉。A人本主義〕。行為注意的代表人物有華生、斯金納和班杜．完整學(xué)派的輔導(dǎo)理論中，心理問題發(fā)生的五個(gè)層面是(B虛假層〕、恐懼層、猜疑層、發(fā)覺層以及爆發(fā)層。．精神闡發(fā)療法的具體方法有：對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視；對(duì)無意識(shí)的挖掘；對(duì)夢(mèng)進(jìn)行闡發(fā)；和〔．懶惰的，常用無能來搏取別人的幫忙，通常沒有動(dòng)機(jī)和能力去完成工作的有困擾兒童屬于〔A游戲治療與表演〕。D被動(dòng)破壞型。．波納認(rèn)為，“健康人際關(guān)系的自然挨次〞的溝通形態(tài)是〔A互補(bǔ)型溝通〕。．學(xué)前特殊兒童分為：情緒和行為異常兒童、操行障礙兒童、弱智兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、視障兒童、聽障兒童、肢體殘疾兒童、〔C超常兒童〕。．皮亞杰認(rèn)知開展理論的四個(gè)階段是：感覺運(yùn)動(dòng)期、〔A前操作期〕、操作期和形式期。三、判斷題〔每題2分，共20分。對(duì)于錯(cuò)誤的說法，請(qǐng)改正，僅判斷不得分〕、心理健康并不是一種固定不變的狀態(tài)，而是一個(gè)不竭開展的過程。對(duì)、攻擊性行為是與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題。錯(cuò)、溝通闡發(fā)理論的主要目標(biāo)是幫忙兒童形成“我行－你不可〞的生活地位。錯(cuò)、父性道理是“包涵的機(jī)能〞，母性道理那么是“堵截的機(jī)能〞。錯(cuò)〔反了〕、系統(tǒng)脫敏法是溝通闡發(fā)治療中的一種重要的治療手段。錯(cuò)〔行為治療法〕、妊娠期婦女的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理健康發(fā)生影響。對(duì)、韋克斯勒開創(chuàng)了學(xué)前兒童心理健康評(píng)估之先。錯(cuò)〔格塞爾〕、學(xué)前特殊兒童是指有較嚴(yán)重問題行為或有開展障礙的學(xué)前兒童。對(duì)、所謂生命風(fēng)格，指的是個(gè)體不竭的前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反映。對(duì)、自我評(píng)價(jià)過高可以讓兒童獲得成功感，自我評(píng)價(jià)過低，可以讓兒童養(yǎng)成謙虛的美德，城市促進(jìn)個(gè)性的健康開展。錯(cuò)、早期篩選量表〔ESI〕是一種對(duì)兒童心理健康進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的東西。對(duì)、學(xué)前兒童的心理輔導(dǎo)主要通過游戲形式來進(jìn)行，要激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望，并同時(shí)對(duì)其父母進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)、陽性強(qiáng)化法是指撤銷促使不良行為的強(qiáng)化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。錯(cuò)、團(tuán)體治療一般適合在家庭進(jìn)行。錯(cuò)〔自然〕、積極適應(yīng)不僅能減輕動(dòng)機(jī)沖突或挫折帶來的困擾和不安，還會(huì)使人到達(dá)自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地。錯(cuò)、習(xí)慣性陰部磨擦是與情緒有關(guān)的心理健康問題。錯(cuò)〔與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)〕。、心理輔導(dǎo)就是心理治療的別稱。錯(cuò)、非指導(dǎo)性游戲治療是從人本主義學(xué)家羅杰斯的“患者中心治療法〞開展而來的。錯(cuò)三、名詞解釋〔20分，每題5分〕、生命風(fēng)格-指的是個(gè)體不竭前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反響。、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消除不良條件情緒反響的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我敗壞，也不克不及對(duì)本身所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。、自我意識(shí)--是人對(duì)自身以及本身與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)本身和對(duì)待本身的統(tǒng)一。包羅自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等方面。、布魯姆的健康公式、腳本闡發(fā)--闡發(fā)個(gè)人按照他的生活腳本而表演的心理之劇中所暗示的內(nèi)容。、父性道理--當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子、團(tuán)體療法-某一個(gè)被治療者在大都人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，到達(dá)治療效果；或幾何問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等大都被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法-、動(dòng)機(jī)沖突－當(dāng)處于彼此矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，暗示為步履上的躊躇不決，這種彼此沖擊的心理狀態(tài)、空椅技巧－P196讓來訪者以投射的方式，將本身對(duì)重要他人的想法和情緒投射到一把空椅上，并讓他以角色扮演的方式來體會(huì)每個(gè)角色的沖突的方法。、心理輔導(dǎo)――狹義的心理輔導(dǎo)是指咨詢者通過面談、書信和等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫忙。廣義的心理輔導(dǎo)往往包羅心理輔導(dǎo)和心理治療，有時(shí)心理查抄、心理測(cè)驗(yàn)也被列為心理輔導(dǎo)的范圍。從廣義來講，心理輔導(dǎo)是一個(gè)人向某個(gè)有心理痛苦的、特定的個(gè)體施以影響的活動(dòng)。、游戲療法--通過游戲活動(dòng)達(dá)成治療兒童問題行為的方法、示范療法――是依據(jù)不雅察學(xué)習(xí)道理的一種行為治療方法。通過不雅察學(xué)習(xí)五、簡答題〔每題6分，共18分〕、什么是心理防御性行為？P26答：在經(jīng)受挫折時(shí)，個(gè)體會(huì)需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境，以到達(dá)和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)情緒平穩(wěn)，這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制，它是一種適應(yīng)性傾向，由此而發(fā)生的行為，被稱作為防御性行為、學(xué)前兒童精神壓力的根源有哪些？答：：三大根源：與自我有關(guān)的內(nèi)心沖突；來自家庭的壓力；來自托幼機(jī)構(gòu)的壓力。艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的況；〔4〕心理創(chuàng)傷。4種類型的情況，它們是：〔1〕沖突；〔2〕社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況；〔3〕教育機(jī)構(gòu)狀、進(jìn)行學(xué)前特殊兒童家庭訪談的要點(diǎn)是什么？答：p89第一、在父母面前直接指導(dǎo)幼兒一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二、藉由不雅摩方式將一些技能教給父母親，并由他們直接再示范一次。第三、聆聽家長的需求或問題，并提供可行的建議。第四、與家長共同擬定在家教養(yǎng)的原那么目標(biāo)。第五、不雅察幼兒生活作息，并做成記錄。、影響兒童心理健康的先天本質(zhì)有哪些？答；第一、營養(yǎng)不良的影響。第二、患病或用藥不慎的影響。第三、線、煙酒等也會(huì)對(duì)胎兒發(fā)育造成損害，從而影響兒童青少年期心理開展發(fā)生障礙。、篩選查抄法的目的和作用是什么？情緒狀態(tài)的影響。此外，妊娠期環(huán)境污染、放射答：篩選的目的是運(yùn)用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此作出決定，確定所測(cè)兒童是否需要作進(jìn)一步的診斷性評(píng)價(jià)。篩選只提供對(duì)兒童的粗略的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問題，而不克不及作結(jié)論性的診斷，對(duì)兒童日后的發(fā)育也沒有預(yù)言作用。、游戲在學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)中的價(jià)值是什么？答：〔1〕游戲可以用來成立輔導(dǎo)關(guān)系。〔p1372〕游戲治療可以幫忙輔導(dǎo)者了解兒童?！?〕游戲治療可以幫忙兒童表達(dá)情緒?！?〕游戲治療可以幫忙兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊張。5〕游戲治療可以幫忙兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧。P1374.游戲治療中玩具的功能--〔1〔2〔3〔4〕讓兒童測(cè)試本身的限度?！?〕讓兒童開展正向的自我概念。〔6〕讓兒童更加了解本身。〔7〕為提供兒童時(shí)機(jī)來修正本身一些不為別人所接受的行為。四、案例闡發(fā)〔20分〕一、5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小伴侶發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小伴侶有拳打腳踢的攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小伴侶的歡送。請(qǐng)你用行為學(xué)派的理論解釋小強(qiáng)的攻擊性行為，并提出矯正的方法。答；一般將能引起別人對(duì)立和斗爭的行為稱為攻擊性行為。在學(xué)前兒童中，攻擊性行為暗示為當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采納口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、抵觸觸犯別人、篡奪別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式，引起同伴或成人與他的對(duì)立和爭斗?！簿耜U發(fā)學(xué)派認(rèn)為，攻擊性行為是一種本能驅(qū)動(dòng)力的成果，但是，撐持這種不雅點(diǎn)的證據(jù)不多?！承袨閷W(xué)派那么認(rèn)為攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為，是通過不雅察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)到的，并由于這類行為所造成的后果而得以維持。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)行為治療又稱行為矯正，是應(yīng)用學(xué)習(xí)道理以改變或消除不良行為或病癥，并塑造適應(yīng)社會(huì)的良好行為的心理治療方法，在學(xué)前兒童心理治療中已被最廣泛地運(yùn)用，行為治療包羅一系列的治療方法。如陽性強(qiáng)化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法、沖擊療法、矯處死、暫時(shí)隔離法、懲罰法、代幣方案、認(rèn)識(shí)療法，等等，針對(duì)小強(qiáng)的行為及對(duì)各種方法的理解，我選擇暫時(shí)隔離法結(jié)合陽性強(qiáng)化法。暫時(shí)隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射道理的行為治療方法，指的是將陽性刺激物暫時(shí)隔離，以到達(dá)糾正不良行為的目的。而陽性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射道理，即在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化〔獎(jiǎng)賞〕，可以增加這種行為的發(fā)生。我會(huì)先采用隔離法，如果小強(qiáng)發(fā)生攻擊性行為我會(huì)先予以警告，如果無效，我會(huì)隔離幾分鐘后，對(duì)他講清楚老師為什么這樣做，如果下次游戲時(shí)他能和小伴侶友好相處，或者呈現(xiàn)謙讓的行為，我會(huì)使用陽性強(qiáng)化法，予以及時(shí)的表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)五角星或者物品。二、比來，4歲的小華俄然呈現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，小華的母親非常著急，盡管多方矯正，甚至吵架都無濟(jì)于事。請(qǐng)闡發(fā)一下小華呈現(xiàn)口吃的原因，并說明矯正小華口吃應(yīng)該采用的根本治療方法。答：、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急噪、沖動(dòng)和緊張。、4歲的兒童急于想表達(dá)本身的思想時(shí)，容易呈現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃?！秤捎诳诔缘男纬膳c心理因素有密切的聯(lián)系，對(duì)口吃的預(yù)防和矯治可以從解除兒童的心理緊張入手。對(duì)于患有口吃的兒童，要幫忙他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素，如周圍人的嘲笑、模仿，家長或教師的責(zé)罵或過分矯正等等。要防止讓周圍人過分注意他們的缺陷，積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，增強(qiáng)自信心。4歲以后的兒童已經(jīng)呈現(xiàn)了對(duì)本身語言的意識(shí)，如果對(duì)其口吃現(xiàn)象施加心理壓力，不單難以矯正語言缺陷，還會(huì)對(duì)其人格的開展發(fā)生不良的影響作用。。三、童童〔化名〕，男，5歲。童童因經(jīng)常咬指甲以及其它一些行為問題被母親帶到某兒童開展專家處咨詢。據(jù)童童的母親的反映：童童在好，成果到本年童童4歲剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)呈現(xiàn)了咬指甲的行為，媽媽以為是剛剛?cè)雸@時(shí)孩子感到焦慮，過一段時(shí)間自然會(huì)5歲了，還是經(jīng)常咬手指甲。尤其是在情緒不安時(shí)，咬指甲的現(xiàn)象更為突出，經(jīng)常咬得甲端出血，甚至有時(shí)候還咬手上小關(guān)節(jié)側(cè)的皮膚、衣袖及其它一些物品。試闡發(fā)童童咬指甲行為可能的原因是什么？應(yīng)該如何糾正？答；按照查詢拜訪資料闡發(fā)，兒童咬指甲和其他物品常是內(nèi)在精神壓力的一種暗示方式。例如，有的兒童因?yàn)椴豢先ビ變簣@，有的那么因父母或教師管得嚴(yán)厲，在強(qiáng)烈的心理壓力或高度焦慮的情況下開始咬指甲或其他物品，一旦形成習(xí)慣以后，即使上述諸因素不復(fù)存在，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生。按照本案例，童童剛開始可能是剛?cè)雸@，初離開父母，看不到父母，為了緩解本身的精神壓力的一種行為。但是當(dāng)時(shí)成人未予以重視和糾正，導(dǎo)致變成了一種習(xí)慣。預(yù)防和治療兒童咬指甲和其他物品的不良習(xí)慣，應(yīng)從消除引起兒童精神壓力的因素入手，一般來說，勸戒和責(zé)罰都不克不及取得良好的效果。在指甲上涂抹苦藥或辣物可以幫忙局部兒童克服這種行為習(xí)慣。對(duì)這種行為習(xí)慣嚴(yán)重的兒童，可采用行為治療的方法。如陽性強(qiáng)化法、陽性操練矯枉過處死、厭惡療法。當(dāng)真執(zhí)行的暗示賜與獎(jiǎng)勵(lì)，較多采用的是口頭表彰等社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)的方法。〕〔在施行矯枉過處死治療時(shí)，要對(duì)兒童從命安排，四、美美非常怕兔子。為了讓美美不再怕兔子，老師每天帶她到幼兒園的生物角看兔子，看完兔子就給她一個(gè)紅五星。美美從一開始隔著籠子喂食，到后來開始試著摸小兔子，最后美美還把小兔子抱在懷里。、請(qǐng)判斷老師所采用的是什么輔導(dǎo)方法。這里的輔導(dǎo)方法是實(shí)踐脫敏法。它是一種逐步消除不良條件情緒反響的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松馳，也不能對(duì)本身所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。屬于行為治療法的一種。．這種輔導(dǎo)方法的理論依據(jù)是什么？理論依據(jù)是行為主義學(xué)派的條件反射理論。行為主義認(rèn)為，人的行為都是學(xué)習(xí)而來的，通過必然的刺激、強(qiáng)化過程，可以固定個(gè)體的某種行為。實(shí)踐脫敏法就是操縱目標(biāo)行為的呈現(xiàn)后，賜與必然的強(qiáng)化〔獎(jiǎng)勵(lì)〕的方法，來進(jìn)行輔導(dǎo)。、結(jié)合上述例子，談?wù)勥@種輔導(dǎo)方法的步調(diào)是什么？①用實(shí)踐脫敏法對(duì)兒童進(jìn)行治療時(shí)，先將兒童感到恐懼或焦慮的場景分為假設(shè)干等級(jí)。例子中雖然沒有看到，但是從教師的做法中，可以看到她對(duì)兒童感到恐懼的程度做了必然的區(qū)分。先是喂食、再是撫摩兔子，最后是抱兔子。②由輕至重分級(jí)地將可引起兒童恐懼或焦慮的刺激物呈此刻兒童面前。教師從兒童較易接受的程度出發(fā)，循序漸進(jìn)，讓孩子和兔子從必然的距離接觸到親密的接觸。符合了這個(gè)道理。③并在呈現(xiàn)刺激物之前或同時(shí)，賜與兒童較強(qiáng)的陽性刺激物。從例子中可以看到，在每次兒童看完兔子之后，教師都會(huì)給她一個(gè)紅五星，這個(gè)紅五星就是陽性刺激物，對(duì)兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化，鼓勵(lì)她下一次的目標(biāo)行為。五、萬萬平時(shí)很任性，如果有什么事情他不開心了，就會(huì)哭鬧、尖叫、在地上打滾、亂扔?xùn)|西，對(duì)小伴侶，甚至成人城市動(dòng)手。．判斷這個(gè)孩子的心理問題是什么？很顯然，這個(gè)孩子的心理問題是暴怒爆發(fā)。它指的是兒童在個(gè)人要求或欲望沒有得到滿足，或者在某些方面受到挫折時(shí)，呈現(xiàn)哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞壁、撕扯本身的頭發(fā)或衣服，以及其他發(fā)泄不愉快情緒的過火行為。是屬于情緒性心理問題的一種。．闡發(fā)形成心理問題的原因。行為學(xué)派認(rèn)為，兒童的暴怒爆發(fā)是通過學(xué)習(xí)而發(fā)生，這就是說，暴怒爆發(fā)最初可能由于遇受挫折而引起，其后，可能由于受到環(huán)境中其他人對(duì)此事的態(tài)度、問題的結(jié)局等因素的影響而得以維持。如果家長對(duì)這樣的孩子百依百順，無形中就起到了強(qiáng)化作用，助長孩子的氣焰。．闡述教育上的對(duì)策。對(duì)于學(xué)前兒童的暴怒爆發(fā)，應(yīng)從小培養(yǎng)他們講道理、懂道理的品質(zhì)，不要過于寵嬖和遷就兒童。讓兒童從小就開始懂得一些疏泄本身心理緊張的方法，如用畫畫，跑步等，并幫忙他們?cè)谏钪屑右赃\(yùn)用。對(duì)于少數(shù)暴怒爆發(fā)行為較為嚴(yán)重的兒童，應(yīng)該賜與行為治療。有些行為學(xué)派的心理工作者采用陽性強(qiáng)化方法，培養(yǎng)兒童更好的適應(yīng)行為，并能認(rèn)識(shí)到哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而對(duì)本身的暴怒爆發(fā)有所制約。五、看圖闡發(fā)〔20分〕一、〔〕請(qǐng)按照?qǐng)D片說明小明有何種自我認(rèn)知信念。答：小明長短理性信念?！病痴?qǐng)操縱理性情感治療的方法來幫忙小明。〔第十章〕答；理性情感治療的理論以艾派克特斯的哲學(xué)為根底的。艾派克特斯認(rèn)為：“使人們困擾的不是所發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的判斷〞。理性情感治療包羅了六個(gè)方面的內(nèi)容。著重此刻強(qiáng)調(diào)選擇非理性信念自我挫敗循環(huán)歷程非理性信念的替代。理性情感治療的主要目標(biāo)為：增加幸福、減少痛苦。為了要到達(dá)以快樂為主的境地，理性情感治療又有二個(gè)重要的單位目標(biāo)。1．告之后果；告知有情緒困擾的當(dāng)事人，非理性信念如何導(dǎo)致功能掉調(diào)的后果。這些后果包羅憤怒、憂郁、焦慮等情緒。2．直接教導(dǎo)；直接而理智的教導(dǎo)當(dāng)事人如何駁倒或粉碎非理性信念，并以理性信念取而代之。理性情感治療是直接的、教誨式的、它的語言運(yùn)用性高。輔導(dǎo)的最終目標(biāo)在于協(xié)助兒童了解本身的非理性信念地點(diǎn)，并且在從頭思索、想通后，能放棄這些不合抱負(fù)法。祛除非理性信念系統(tǒng)的策略；艾利斯等理性情感治療的代表人物，整理出一些可以祛除兒童非理性信念系統(tǒng)的策略。這些策略雖然都是通過教誨而去實(shí)現(xiàn)的，但研究證明這些策略是行之有效的。策略導(dǎo)兒童成功來之不易。策略3教導(dǎo)兒童沒有到達(dá)目標(biāo)也不會(huì)因此而變成壞孩子。策略現(xiàn)。策略5教導(dǎo)兒童成就與受歡送并不是必然相關(guān)的。策略1教導(dǎo)兒童投入于游戲之中。策略2教4教導(dǎo)兒童6教導(dǎo)兒童別把發(fā)生的事情及本身看得太糟。理性情感治療理論，給我們提示了一個(gè)重要的問題，那就是兒童的心理問題發(fā)生，并不僅僅是因?yàn)槭录旧?，而更多地在于兒童由此而被引發(fā)的一系列非理性的思考。而兒童的這些非理性思考的發(fā)生，又直接受到教養(yǎng)者們，比方家長和托幼機(jī)構(gòu)的教師的影響。因此，要使兒童能有更多的理性思考，家長和教師擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。同時(shí)，我們更要注重不雅察孩子，注意更多地按照兒童的肢體語言和表情語言來運(yùn)用這一方法。〔〕請(qǐng)畫出顛末心理輔導(dǎo)后小明的心理循環(huán)圖。二、紅紅和明明是一對(duì)好伴侶，他們的“生活地位〞別離處于第二象限和第四象限，〔一〕請(qǐng)說明他們的生活地位別離屬于那種類型？有哪些暗示？答；第一、“我不可——你行〞類型〔處于第二象限，-5，5為極致位置〕這是兒童中感受最為遍及的生活地位。這種型態(tài)呈現(xiàn)的是個(gè)人自覺無力感的內(nèi)在感知地位。而屬于此地位的成人時(shí)常會(huì)感到退縮與憂郁。。第二、“我不可——你行〞類型〔處于第三象限，-5，-5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童不僅本身感到自卑，也覺得無法依賴于父母。在此地位的成人是兒童眼中的“輸家〞。形成這種生活地位感受的原因，主要是由于兒童和成人都曾體會(huì)一連串無助掉望的經(jīng)驗(yàn)。第三、“我行——你不可〞類型〔處于第四象限，5，-5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童，常會(huì)覺得白己是被犧牲的、被欺騙的。無論發(fā)生什么事，都說是別人的錯(cuò)。好斗的兒童及罪犯、精神病患多為此類。第四、“我行——你行〞類型〔處于第一象限，5，5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童是心理健康的。感受到這種生活地位的兒童和成人，擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系，及有建設(shè)性的問題解決能力，亦即為“贏家〞之地位。〔二〕他們的交往方式會(huì)是怎么樣的？〔三〕哪種類型的生活地位是最健康的，其主要暗示如何？答：“我行——你行〞是最健康的，“我行—你行〞是一種“生活地位〞，是指兒童基于溝通與腳本的根底，形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。感受到這種生活地位類型的兒童是心理健康的。因?yàn)檫@類兒童認(rèn)為每個(gè)個(gè)體是良好的，成功的，能夠制訂合理的步履方案。感受到這種生活地位的兒童和成人，擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系，及有建設(shè)性的問題解決能力，亦即為“贏家〞之地位。六、闡述題〔20分，每題10分〕、請(qǐng)闡述心理輔導(dǎo)與心理治療的區(qū)別是什么？答；一、心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象不同；第一、對(duì)象名稱的比擬；在心理輔導(dǎo)中，把心理輔導(dǎo)的對(duì)象稱之為他們是作為一個(gè)拜候者，來和輔導(dǎo)人員就某一個(gè)具體的心理問題而進(jìn)行談話，溝通信息。從而接受心理幫忙。而在心理治療中，把治療的對(duì)象稱之為第二、對(duì)象程度的比擬；接受心理輔導(dǎo)的常生活之中。而接受心理治療的多來自生物與心理結(jié)合的綜合問題。第三、對(duì)象來源的比擬，有不當(dāng)令，會(huì)主動(dòng)前來接受心理輔導(dǎo)。而接受心理治療的在接受專門的診斷之后，才被列為接受心理治療的對(duì)象。?接受心理輔導(dǎo)的二、心理輔導(dǎo)與心理治療的關(guān)系不同；第一、實(shí)施者與接受者之間的關(guān)系不同，在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者與幫忙與被幫忙的關(guān)系。而在心理治療中，治療師與患者之間的關(guān)系是治療者與接受治療之間的關(guān)系。第二、實(shí)施內(nèi)容的關(guān)系不同，在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者就中，治療師就患者的心理疾患進(jìn)行治療或矯治。三、心理輔導(dǎo)與心理治療的過程不同；在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)過程是一個(gè)分享過程。但在心理治療中，治療的過程是一個(gè)客不雅闡發(fā)，沉著診治的過程。、溝通闡發(fā)理論中提出的四種常見的生活地位是什么，請(qǐng)別離說明。答：所謂lifePositions〕，是指兒童基于溝通與腳本的根底，形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。這四種別離是：〔見看圖闡發(fā)二答案〕、請(qǐng)闡述學(xué)前兒童心理健康的主要標(biāo)記。答：〔一〕智力開展正常；1、影響智力的因素，智力開展正常是學(xué)前兒童心理2、智力的測(cè)量，心理健康的重要標(biāo)記。這是因?yàn)?，正常的智力程度是兒童與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的根本意天良理?xiàng)l件。學(xué)工作者通常采用智力測(cè)驗(yàn)的方法測(cè)量兒童的智力程度。個(gè)體之間的智力開展程度存在著差別，但是在大局部智力開展正常的兒童之間，這種差別并不十分懸殊。如果某個(gè)兒童的智力明顯地低于同齡兒童的平均開展程度，那么該兒童的智力發(fā)展就可能是不正常的，其心理也就不成能是健康的。〔二〕情緒健康，情緒反響適度，積極健康的情緒是學(xué)前兒童保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。學(xué)前兒童的情緒具有很大的沖動(dòng)性和易變性，也比擬外露。隨著春秋的增長，學(xué)前兒童情緒過程的自我調(diào)節(jié)有所加強(qiáng)?！踩硺酚谂c人交往，人際關(guān)系融洽；與人交往是人類的本性。在人際交往過程中，不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會(huì)要求的行為方式。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比擬簡單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈但愿通過交往了解別人，也但愿通過交往而獲取別人的了解、信任和尊重。心理學(xué)家伯納姆認(rèn)為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格。隨著春秋的增長，兒童的思維逐漸變理化，有意注意的時(shí)間逐漸增加，情緒情感的表達(dá)方式日趨合理，對(duì)客不雅事物的態(tài)度漸趨不變。心理健康的學(xué)前兒童，心理活動(dòng)和行為方式能根本處于和諧的統(tǒng)一之中；〔五〕性格特征良好，性格是個(gè)性最核心、最本質(zhì)的暗示，它反映在對(duì)客不雅現(xiàn)實(shí)的不變態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。學(xué)前兒童的性格是兒童與周圍環(huán)境的彼此作用中逐漸形成的，兒童的性格一經(jīng)形成，就呈現(xiàn)了相對(duì)的不變性?！菜摹承袨榻y(tǒng)一和協(xié)調(diào)，、請(qǐng)按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論來闡述模仿在學(xué)前兒童成長中的影響。答；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論出格強(qiáng)調(diào)典范的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對(duì)典范的模仿而獲得的，不必然都要通過測(cè)驗(yàn)考試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。和成立條件反射一樣，典范學(xué)習(xí)也是人類的一種社會(huì)學(xué)習(xí)的根本方法。2．社會(huì)學(xué)習(xí)的過〔2程，其過程分為四個(gè)步調(diào)：〔1將典范特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時(shí)再現(xiàn)。在保持過程中應(yīng)不竭再現(xiàn)典范的表象?！?〕認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將典范的特征納處本身的行為之中并賦予自身人格的特征?！捕ǔ闪⑵饋聿⒈３直厝坏男蛻B(tài)。4〕定型：當(dāng)模仿的行為得到外部或自我的不竭強(qiáng)化之后，習(xí)得行為相對(duì)穩(wěn)、如何認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的扯謊行為？如何預(yù)防和糾正學(xué)前兒童的扯謊行為？答；扯謊有無意扯謊和有意扯謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知開展程度較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面呈現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況，而造成了扯謊，這屬于無意扯謊。這種"謊話"不是兒童有意編造的，而是由于他們心理開展程度的限制而發(fā)生的。隨著兒童春秋的增長，認(rèn)知程度的提高以及接受良好的教育，無意扯謊會(huì)逐漸減少。有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常成心編造謊話，這就是有意