談思維導(dǎo)圖結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)在高中歷史學(xué)科中運用 論文

談思維導(dǎo)圖結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)在高中歷史學(xué)科中運用摘要：思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖形與文字的思維方式，能迅速抓住重點，理清層次，增強思維能力。在信息化app媒體發(fā)達的今天，生自律并合理利用為學(xué)習服務(wù)值得我們?nèi)ニ伎?。再利用高科技為學(xué)生服務(wù)的同時結(jié)合當今比較流行的思維導(dǎo)圖進一步提高學(xué)生的學(xué)習效率，加強學(xué)生的記憶。關(guān)鍵詞：科技；學(xué)生；思維導(dǎo)圖；記憶思維導(dǎo)圖，英文也叫TheMindMap，它是一種新穎的表達方式，也是圖形思維工具的一種，它簡單有效，是一種實用的思維工具。思維導(dǎo)圖采用圖文并用的方法，明確不同層次之間相互隸屬的關(guān)系，并用相應(yīng)的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等層次圖呈現(xiàn)出來，從而打開人類大腦的無限潛能。在安徽省銅陵市的一所私立學(xué)?！~都雙學(xué)校，在2014年之前就開始在教學(xué)過程中讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的想象能力加強知識間的聯(lián)系，學(xué)習效果。去年我們國家因為受到新冠狀病毒的影響，目前世界很多國家和地區(qū)也受到新冠病毒的影響。由于病毒能夠?qū)θ说暮粑到y(tǒng)危害很大考慮到學(xué)生命健康，各省市教育部陸續(xù)延遲各級學(xué)校的開學(xué)工作。在這關(guān)鍵的時期學(xué)生不能夠按時去學(xué)校上課，怎么辦？考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)問題，各省市教育部門線空中課堂，學(xué)校也積極組織老師利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體進行線上教學(xué)，做到停課不停教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實際現(xiàn)場教學(xué)還是有區(qū)別的：師生的互動性、尤其在偏遠的農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)差等。我原工作單位是安徽省潁上第二中北的一所公辦高中，由于潁上教育的局限性，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重，本校招生的學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，自覺性差，在疫情期間如何檢測學(xué)生的學(xué)習或者是學(xué)習，讓學(xué)生對每一階段所學(xué)內(nèi)容畫一張思維導(dǎo)圖進行檢測已達到鞏固的效果。進入21世紀以來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)有學(xué)校都已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)時代走向了信息技術(shù)與課程整合的時代，國家明確提出為智提供技術(shù)支持。技術(shù)與課堂結(jié)合在教育方面發(fā)生巨變，尤其進入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一種提取有價值知識、提供決策支持的趨勢，它為智能教室了新的天地，科技和多媒體應(yīng)用為傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提供機遇，信息化教育成為一個全新的話題。一：思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)發(fā)思維導(dǎo)圖是一種思維性學(xué)習工具。通過從有關(guān)的學(xué)習材料中提取有用的關(guān)鍵性詞語，建立知識之間的聯(lián)系，學(xué)生可以積極思考，并以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以把歷史知識點連成整體呈現(xiàn)給學(xué)生，快速提高學(xué)生把握課程結(jié)構(gòu)，理清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。思維導(dǎo)圖在高中歷史課中可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教育觀念，進一步發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，課堂中進一步發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生題的能力。提高創(chuàng)新意識和實踐能力，既注重學(xué)生的全面發(fā)展，又為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，構(gòu)建起實效性、活力性、和諧性、發(fā)展性的課堂。1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣教師可以用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在歷史課學(xué)習中運用不同的圖片、特殊的符號和有趣的圖形，將教材內(nèi)容組織成框架，例如在“祖國”一課中利用課本不同時期的圖片來吸引學(xué)生的注意力，像關(guān)于香港問題鄧小平會見英國首相撒切爾夫人，臺灣問題的汪辜會談和胡錦濤在人民大會堂會見國戰(zhàn)等圖片。由于現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，課前可以讓學(xué)生收集一些相關(guān)的歷史圖片和內(nèi)容，進一步擴大學(xué)生的視野。然后通過多媒體展示，既激習歷史、復(fù)習歷史的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣使學(xué)生能夠注重小的細節(jié)。2.理清線索教師采用思維導(dǎo)圖把每一章的重點和難點，人教版歷史必修一第一單元的主線—專制主義中央集權(quán)制度；一個核心—皇權(quán)至高無上，兩大矛盾—皇權(quán)與相權(quán)，中央與地方。從秦朝建立專制主義中央集權(quán)制到清這條主線和兩大矛盾始終貫穿。系統(tǒng)總結(jié)起來，系統(tǒng)展示歷史內(nèi)容，加深記憶，理清脈絡(luò)，培思維。因為自己所帶的班級是普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，有的學(xué)生初中階段基本沒怎么學(xué)歷史，例如部分學(xué)生不知道秦朝什么建立的。面對這樣認真仔細去講解，幫助他們理清脈絡(luò)非常重要。3.相互交流促進合作學(xué)習合作協(xié)作的精神是現(xiàn)代社會人文精神的重要基石。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在小組合作學(xué)習中引入思維導(dǎo)圖，國統(tǒng)一”的教學(xué)活動中，在做統(tǒng)一大業(yè)的過程構(gòu)建思維導(dǎo)圖。小組成員都有自己獨特的理解，因此他們畫思維導(dǎo)圖也大同小異。通過繪制思維圖，所參與合作和協(xié)商。當一個學(xué)生的思維不寬泛時，其他人可以補充。思維導(dǎo)圖最終完成，會讓每一個孩子理解更加趨于完善。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生作為有效地思考，同時也能發(fā)揮自己的個性。通過集體繪制思維圖，讓每個孩子都參與進來，闡述自己的觀點達到更深層次的學(xué)習體巧用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生創(chuàng)造合作機會，合理安排學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生習中親近，學(xué)會與他人溝通和合作，促進學(xué)生有效的合作學(xué)習，改變以往的自主學(xué)習模式。4.善于提問，樂于探索思維導(dǎo)圖因為本身具有獨特性，可以使學(xué)生的思維具有擴散性、整體性、關(guān)聯(lián)性發(fā)等特點。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖獨立思考，產(chǎn)生聯(lián)想，自主發(fā)主探索問題，通過“繪畫”的過程逐步形成一種探索與創(chuàng)新的學(xué)習模式。他們不受傳統(tǒng)學(xué)習方式和慣性思維的束縛，可以釋放自己的天性。尋求知識方式。例如，在考察中國古代經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)和特點時，可以把經(jīng)濟這個關(guān)鍵詞分為多個領(lǐng)域、不同朝代，有不同的特點。當我們想然后我們可以激發(fā)每個學(xué)生的興趣出來。思維導(dǎo)圖還可以把學(xué)生的新舊知識聯(lián)系起來，也可以從已知延伸到未知，使學(xué)生能夠繼續(xù)深入挖掘?qū)W科。因保護學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們隨時展開想象的翅膀，邊思考邊涂鴉，這很好玩。同時，也要讓學(xué)生在整個過程中自主學(xué)習，自主完成知識的積累和分類，達到探究性學(xué)習的目的。心理教育學(xué)里有一個“最近發(fā)展區(qū)”，可以巧妙地運用思維導(dǎo)圖讓問題落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的探究學(xué)習不必給出一定的結(jié)果，但每個學(xué)生程的經(jīng)驗和體會。具有想象空間的學(xué)生會有質(zhì)疑精神，會主動探索，改變過去接受學(xué)習的方式。二：在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可能1.關(guān)鍵詞沒有明確在高中歷史教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖，但學(xué)生在畫圖過程時，對本課的教學(xué)目標和內(nèi)容了解不多，重點和難點沒有標注和特別提醒，學(xué)生往往學(xué)重點。例如人教版歷史必修一第一單元的主線—專制主義中央集權(quán)制度，學(xué)生依據(jù)每個朝代統(tǒng)治者采取不同的措施思考，如“漢罷黜百家，獨尊儒外朝制”，唐三省六部，宋“二府三司”，清“軍機處”，加強統(tǒng)治。學(xué)生之間有差異，學(xué)生會根據(jù)不同的角度和方法畫出不同部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，他們無法理解部分歷史知識點，更別說讓他們列出核心的知識點，所以確定關(guān)鍵詞很重要。2.教師能會取代學(xué)生的思維由于對學(xué)生不放心，沒有完全放手讓學(xué)生大膽的嘗試，在加上有限的課堂時間，教師不由自主的說出自己的想法，例如在講解人教版歷史必修—近代中國反侵略求民主的潮流中，教師提問“近代列強的主要侵華方式是什么？”，學(xué)生還沒來得及思考，教師為了節(jié)約時間就會列出：發(fā)動戰(zhàn)平等條約，侵犯中國主權(quán)，割占中國領(lǐng)土，經(jīng)濟侵略等。學(xué)生并沒有獲得足夠思考的時間，只能機械的接受。學(xué)生過多依賴，在教師的引導(dǎo)下繪制；多地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不自覺地將教師的思想結(jié)合起來。繪制思維導(dǎo)圖看似簡單就是簡單的線條，但要把知識點的關(guān)鍵詞融合在一起有所關(guān)聯(lián)，例如儒家的核心思想“仁”，孔子“仁者愛人”，孟”“民貴君輕”，荀子“仁義”“王道”，表現(xiàn)出來具有差異性。其實很過于細致和繁瑣。3.不知如何畫在高中歷史教學(xué)中，由于部分學(xué)生的泛化能力和結(jié)構(gòu)思維能力相對薄弱，有時繪制思維圖并不好。另一個原因是學(xué)生對高中歷史教材分析不夠透教學(xué)活動中沒有認真學(xué)習。有些老師直接在黑板上或多媒體上給學(xué)生看，因為學(xué)生的圖片不好。高中歷史教師要注意這些誤區(qū)，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，理清歷史內(nèi)容，把握思維地圖的要點，建立學(xué)生的歷史知識體系，使學(xué)生真正了解歷史，培養(yǎng)歷史生繪制“祖國統(tǒng)一大業(yè)”為例。三．思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中是一種比較潮流的教學(xué)方法。教師將思維導(dǎo)圖與高中歷史教材相結(jié)合，用圖片和文字，然后用多媒體與音頻相匹和復(fù)習時，把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地總結(jié)教材內(nèi)容，把高中歷史系統(tǒng)構(gòu)建成歷史網(wǎng)絡(luò)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化學(xué)生的思維思考和理解歷史知識，改變學(xué)習方法。1.思路清晰的主題在高中歷史教育教學(xué)活動結(jié)束時，歷史老師在讓學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖作品之前，讓學(xué)生明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)獨尊儒術(shù)”為例，讓學(xué)生明確教學(xué)目標運用儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展過程治之間的關(guān)系，以及儒家思想對中國歷史的正反兩個方面的影響；教學(xué)內(nèi)容從“無為”到“有為”；“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的提出和“儒學(xué)成”；教學(xué)重點董仲舒新儒學(xué)思想主張，西漢教育制度的初步建立；難點對新儒學(xué)思想主張的理解，它對后世的影響。給定思維導(dǎo)圖的主題，讓學(xué)生有一個清晰的思路。課堂中發(fā)揮學(xué)生主體地位，學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)內(nèi)容后進行分析和繪制。以“計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)”為例講解新課后讓學(xué)生思考為什幺經(jīng)濟改革？鄧小平樣的新思路，讓學(xué)生獨立思考然后動手畫畫后，能與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。然后把學(xué)生制作的導(dǎo)圖通射到希沃白板進行展示，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)具有獨特和有吸引力的部分。2.制作要簡潔我們可以通過各種繪圖軟件進行繪制，例如百度腦圖，它就是繪制思維導(dǎo)圖的一種軟件，操作起來非常方便，只要在相應(yīng)的方框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞就相應(yīng)的枝干。在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生使設(shè)計簡潔明了，因為思維導(dǎo)圖不是對內(nèi)容進行更細致的分類，而是對整體進行總結(jié)，以“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”一級枝干是初步發(fā)展、短暫的春天、曲折的發(fā)展；二級枝干分別對應(yīng)一級枝干從時間、表現(xiàn)、結(jié)果等。少了分支，主題簡潔。參考