聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿

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聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿1

一、設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課程在總標(biāo)準(zhǔn)中提出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與四周常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；應(yīng)向同學(xué)提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究技能，獵取科學(xué)知識，形成尊敬事實(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)立場?！痹谀繕?biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)著重同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究技能的培育，保持和進(jìn)展孩子的新奇心和求知欲，形成大膽想象、尊敬證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)立場和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。從學(xué)習(xí)方式上講，科學(xué)要以同學(xué)探究學(xué)習(xí)為主，從日常生活中查找科學(xué)，尊敬客觀事實(shí)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從而真正體驗(yàn)新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設(shè)計(jì)理念，著重同學(xué)的探究過程，探究活動(dòng)貫穿課堂始終。

二、教學(xué)背景分析

聲音與日常生活、生產(chǎn)有著親密的聯(lián)系，它是科學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)注、討論與人類親密相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)這部分知識有著重要的意義。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四班級〔上〕《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過試驗(yàn)和觀測認(rèn)識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，從中培育同學(xué)的試驗(yàn)觀測技能和分析概括技能及創(chuàng)新技能。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎(chǔ)上來討論、探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為同學(xué)提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，經(jīng)受探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和技能，從而培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，為下面學(xué)習(xí)聲音的傳播打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

由于聲音與日常生活親密相關(guān)，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，作為四班級的同學(xué)對聲音都有肯定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活閱歷。物體由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音對于同學(xué)來說是一個(gè)比較模糊的概念，依據(jù)同學(xué)已有的生活閱歷和認(rèn)知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的徑直緣由，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的改變，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設(shè)計(jì)整個(gè)探究活動(dòng)的過程中要關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)、理解水平。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

同學(xué)通過動(dòng)手試驗(yàn)及觀測比較來發(fā)覺聲音產(chǎn)生的緣由，老師在教學(xué)中要著重同學(xué)捕獲信息的技能。聲音是如何產(chǎn)生的是認(rèn)識聲音現(xiàn)象所需要掌控的知識，從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。聲音的產(chǎn)生需要借助于試驗(yàn)探究才能得出。由于試驗(yàn)本身的局限性，學(xué)校生理解、認(rèn)知水平有限，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、教學(xué)反思

通過一節(jié)課試驗(yàn)探究及師生間和諧的溝通互動(dòng)，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)突出了以下幾個(gè)方面

1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程

同學(xué)的認(rèn)知由于年齡、知識的局限性，很多認(rèn)識僅存于表象，因此其探究過程是一個(gè)由淺入深，艱辛的獵取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學(xué)中設(shè)計(jì)了由扶到放、層層推動(dòng)的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動(dòng)中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的試驗(yàn)中，采納師生互動(dòng)，半扶半放的形式，指導(dǎo)同學(xué)敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止?fàn)顟B(tài)的乒乓球，觀測試驗(yàn)現(xiàn)象；同學(xué)繼續(xù)指導(dǎo)同學(xué)敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉試驗(yàn)，讓同學(xué)說出三項(xiàng)試驗(yàn)的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時(shí)處于鎮(zhèn)靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動(dòng)態(tài)，初步感知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，而后老師在上述試驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，照舊運(yùn)用剛才的試驗(yàn)方法放手讓同學(xué)合作自主進(jìn)行隊(duì)鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的試驗(yàn)，將探究活動(dòng)引向深入。老師一番巡回指導(dǎo)后，同學(xué)通過類比得出聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清楚明白，具有層次性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

2、教給方法，培育孩子們的自主意識。

在本節(jié)課探究試驗(yàn)中，老師用課堂教學(xué)中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導(dǎo)同學(xué)找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊(duì)鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲試驗(yàn)的始終，同學(xué)在這幾種方法的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀測，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時(shí)的真實(shí)場景?！耙豢础奔茸屑?xì)的觀測試驗(yàn)結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊(duì)鼓，鼓面抖動(dòng)，引起鼓面上的豆子也在抖動(dòng)……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺特別明顯，同學(xué)樂于在這種探究活動(dòng)中試驗(yàn)；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機(jī)的鈴聲中觸摸手機(jī)，讓孩子們再一次驗(yàn)證了已學(xué)的科學(xué)知識?！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎(chǔ)上，將物體發(fā)聲時(shí)一瞬間的感覺，用孩子們喜愛的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時(shí)的`動(dòng)感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，孩子們用他們獨(dú)特的思維端詳這一科學(xué)過程?！八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點(diǎn)，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正緣由，在這些教學(xué)方法的積極引導(dǎo)下，同學(xué)的學(xué)習(xí)更加投入、更加專注，學(xué)習(xí)也更為自主、高效。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

通過觀測、試驗(yàn)、比較、爭論、溝通等活動(dòng)，理解“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的，老師在同學(xué)探究的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，老師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼馬上停止發(fā)聲這一教學(xué)活動(dòng)，以一種逆向思維驗(yàn)證了同學(xué)的探究結(jié)果，吸引了同學(xué)的留意力，滿意了同學(xué)的新奇心，設(shè)計(jì)獨(dú)特新奇。聲音一般是聽得到的，本課教學(xué)中為了讓同學(xué)摸得到、看得到聲音，老師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機(jī)讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗(yàn)證。播放音樂，利用錄音機(jī)上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動(dòng)中產(chǎn)生，從而讓孩子體會(huì)到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，起到了積極的促進(jìn)作用。

4、留意培育孩子們良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

科學(xué)課中，孩子們紛亂的分組試驗(yàn)一貫是困惑老師的一個(gè)問題。良好的試驗(yàn)習(xí)慣一貫是老師們追求的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課中，老師將同學(xué)分成九組，進(jìn)行活動(dòng)探究，同學(xué)以組長為核心，成員積極協(xié)作、分工、合作，教學(xué)井然有序。此外還著重同學(xué)良好行為習(xí)慣的培育，如在音叉發(fā)聲的教學(xué)試驗(yàn)中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀測試驗(yàn)現(xiàn)象。試驗(yàn)完畢后，同學(xué)用抹布將音叉擦拭潔凈，老師在下課前留一分鐘時(shí)間讓孩子們整理試驗(yàn)桌等，這些都說明，孩子們良好的試驗(yàn)習(xí)慣與試驗(yàn)品行正在形成。說明老師在課堂教學(xué)中，著重了同學(xué)良好的試驗(yàn)習(xí)慣的培育。

聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿2

今日我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)”“教學(xué)預(yù)備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過程”這六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四班級上冊《聲音》教學(xué)單元的第二課，是在同學(xué)初步感知聲音之后，引導(dǎo)同學(xué)通過觀測、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象，從多個(gè)物體發(fā)聲的觀測事實(shí)中對緣由進(jìn)行假設(shè)性說明，并能通過借助其他物體來觀測物體的振動(dòng)，從而使同學(xué)建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認(rèn)識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)討論聲音高低、強(qiáng)弱的改變；才能探究音高的改變；才能認(rèn)識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題。

二、學(xué)情分析：

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，四班級的同學(xué)已初步具備肯定的試驗(yàn)技能、觀測分析技能，并且懂團(tuán)結(jié)、會(huì)協(xié)作。在認(rèn)知水平上同學(xué)對聲音都有肯定的了解，有著不同的生活閱歷，對聲音有著最直觀的感受。但熟識的現(xiàn)象并不肯定會(huì)引起同學(xué)的關(guān)注，同學(xué)并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的神秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟識”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓同學(xué)做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，讓同學(xué)感覺到自己生活在充斥聲音的環(huán)境中，激發(fā)同學(xué)想知道聲音更多知識的愛好。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)的知識水平現(xiàn)狀，基于同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展教學(xué)理念，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)部分。

科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

過程與方法：能觀測、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)

物體發(fā)生的觀測事實(shí)中對緣由進(jìn)行假設(shè)性說明；可以借助其他物體來觀測不簡單觀測到的現(xiàn)象。

情感、立場、價(jià)值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)覺；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀測的習(xí)慣和立場。

四、教學(xué)預(yù)備：

老師預(yù)備：鑼、音叉、裝水的水槽

同學(xué)分小組預(yù)備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

同學(xué)可以應(yīng)用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些試驗(yàn)材料，經(jīng)受讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論這一科學(xué)探究活動(dòng)，對同學(xué)主動(dòng)探究新知、敏捷掌控所學(xué)知識，啟迪同學(xué)思維的寬闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有非常重要的作用

五、教學(xué)方法：

本節(jié)課采納的教學(xué)手段是多媒體幫助教學(xué)，教學(xué)方法主要是活動(dòng)探究法和小組爭論法，老師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，同學(xué)圍圍著問題進(jìn)行假設(shè)和試驗(yàn)證明，從中發(fā)覺問題，找到規(guī)律。通過讓同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)，培育他們的探究技能，進(jìn)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)立場。

六、教學(xué)過程：

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有效地促進(jìn)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學(xué)模式為：激發(fā)愛好提出問題——針對問題多種猜想——引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證——小組合作，試驗(yàn)——溝通評價(jià)形成結(jié)論——聯(lián)系生活實(shí)踐應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)流程如下：

1、激趣導(dǎo)入，提出問題；

2、自主探究，解決問題

3、書寫回信，課堂小結(jié)；

4、課外拓展

〔一〕激趣導(dǎo)入，提出問題

做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起同學(xué)對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今日給你們帶來一樣非常的禮物，請你們閉上眼睛，仔細(xì)傾聽?！?/p>

〔播放聲音〕生聽后，匯報(bào)聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓同學(xué)說說聽到的聲音，“喚醒”了同學(xué)對聲音的徑直認(rèn)識。然后再讓同學(xué)仿照生活中聽到過的聲音，同學(xué)仿照后，老師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充斥聲音的世界里，每天各式各樣的聲音伴隨著我們，風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的快樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個(gè)奇異的王國。”從學(xué)校生喜愛“做游戲，猜謎語”的心理特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個(gè)情景，為新課教學(xué)制造了最正確的學(xué)習(xí)氛圍，有利于啟迪同學(xué)聰慧，激發(fā)同學(xué)探究的欲望與愛好。接著老師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。

〔二〕主探究，解決問題

1、使物體發(fā)出聲音

〔1〕做試驗(yàn)前談話：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個(gè)什么好方法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組預(yù)備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個(gè)方法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。〔課件出示〕

①小組內(nèi)分工要明確，開動(dòng)腦筋想方法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，試驗(yàn)前爭論怎樣做，做完一個(gè)試驗(yàn)再做下一個(gè)試驗(yàn)。

②認(rèn)真觀測，留意觀測物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時(shí)有什么改變？每個(gè)試驗(yàn)要重復(fù)地做幾次，力求精確。

③用你喜愛的方式實(shí)時(shí)做好試驗(yàn)記錄。

④試驗(yàn)完成后，用你正確的坐姿告知老師，你已經(jīng)完成試驗(yàn)了。

〔2〕同學(xué)分組活動(dòng)，想方法使這些物體發(fā)出聲音。

課堂上有可能涌現(xiàn)這樣的狀況：同學(xué)認(rèn)為這太簡約了，于是他們會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以老師應(yīng)提前提出要求：“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組能想更多的方法來使物體發(fā)聲。”活動(dòng)中填寫記錄表。然后讓同學(xué)自己來說，并且要進(jìn)行評價(jià)，小組間互評，溝通他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

〔3〕同學(xué)進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，老師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)同學(xué)的回答還是在他們已有的閱歷基礎(chǔ)上作出的。同學(xué)們的說明可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”。

當(dāng)然，這樣的說明并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中，老師不能刻意讓同學(xué)去觀測物體的振動(dòng)現(xiàn)象，而是要讓同學(xué)通過概括，將自己的說明從詳細(xì)上升到抽象。

老師談話：“我們通過試驗(yàn)看見了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎？能感覺到嗎？你能想出一個(gè)方法看見鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？

同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以想出一些方法，假如想不到了，老師適時(shí)予以指引?！舶讯棺臃诺焦纳希吹蕉棺拥奶鴦?dòng)〕

本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的是：培育同學(xué)科學(xué)探究的習(xí)慣——先推想，再驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)是讓同學(xué)通過動(dòng)手試驗(yàn)觀測檢驗(yàn)自己提出的猜測，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見，發(fā)覺利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng)。讓同學(xué)對聲音產(chǎn)生的緣由由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。

2、觀測發(fā)聲物體

〔1〕老師出示音叉；然后，老師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀測音叉的振動(dòng)。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動(dòng)嗎？你能想一個(gè)方法證明音叉在振動(dòng)嗎？

同學(xué)有可能說讓每位同學(xué)都來摸一摸，老師可以予以確定，但為了讓全班同學(xué)都看清，還是引導(dǎo)同學(xué)用試驗(yàn)來證明——把振動(dòng)的音叉放入水中，觀測水面有什么改變。讓同學(xué)自由談自己觀測到的現(xiàn)象，之后老師予以總結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體〔如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)取吃诹Φ淖饔孟?，能不斷重?fù)地做來回運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。〔師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng)、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)〕音叉在振動(dòng)，這也是音