幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---要在教育事業(yè)發(fā)展如此迅猛的當(dāng)今社會(huì)里，“教學(xué)反思”（Thereflectionofeducation）這一教育術(shù)語(yǔ)在教育界顯然已經(jīng)成為一個(gè)流行詞。[?[1]?]幼兒教師能否有效自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)成為社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)話題。[?[2]?]筆者主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)六所幼兒園的幼兒教師展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)對(duì)幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)反思方面主要存在以下的問(wèn)題：教員對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠深刻、幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間常不能連貫持久、教師在實(shí)行的時(shí)候著重關(guān)注的點(diǎn)不合理、教師反思的內(nèi)容不夠完整全面、教師實(shí)施反思的渠道過(guò)于單調(diào)、幼兒園對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的支持力度不夠。針對(duì)以上出現(xiàn)的不足，筆者深層次的剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，并且分別從教員和幼兒園方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略：1.幼兒教師：教師應(yīng)該加強(qiáng)本身對(duì)教學(xué)反思的領(lǐng)會(huì)、多去嘗試用多種渠道去進(jìn)行教學(xué)審視與自省、教師應(yīng)該充分的利用時(shí)間，保證教學(xué)反思的連貫性、教師應(yīng)從整體上樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)觀。2.幼兒園：幼兒園要加大對(duì)教學(xué)反思的硬性要求、改善園所得教學(xué)管理規(guī)章制度、為教師提供多重的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)與此同時(shí)和幼兒家長(zhǎng)搞好合作的關(guān)系。[?[3]?]關(guān)鍵詞：幼兒教師教學(xué)反思反思AbstractII一、前言1（一）問(wèn)題的提出12.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的需要1（二）研究目的1（三）研究意義2（四）幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)涵2（五）幼兒教師教學(xué)反思的作用3二、研究設(shè)計(jì)3（一）研究對(duì)象3（二）研究方法3三、幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀4（一）幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)41.幼兒教師對(duì)教學(xué)反思是否會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)42..幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的作用的認(rèn)識(shí)5（二）幼兒教師反思的時(shí)間5（三）幼兒教師教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)6（四）幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的原因7（五）幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容7（六）幼兒教師教學(xué)反思的渠道8（七）幼兒園對(duì)幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的支持91.幼兒園對(duì)教學(xué)反思的要求92.幼兒園對(duì)老師交流的支持103.幼兒園對(duì)在教學(xué)反思活動(dòng)中表現(xiàn)出色教師的獎(jiǎng)勵(lì)10四、幼兒教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題11（一）幼兒教師對(duì)教學(xué)反思作用的認(rèn)識(shí)不夠深入11（二）幼兒教師教學(xué)反思過(guò)程缺少連貫性12（三）幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)有誤12（四）幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容過(guò)于片面13（五）幼兒教師教學(xué)反思渠道單一13（六）幼兒園對(duì)教師的教學(xué)反思活動(dòng)支持力度不夠13（七）幼兒教師教學(xué)反思的結(jié)果沒(méi)有得到落實(shí)14五、

幼兒教師教學(xué)反思存在問(wèn)題的原因14（一）幼兒教師141.幼兒教師教學(xué)反思理論素養(yǎng)不足142.幼兒教師沒(méi)有更好的進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)14（二）幼兒園151.幼兒園的教育管理制度存在缺陷152.幼兒園教學(xué)反思的宣傳力度弱153.幼兒園沒(méi)有為幼兒教師提供更好地學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)154.幼兒園沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境15六、促進(jìn)幼兒教師有效教學(xué)反思的對(duì)策16（一）幼兒教師161.幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)162.幼兒教師要訓(xùn)練自己用多種方式去進(jìn)行教學(xué)反思163.幼兒教師要加強(qiáng)教學(xué)反思的連貫性和堅(jiān)持性164.幼兒教師要樹(shù)立正確的教學(xué)反思價(jià)值觀16（二）幼兒園171.幼兒園要經(jīng)常要求教師進(jìn)行及教學(xué)反思172.幼兒園要優(yōu)化園所得教育管理制度173.幼兒園要組織幼兒教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)174.幼兒園要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的合作17參考文獻(xiàn)18附錄19謝詞22一、前言（一）問(wèn)題的提出1.研究者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷我在大學(xué)四年期間參加過(guò)兩次見(jiàn)習(xí)和一次實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任了一段時(shí)間的老師。我終于有機(jī)會(huì)成為一名幼兒教師，見(jiàn)證每一位幼兒的成長(zhǎng)。但因?yàn)閺奈凑嬲倪M(jìn)行過(guò)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我很難將我所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，所以在我實(shí)習(xí)期間我也遇到了很多我無(wú)法去解決的問(wèn)題。[?[4]?]在之后的鉆研中我開(kāi)始從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的失誤。在反思的整個(gè)環(huán)節(jié)中我收獲了許多，但仍有一些我不能立即去處理的實(shí)際問(wèn)題。[?[5]?]但是后來(lái)我擁有了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在經(jīng)由之前的學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)，我在實(shí)習(xí)期間積極和任課教師交流，有很多問(wèn)題我都有了一些解決的辦法。經(jīng)由不斷地反思，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)有了更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。我意想到到教學(xué)反思對(duì)老師的講授活動(dòng)和教育程度的提高有無(wú)比深刻的意義。[?[6]?]2.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的需要在變化莫測(cè)的當(dāng)代，我們國(guó)家課程改革針對(duì)幼兒教育的發(fā)展有了新的要求，幼兒教師要關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的整體性、幼兒教師要充分掌握幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、幼兒教師要領(lǐng)會(huì)兒童的發(fā)展方式、幼兒教師要重視幼兒發(fā)展能力的培養(yǎng)。為了更進(jìn)一步的貫徹3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南中的針對(duì)幼兒各個(gè)年齡階段的目標(biāo)，幼兒教師更要培養(yǎng)自己的教學(xué)反思精神。[?[7]?]只有這樣才能對(duì)幼兒建立合理的期望，對(duì)幼兒實(shí)施更加科學(xué)的保教工作。只有教師擁有自我質(zhì)疑精神，并把教學(xué)反思付諸于實(shí)際教學(xué)，才能在教育事業(yè)里揮灑出自己的熱血靈魂。（二）研究目的作為一名幼兒教師如果只專注于授教，而忽略教學(xué)反思活動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)自己的能力發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)是百害而無(wú)一利的。只有教師在和幼兒相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中及時(shí)的進(jìn)行反思，經(jīng)由大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)時(shí)的改良本身的教育舉動(dòng)，老師才能最大限度的優(yōu)化本身的講授，提高授課層次。[?[8]?]面對(duì)教學(xué)反思這中專業(yè)性極高的教學(xué)活動(dòng)，我意識(shí)到它對(duì)提高幼兒教師教學(xué)能力的作用如此之大。所以在我濃厚的興趣和未來(lái)教學(xué)所需的基礎(chǔ)之上，我便迫不及待的開(kāi)始了我本次的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者主要針對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、形成原因進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)當(dāng)下存在的不足之處提出有效的改進(jìn)策略，能夠?yàn)樵诮虒W(xué)反思活動(dòng)領(lǐng)域里傾獻(xiàn)我自己的綿薄之力。[?[9]?]（三）研究意義在信息迅速發(fā)展的21世紀(jì)，“幼兒教師授教的專業(yè)性”是時(shí)代對(duì)我國(guó)園丁們提出的適時(shí)要求。影響幼兒園丁專業(yè)發(fā)展的原因很多，而幼兒園丁教育反思的程度在幼兒園丁本身因素中占不容輕忽的比重。[?[10]?]教育審視水平的高低將很大水平上影響幼兒老師的專業(yè)化成長(zhǎng)。筆者鉆研幼兒教師教育反思這一論題的首要意義是盼望幼兒教師可以對(duì)教育反思的內(nèi)在實(shí)質(zhì)有一個(gè)更加確切的了解，把握它的精髓，更好地提升自己教學(xué)反思的程度，高質(zhì)量的完成幼兒教育工作，增進(jìn)幼兒全面發(fā)展和幫助本身在專業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)。（四）幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)涵顧名思義幼兒教師教學(xué)反思是指幼兒老師對(duì)本身教學(xué)的反思。幼兒教師教學(xué)反思是幼兒教師對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的審視與思考，并且同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有教育價(jià)值的行為和需要改進(jìn)之處，以便能夠完善自己的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)歷史上最著名的教育大師孔丘在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上提出過(guò)“學(xué)思行結(jié)合”這一理論。它完全可以借鑒到教師教學(xué)之中，這里的“思”即就是處于教師的自身學(xué)習(xí)與實(shí)施教育行為的中介。[?[11]?]幼兒教師在進(jìn)行教育的時(shí)候時(shí)候同意也是自己進(jìn)步的過(guò)程，教師要時(shí)時(shí)刻刻的思量自己的教學(xué)活動(dòng)。用得到的教育精華去指導(dǎo)自己的教育，這樣才能得到自身的成長(zhǎng)。教學(xué)反思包括三個(gè)部分：授課前的思考，這是指幼兒教師在進(jìn)行講授之前對(duì)活動(dòng)的設(shè)定好的教育行為進(jìn)行的往復(fù)思量；講授時(shí)的思考是講授正在進(jìn)行的時(shí)候教師能夠快速、靈敏的進(jìn)行反思并且能做出相應(yīng)的對(duì)策；教學(xué)后的反思，課后反思是指幼兒教師在結(jié)束教育活動(dòng)之后能夠靜下心來(lái)去回收授前和授后的教育事件，然后認(rèn)真的去剖析教育事件的每個(gè)環(huán)節(jié)，兒童的每一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)，末了總結(jié)出本身的體會(huì)。總而言之，這三個(gè)過(guò)程各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)教師的影響有大有小。如果教師能夠把他們相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行而不是單獨(dú)熱衷于一方面的話，這才能最大限度的開(kāi)發(fā)教學(xué)反思的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師才能夠得到意想不到的收獲。（五）幼兒教師教學(xué)反思的作用幼兒教師擁有高水平的教學(xué)反思對(duì)于自己的教學(xué)來(lái)說(shuō)猶如如虎添翼，幼兒教師要全面的、深層次的進(jìn)行反思，有針對(duì)性、科學(xué)性的去實(shí)施教學(xué)反思活動(dòng)。只有這樣才能將幼兒教師教學(xué)反思的益處及作用發(fā)揮到極致。[?[12]?]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師教學(xué)反省的作用主要有：1.能夠幫助自己建立一個(gè)科學(xué)的教育理念：幼兒教師在反思的時(shí)候首先考慮到的是自己的教育理念是否科學(xué)，教師在頭腦中一但發(fā)現(xiàn)自己的理念落后，如果能進(jìn)一步的改正自己的觀念，幼兒教師就能建立個(gè)更加標(biāo)準(zhǔn)，超前的觀念。2.提高幼兒教育教學(xué)水平：幼兒教師反思的主要內(nèi)容就是自己教學(xué)方法，實(shí)施途徑等的不當(dāng)?shù)?，幼兒教師如果能夠養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，那么假以時(shí)日，他的教育水平將會(huì)得到空前的提高。提升自己的研究能力：幼兒教師如果在教學(xué)反思方面做得非常完美，那么他一定擁有敏銳的洞察能力，謹(jǐn)慎的思考能力。而這些能力的擁有讓老師會(huì)更有憧憬去追求自己的教育研究之路，能夠在一定程度上提高教育研究能力。4.促進(jìn)幼兒身心發(fā)展：幼兒教師所做的一切都是為了幼兒能夠更好地成長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，有效的教學(xué)反思活動(dòng)能夠使教師考慮到幼兒發(fā)展的生理和心里的特點(diǎn)，思考自己的不足，進(jìn)行教學(xué)反思無(wú)疑能幫助幼兒健康發(fā)展。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)咸陽(yáng)市六所幼兒園的部分老師作為調(diào)查對(duì)象，六所幼兒園分別是蔚藍(lán)幼兒園、華星幼兒園、渭城實(shí)驗(yàn)幼兒園、西北二棉幼兒園、金泰絲路花城幼兒園、咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園，總共有100位幼兒教師接受了此次調(diào)查。（二）研究方法此次調(diào)查采用的研究方式主要有文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，其中問(wèn)卷調(diào)查是最主要的方法。1.文獻(xiàn)法：通過(guò)閱讀大量的資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)于教學(xué)反思的一些基本的理論基礎(chǔ)，有了一個(gè)基本的了解。2.問(wèn)卷調(diào)查法：經(jīng)由借鑒其他學(xué)者的調(diào)查問(wèn)卷，編寫了《幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，主要旨在于通過(guò)對(duì)六所幼兒園中的幼兒教師教學(xué)反思情況的了解，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)下幼兒教師教學(xué)反思的實(shí)際現(xiàn)狀。針對(duì)調(diào)查的目的，本問(wèn)卷主要從教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、思考的頻率、思考的側(cè)重點(diǎn)、所采用的反思策略、影響因素等一些方面進(jìn)行入手。擬定與發(fā)放的問(wèn)卷有100份，在幼兒教師們的鼎力相助下，有效的問(wèn)卷回收了88份，本問(wèn)卷的回收百分比達(dá)到88％之多。三、幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀（一）幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)俗話說(shuō)“思維是操作的指揮者”，個(gè)體大腦中對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)必然會(huì)決定他自己的實(shí)際操作方式，所以首先對(duì)教師的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行勘察。[?[13]?]1.幼兒教師對(duì)教學(xué)反思是否會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)關(guān)于“您認(rèn)為自身的教學(xué)反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有幫助嗎?”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有76%的老師認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)本身專業(yè)發(fā)展作用很大。而有21%的幼兒教師則認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展成效不大。還有2%的老師對(duì)教學(xué)反思不太了解，所以他們不知道教學(xué)反思是否會(huì)幫助自身專業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)在多于三分之二的老師認(rèn)為必須去開(kāi)展教育審視活動(dòng)，而有少部分的老師認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)教學(xué)反思投入更多的付出。另外還有極個(gè)別的教師對(duì)教學(xué)反思真正的含義還不太明了，不知道教學(xué)反思對(duì)本身是否有誤幫助，作用是大還是小。2..幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的作用的認(rèn)識(shí)關(guān)于“您認(rèn)為自身的教學(xué)反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有幫助嗎?”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有28.2%的教師認(rèn)為教學(xué)自省的作用是提高自己的教學(xué)本領(lǐng)，有33.4%的教師認(rèn)為教學(xué)反思能夠幫助本身處理實(shí)際教學(xué)的疑難，又27.6%的教師認(rèn)為教學(xué)反思的作用是促成教師專業(yè)發(fā)展，有10.8%的西席覺(jué)得教學(xué)反思可以更好地增進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從結(jié)果來(lái)看，有三分之一的西席認(rèn)為教學(xué)自省能夠處理自己現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，他們通過(guò)反思能改進(jìn)講授的不足之處，有總共將近一半的老師認(rèn)為教學(xué)反思能夠幫助自己成長(zhǎng)，提高自身教學(xué)成效。這三者都是從教師自身角度出發(fā)談的教學(xué)反思的作用，有少數(shù)的教師則首先把受益人歸為兒童，認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)兒童健康發(fā)展是至關(guān)重要的。3幼兒教師反思的時(shí)間，關(guān)于“在什么時(shí)候進(jìn)行反思？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有66.67%的老師是在授課后進(jìn)反思，有26%的教師則是在授課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的，而只有7%的教師是在收客前進(jìn)行反思。由此可見(jiàn)，首先將近三分之二的老師是按照習(xí)慣在教學(xué)后進(jìn)行反思的，接下來(lái)是在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行反思的教師占很大比例，當(dāng)然也有少數(shù)的老師在課前進(jìn)行反思。另外有的老師是只在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)里反思，而有的教師在這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)里都進(jìn)行反思，毫無(wú)疑問(wèn)，能夠科學(xué)的在三個(gè)時(shí)間段里共同思量，成效才是最好的。（三）幼兒教師教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)于“日常對(duì)自己的教育教學(xué)思考的最多的是？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有60.05%的老師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候比較關(guān)心如何能幫助幼兒成長(zhǎng)，有19.05%的教師則關(guān)注如何能幫助幼兒獲取粗淺的知識(shí)，有7.14%的教師認(rèn)為自己進(jìn)行教學(xué)反思僅僅是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，有4.76%的教師則關(guān)注別的方面?？偟膩?lái)說(shuō)有將近三分之二的老師認(rèn)為進(jìn)行反思要注重幼兒的德智體美全面健康發(fā)展。有少部分的老師以為要存眷幼兒獲取更多的知識(shí)。可見(jiàn)，現(xiàn)在老師都能明白幼兒與小學(xué)生的差異，明白兒童有自己的身心發(fā)發(fā)展特點(diǎn)，并不一味的只要求幼兒能掌握更多的書(shū)本知識(shí)，而是更多的去關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。[?[14]?]在調(diào)查中還可以看到有極少的老師關(guān)注的是如何應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。（四）幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的原因幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的原因百分比教學(xué)預(yù)設(shè)外的突發(fā)事件42.86%教學(xué)中幼兒的反饋信息57.14%課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為21.43%教學(xué)效果不理想57.14%表3-5幼兒教師進(jìn)行反思的原因如表3-5所示，關(guān)于“引起進(jìn)行教學(xué)反思的緣由是什么？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有42.86%的老師認(rèn)為自己進(jìn)行教學(xué)反思的緣由是教學(xué)預(yù)設(shè)外的突發(fā)事件，有57.14%的幼兒教師認(rèn)為自己進(jìn)行教學(xué)反思的原因是教學(xué)中幼兒的反饋，有19.05%的老師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思的主要推動(dòng)因素是課堂管理不科學(xué)，有21.43%的老師認(rèn)為自己進(jìn)行教學(xué)反思的原因是課堂上學(xué)生的欠妥舉動(dòng)，有57.14%的西席認(rèn)為自己開(kāi)展教學(xué)反思的緣由是授課效果不理想。通過(guò)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看。主要有以下幾點(diǎn)因素能夠引起幼兒教師對(duì)自己的行為進(jìn)行反思：教學(xué)效果不理想、突發(fā)事件、兒童的反饋、兒童的不良行為。(五)幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容關(guān)于“在反思自己教育教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)的內(nèi)容是？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，在教學(xué)反思的內(nèi)容方面有45.24%的幼兒教員反思的是本身的教學(xué)方法，有23.81%反思的是教育理念，有21.43%的幼兒教員反思本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，而有7.14%的幼兒教員反思的是教學(xué)內(nèi)容是否在理。分析數(shù)據(jù)情況來(lái)看，幼兒比較側(cè)重反思自己的教學(xué)方法是否適合幼兒，教學(xué)方法是否能調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)與游戲的積極性。各有五分之一的教師比較側(cè)重自己的教育理念是否科學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，本身講授活動(dòng)進(jìn)程是不是順?biāo)欤恳粋€(gè)關(guān)鍵的授課環(huán)節(jié)是否恰如其分。（六）幼兒教師教學(xué)反思的渠道關(guān)于“在反思自己的教育活動(dòng)時(shí),會(huì)采取哪些方式?”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有21.43%的教員主要通過(guò)寫教學(xué)日志進(jìn)行反思，有26.19%的教員通過(guò)與家長(zhǎng)及幼兒的交流來(lái)開(kāi)展反思，有19%、16.67%、11.9%、4.76%的教員分別采用在頭腦中思考、向別人請(qǐng)教、利用網(wǎng)絡(luò)和其他方法進(jìn)行教學(xué)反思。可見(jiàn)在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候比較受歡迎的兩種辦法是寫日志和與幼兒及其家長(zhǎng)交流。另外還發(fā)現(xiàn)老師實(shí)施反思時(shí)所采取的方式會(huì)因?yàn)榻處煹淖陨矶兴煌＞筒煌听g的幼兒教師在反思渠道上的差異主要有：教齡在三年以下和四年到五年的教師寫教學(xué)日志的人最多，他們會(huì)利用現(xiàn)代傳媒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去更好的在網(wǎng)絡(luò)上與人共享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中得到成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)；而教齡在六年到十年的教師寫教學(xué)日志的老師人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，而他們比較熱衷于和幼兒及其家長(zhǎng)交談，年齡在十年以上的幼兒教師采用寫教學(xué)日志和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)不太多，他們常利用與同事交流的方式來(lái)了解同事的教育情況，吸取有借鑒意義的教育行為和方法來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。就不同性別的幼兒教師來(lái)說(shuō)，女老師比較偏愛(ài)于記錄教學(xué)日志和幼兒及家長(zhǎng)交流，而男老師則比女老師更喜歡在頭腦中思考或者利用網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)反思自己教育行為。（七）幼兒園對(duì)幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的支持關(guān)于幼兒園對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的支持情況，可以從下列三個(gè)主要方面來(lái)了解：1.幼兒園對(duì)教學(xué)反思的要求，關(guān)于“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要求你們開(kāi)展反思活動(dòng)嗎？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有54.76%的教師覺(jué)得他們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常要求他們開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，有23.81%覺(jué)得他們領(lǐng)導(dǎo)偶爾要求他們開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，有14.29%覺(jué)得他們領(lǐng)導(dǎo)一直要求他們開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，有7.14%覺(jué)得他們領(lǐng)導(dǎo)從不要求他們開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。2幼兒園對(duì)老師交流的支持，關(guān)于“園里組織教師進(jìn)行集體鉆研、彼此交流經(jīng)驗(yàn)嗎？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有45.24%的教員表示他們幼兒園經(jīng)常組織教師進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)，有40.48%的教員表示他們幼兒園偶爾組織教師進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)，有11.9%的教員表示他們幼兒園一直組織教師進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)，有2.38%的教員表示幼兒園從不組織他們進(jìn)行相互觀摩學(xué)習(xí)。3.幼兒園對(duì)在教學(xué)反思活動(dòng)中表現(xiàn)出色教師的獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)于“幼兒園里對(duì)在教育反思工作中做出成績(jī)的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，有35.71%的教員表示他們幼兒園偶爾對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有33.33%的教員表示他們幼兒園經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有21.43%的教員表示他們幼兒園一直對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有9.52%的教員表示他們幼兒園從不對(duì)表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。從以上三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖可以看出，有將近一半的幼兒園偶爾或者經(jīng)常對(duì)教師有所要求，能夠組織老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。能夠長(zhǎng)期不斷的支持鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的幼兒園卻只占了五分之一。只有極少數(shù)的幼兒園從不要求老師進(jìn)行教學(xué)反思，也不對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和支持他們相互學(xué)習(xí)觀摩交流。四、幼兒教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題（一）幼兒教師對(duì)教學(xué)反思作用的認(rèn)識(shí)不夠深入在說(shuō)到教學(xué)反思是否對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有所幫助的時(shí)候，有很少的教員認(rèn)為這是一個(gè)說(shuō)不清楚的問(wèn)題?！罢f(shuō)不清楚”這就是問(wèn)題的所在，體現(xiàn)了教員對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠，他們很有可能不知道什么是教學(xué)反思。一個(gè)教員假若不理解教學(xué)反思的本質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)的講授中就不會(huì)自動(dòng)的去實(shí)行反思。沒(méi)有教學(xué)反思的實(shí)踐作為教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)的話，教員就無(wú)法嘗到教學(xué)反思帶給自己的甜頭，無(wú)法體會(huì)到教學(xué)反思對(duì)自己的重要性。在談到幼兒教師教學(xué)反思的最重要的作用的時(shí)候。大多數(shù)的教員是站在本身的立場(chǎng)上，他們認(rèn)為教育審視能夠解決自身教學(xué)中的疑難雜癥，可以幫助自身成長(zhǎng)。而很少有老師能夠站在兒童的角度去考慮教學(xué)反思是否會(huì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常重要的。大多數(shù)幼兒教師這一方面上仍然是以自我為中心軸的。陳鶴琴先生說(shuō)“一切為了幼兒”，所以幼兒教師所做的一切努力，所進(jìn)行的教學(xué)反思最終的目的都要是為了幫助幼兒全面成長(zhǎng)，，教師要把更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上。（二）幼兒教師教學(xué)反思過(guò)程缺少連貫性幼兒教師實(shí)施教學(xué)反思的時(shí)間主要教學(xué)前、教學(xué)后、教學(xué)，大多數(shù)的老師常常在教學(xué)后進(jìn)行思考，有少部分的老師分別在教學(xué)前和教學(xué)中思考。但是他們能夠同時(shí)在講授前、講授中、講授后進(jìn)行教學(xué)反思的老師卻為數(shù)不多。由此可見(jiàn)幼兒教師在反思的時(shí)間過(guò)程中缺少連貫性和堅(jiān)持性。其實(shí)，教學(xué)反思的這三個(gè)過(guò)程都是必不可少的。有效的幼兒教學(xué)反思，不但要能夠總結(jié)之前的教育活動(dòng)，還能夠要引導(dǎo)和指導(dǎo)自身后期的教育活動(dòng)。教員的反思活動(dòng)應(yīng)該貫串于教學(xué)的整個(gè)流程里。對(duì)于教育活動(dòng)前的反思應(yīng)該要根據(jù)兒童的知識(shí)和技能的掌握情況，按照他們的興趣愛(ài)好，還要按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇合適的教育內(nèi)容，教育方式等。在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候要關(guān)注幼兒對(duì)自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)的一些表現(xiàn)，比如課堂的和老師的互動(dòng)和同伴的交往因素等等。在講授后，教師要對(duì)自己的教育歷程頻繁品味，反復(fù)思索。只有持之以恒的、全面的教學(xué)自省才能更好地幫助幼兒教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。（三）幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)有誤調(diào)查結(jié)果顯示，有的老師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，關(guān)注的是如何去應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。他們常常不是主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思，而是在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高壓之下被迫的去進(jìn)行教學(xué)反思，這完全是一種功利性的行為。幼兒教師假若為了完成教學(xué)反思而進(jìn)行教學(xué)反思，這無(wú)疑對(duì)自己和對(duì)幼兒都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。假若教師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)去做一些樣子，讓別人覺(jué)得好看。那么他就真正的失去了教學(xué)反思帶給本身的價(jià)值。有的幼兒教師在實(shí)施教學(xué)反思的時(shí)候關(guān)注的是幼兒是否學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但是這并不是全部，他們更多的是要培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要養(yǎng)成基本的生活自理習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)基本的技能。幼兒時(shí)期是至關(guān)重要的，幼兒期能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展都有無(wú)比重要的影響。所以，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候應(yīng)該更多的應(yīng)該關(guān)注如何去培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展，而不僅僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)。（四）幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容過(guò)于片面從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，主要審視的是教學(xué)方法，他們更多的去反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法是否適合幼兒，是否能夠被幼兒所接受。但是對(duì)于教育理念、教育內(nèi)容，還有教學(xué)設(shè)計(jì)等方面所反思的并不是很多。首先科學(xué)的教育觀念可以指引幼兒教師進(jìn)行教學(xué)思考活動(dòng)。但是假若教師對(duì)教育理念的思索的不夠深刻，或者說(shuō)不科學(xué)不正確，那么將直接影響教師后期的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。所以幼兒教師首先要對(duì)自己的教育觀念來(lái)實(shí)施反思。其次是教育內(nèi)容，他們常常用的教材是幼兒園統(tǒng)一的課本，但是不看課本上的知識(shí)和內(nèi)容是否適合幼兒，是否適合幼兒的發(fā)展是否能夠讓他們接受。他們也不會(huì)經(jīng)常利用從生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容去教育幼兒。再次是講授計(jì)劃，講授計(jì)劃是教師把教育流程的各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起，匡助自身實(shí)施講授活動(dòng)，是講述的流程指標(biāo)。假若講授計(jì)劃方面開(kāi)展不是很恰當(dāng)，幼兒教師就不能夠順利的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們得不到正確的反饋，也就不能夠去改進(jìn)自己的教育。（五）幼兒教師教學(xué)反思渠道單一幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候常通過(guò)的渠道主要有：在頭腦中反思、記日記、和幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交談、向同事請(qǐng)教、教師利用網(wǎng)絡(luò)資源等。這雖然看起來(lái)有許多的方法和途徑，但是教師個(gè)人習(xí)慣使用的卻只有一兩種。這表明他們進(jìn)行教學(xué)反思的渠道太過(guò)單調(diào)。教師們大多數(shù)采用的是在頭腦中反思或者記教育日記，這是最簡(jiǎn)單和常用的。幼兒教師的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，假若教師常采用一兩種教學(xué)反思的方法的話，他們就會(huì)不自覺(jué)地忽略其他的反思途徑。而且反思的途徑太過(guò)單一，教師就不能夠全面的去了解自己的教育教學(xué)狀況。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，老師實(shí)施教學(xué)反思的渠道越來(lái)越多，這要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的去學(xué)習(xí)和采用其他自己沒(méi)有嘗試過(guò)的途徑去進(jìn)行反思。（六）幼兒園對(duì)教師的教學(xué)反思活動(dòng)支持力度不夠通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園主要存在以下一些問(wèn)題：幼兒園對(duì)教師的教學(xué)反思不做任何的要求、幼兒園不組織教師去進(jìn)行觀摩交流學(xué)習(xí)、幼兒園對(duì)教師的良好的教學(xué)反思成績(jī)及表現(xiàn)不進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。假若一個(gè)教師想要去對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)反思，或者想去學(xué)習(xí)的時(shí)候，而幼兒園并沒(méi)有去支持他，或者說(shuō)并沒(méi)有這一方面的要求，那么幼兒教師則會(huì)感到教學(xué)反思無(wú)助，他們得不到更大的支持，相應(yīng)的教學(xué)反思活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間也就會(huì)減少。一個(gè)幼兒園假若不和其他的幼兒園去進(jìn)行相互學(xué)習(xí)相互觀摩，那么他們會(huì)止步不前，不會(huì)得到更大的進(jìn)步。教學(xué)反思應(yīng)該得到社會(huì)集體的支持，教師之間應(yīng)該長(zhǎng)期的進(jìn)行交流與合作，這樣教師才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短得到進(jìn)步；幼兒園對(duì)在教學(xué)反思活動(dòng)中表現(xiàn)良好的教師不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。假若幼兒教師他進(jìn)行了一個(gè)非常好的教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)反思充滿信心，但是幼兒園不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的話，這則會(huì)降低幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)的積極性。（七）幼兒教師教學(xué)反思的結(jié)果沒(méi)有得到落實(shí)很多幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，在寫教學(xué)日記的時(shí)候侃侃而談，對(duì)幼兒的一些發(fā)展過(guò)程、行為表現(xiàn)有自己的看法。但是他們寫完之后大多數(shù)人都不會(huì)再去翻看這些東西。他們常常是以敘述的形式來(lái)進(jìn)行，他們只是有瞬間的激情對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄，沒(méi)有對(duì)自己的記錄進(jìn)行更深層次的發(fā)揚(yáng)。他們?nèi)狈σ徊叫袆?dòng)的力量，這常常導(dǎo)致教學(xué)反思，只是進(jìn)行了反思，而沒(méi)有實(shí)際的落實(shí)到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中去。幼兒教師要對(duì)反思得到的結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，擺脫它們之間存在的脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣教學(xué)反思才能夠落到實(shí)處，不會(huì)成為空談奇想。幼兒教師教學(xué)反思存在問(wèn)題的原因（一）幼兒教師1.幼兒教師教學(xué)反思理論素養(yǎng)不足一個(gè)幼兒教師只有具備了良好的教育理念，他們才能夠更加敏銳的發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能夠及時(shí)的去思量自己的教學(xué)。通過(guò)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)老師的理念和專業(yè)理論知識(shí)不足。盡管幼兒教師有非常強(qiáng)烈的愿望去進(jìn)行教學(xué)反思，但是因?yàn)閷?shí)際能力不足，他們也將無(wú)法更好地去進(jìn)行反思。2.幼兒教師沒(méi)有更好的進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)幼兒教師常常在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候他們不能夠及時(shí)地去進(jìn)行反思，不能把自己的反思結(jié)果用用到實(shí)際到教學(xué)實(shí)踐中去。教學(xué)反思不是抽象的空洞的大腦思考的過(guò)程，而更重要的是做好反思后的落實(shí)情況，從而改正有缺陷的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)行為。幼兒教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，只有這樣幼兒教師才能得到真正意義上的成長(zhǎng)。（二）幼兒園1.幼兒園的教育管理制度存在缺陷首先假若一個(gè)幼兒園對(duì)教師的管理非常嚴(yán)格，給老師安排很多的教學(xué)工作，那么幼兒教師就會(huì)沒(méi)有更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思，他們必須去花大量的精力和時(shí)間去完成幼兒園每天分配給他們的教學(xué)計(jì)劃和教育活動(dòng)內(nèi)容。這樣的話教學(xué)活動(dòng)反思時(shí)間就會(huì)大大的折扣，沒(méi)有足夠的時(shí)間去支持，教學(xué)反思活動(dòng)就不能正常開(kāi)展。其次在教育管理制度中，幼兒老師的獎(jiǎng)勵(lì)制度是一個(gè)不容忽視的重要部分。幼兒教師假若在教學(xué)反思方面表現(xiàn)比較突出，但是幼兒園卻沒(méi)有對(duì)老師進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這無(wú)疑會(huì)降低幼兒教師教學(xué)反思的積極性。幼兒園對(duì)幼兒教師不能夠及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的主要原因，可能不是因?yàn)橛變簣@不想對(duì)幼兒教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而是因?yàn)閳@所的流動(dòng)資金比較少。另外一方面原因是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)制度不夠公平，對(duì)不同層次的老師的獎(jiǎng)勵(lì)制度幼兒園沒(méi)有明確的規(guī)定，這就會(huì)讓表現(xiàn)特別好的老師會(huì)感到不公平，從而失去對(duì)教學(xué)反思的積極性。2.幼兒園教學(xué)反思的宣傳力度弱幼兒園如果不能進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)度大、程度深的教學(xué)反思宣傳，那么幼兒老師是不能夠更好地理解教學(xué)反思，不能夠去自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思。幼兒園應(yīng)該在平時(shí)的教育活動(dòng)中，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)反思理念，幫助教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。3.幼兒園沒(méi)有為幼兒教師提供更好地學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)一個(gè)幼兒園假若不能為幼兒教師提供更好的教學(xué)反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒教師肯定不會(huì)得到更好的提升，他們的能力也只能是原地踏步。幼兒園沒(méi)有經(jīng)常請(qǐng)一些教育專家社會(huì)人士來(lái)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)教育工作者進(jìn)行交流總結(jié)，那么幼兒教師也不能夠理解更多的學(xué)前教育界一些新理念，不知道如何去進(jìn)行教學(xué)反思。假若幼兒園能為教師提供學(xué)習(xí)并與專家交流的機(jī)會(huì)，那么幼兒教師在教學(xué)反思這條道路上一定會(huì)走的更加久遠(yuǎn)。4.幼兒園沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境教學(xué)反思環(huán)境是教員進(jìn)行反思的潛在必要條件之一，比如幼兒園假若沒(méi)有良好的教育設(shè)備，那么幼兒園的教師就不能夠通過(guò)各種手段和資源進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。幼兒教師的心理環(huán)境主要是包括和同事、幼兒、領(lǐng)導(dǎo)及其家長(zhǎng)之間進(jìn)行的溝通交流。假若幼兒教師和同事之間沒(méi)有進(jìn)行友好合作的交流的話，這樣不利于提高幼兒教師反思能力水平的提高，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量畢竟是有限的。只有通過(guò)相互的學(xué)習(xí)，教員才能成長(zhǎng)的更快。而且幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)影響也是非常大的，如果幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不能夠支持不能夠理解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)反思行為，那么幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)就會(huì)受到阻礙，不能夠順利的進(jìn)行下去。六、促進(jìn)幼兒教師有效教學(xué)反思的對(duì)策（一）幼兒教師1.幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)首先，幼兒教師要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，了解什么是教學(xué)反思。抓住教學(xué)反思的真正內(nèi)涵與精髓。其次，幼兒教師要培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)反思濃厚的興趣與熱愛(ài)，積極進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。幼兒教師要知道教學(xué)反思對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些幫助。最后，幼兒教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。要把兒童放在首位，站在兒童的角度上去考慮如何進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能夠更好地理解教學(xué)反思的價(jià)值所在。2.幼兒教師要訓(xùn)練自己用多種方式去進(jìn)行教學(xué)反思教師首先要打破思維的定勢(shì)，要知道除了自己經(jīng)常采用的那一兩種方法之外，也有其他的方法可以用來(lái)借鑒。在平時(shí)的教學(xué)反思中，要嘗試著用多種方法去綜合的反思每一個(gè)教育行為。還要借鑒其他優(yōu)秀老師采取的教學(xué)反思方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能夠把反思的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘才能夠體現(xiàn)教學(xué)反思的價(jià)值。3.幼兒教師要加強(qiáng)教學(xué)反思的連貫性和堅(jiān)持性在日常的教學(xué)反思中，教員要鍛煉自己能夠同時(shí)在講授前、講授中、講授后開(kāi)展教學(xué)反思的本領(lǐng)，盡力的把教學(xué)反思始終貫徹到本身講授的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓講述前的反思、講授中的反思和講授后的反思能夠完美地聯(lián)合，如許才可以保證教學(xué)。此外幼兒教師還要有耐心，要不怕困難，有克服困難的毅力，要堅(jiān)持不斷的去培養(yǎng)自己教學(xué)反思的能力，如許幼兒教師才能夠獲得教學(xué)反思帶給自身的美味果實(shí)。4.幼兒教師要樹(shù)立正確的教學(xué)反思價(jià)值觀幼兒教師要樹(shù)立正確的教學(xué)反思價(jià)值觀。他們要明確的知道進(jìn)行教學(xué)反思的最終目的是為了幼兒能夠得到更好的教育，能夠幫助他們更健康的成長(zhǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要摒棄自己落后錯(cuò)誤的觀念，不能為了只滿足領(lǐng)導(dǎo)的要求才去進(jìn)行教學(xué)反思。在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候也不能一味的只追求兒童對(duì)知識(shí)的掌握，要把自己的關(guān)注點(diǎn)放在如何培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的能力上來(lái)。（二）幼兒園1.幼兒園要經(jīng)常要求教師進(jìn)行及教學(xué)反思幼兒園是否對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思方面的要求直接影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性。在幼兒園一日生活活動(dòng)中幼兒園除了要求幼兒教師完成規(guī)定的教育計(jì)劃之后，還更要要求幼兒教師對(duì)