小學(xué)教師培訓(xùn)課件兒童天性和游戲教學(xué)

兒童天性和游戲教學(xué)

●兒童，你去哪兒了？●兒童，你是什么？（現(xiàn)代教育需要什么樣的兒童觀？）●契合兒童特征的游戲教學(xué)一、兒童，你去哪兒了？

——課堂上兒童缺失的種種教學(xué)亂象

“課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)”可見(jiàn)一斑

亂象1：一位教師教學(xué)“ai”的四聲：“āi挨著站的āi；ái挨罵的ái，挨批評(píng)的ái；ǎi矮個(gè)子的ǎi……”前排學(xué)生極不情愿地跟讀，有的低下了頭。教師卻充耳不聞，還嫌聲音不夠整齊響亮，教了一遍又一遍?！皑ài愛(ài)祖國(guó)的ài!”

學(xué)生聲音越來(lái)越輕，基本上不跟著讀。兒童，你在哪兒呢？以教師為中心，不見(jiàn)兒童！亂象2：教師《四季》教學(xué)片段。師：秋天來(lái)了，谷穗為啥彎起來(lái)？生1：因?yàn)楣人牒苤?。?：因?yàn)楣人牒軕?。師：（有些焦急）有不同意?jiàn)嗎？生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。師：（更加焦急）還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？生4：秋天來(lái)了，谷穗成熟了。師：（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）你真聰明！表?yè)P(yáng)他！

兒童，你在哪兒呢？“課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)”可見(jiàn)一斑

以教材為中心，不見(jiàn)兒童！亂象3：有的教師組織教學(xué)：

“這節(jié)課你們要認(rèn)真點(diǎn)。要你們聽(tīng)就仔細(xì)聽(tīng)，要你們讀就認(rèn)真讀，要你們回答問(wèn)題就回答問(wèn)題！”

有的教師急匆匆地趕教案：

“快點(diǎn)把你們畫的給我拿上來(lái)！”“帶著這個(gè)問(wèn)題默讀三到四段，時(shí)間不多了，快點(diǎn)好嗎？”有時(shí)看到時(shí)間緊張，就不顧學(xué)情，一講到底。

兒童，你在哪兒呢？“課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)”可見(jiàn)一斑

以課堂為中心，不見(jiàn)兒童！亂象4：請(qǐng)優(yōu)等生回答問(wèn)題時(shí)，教師滿臉欣慰。請(qǐng)差生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，教師又說(shuō)：“啊，連你都講得這么好，真不簡(jiǎn)單！”“今天你終于講對(duì)了一次！”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。兒童，你在哪兒呢？“課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)”可見(jiàn)一斑

以優(yōu)等生為中心，不見(jiàn)兒童！教師中心優(yōu)等生中心“以認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)橹行摹敝R(shí)的、單維的課堂中心教材中心

當(dāng)代中國(guó)的教育體系已經(jīng)成了一種“本末倒置”與“拔苗助長(zhǎng)”的教育體系。

好的教育應(yīng)根據(jù)“效法自然”的原理，從感覺(jué)開(kāi)始，也就是從身體的感覺(jué)與形象的感覺(jué)開(kāi)始，按人的成長(zhǎng)進(jìn)程的順序依次是“軀體—情感意志—理性靈魂”的內(nèi)在節(jié)奏來(lái)按排課程。教育的規(guī)律是人在12歲以前主要是“軀體—情感意志”優(yōu)勢(shì)地成長(zhǎng)，12歲以后主要是“理性靈魂”優(yōu)勢(shì)地成長(zhǎng)。認(rèn)知成長(zhǎng)的建構(gòu)規(guī)律依次是：“動(dòng)作把握”到“形象把握”，再到“邏輯把握”。中國(guó)傳統(tǒng)教育違反人的自然天性。古希臘亞里士多德：按兒童年齡劃分受教育階段。18世紀(jì)盧梭：嬰兒期——體育；兒童期——感覺(jué)教育；

少年期：智育和勞動(dòng)教育；青年期——道德教育。20世紀(jì)上半葉杜威：游戲期（4-8歲）；自發(fā)的注意期

（8-10歲）；反思性的注意期（10歲以后）。20世紀(jì)下半葉皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展四階段理論：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）

形式運(yùn)算階段（11、12-）

布魯納：動(dòng)作期——表象期——符號(hào)期。逐漸經(jīng)歷：“動(dòng)作把握”“形象把握”“邏輯把握”當(dāng)代中西方兒童觀之落差案例甲：《歐洲幼兒教育》案例乙：《一出生就上賽場(chǎng)》中國(guó)傳統(tǒng)的教育這一步邁得過(guò)快、過(guò)早、過(guò)多了。中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上?！骂I(lǐng)

人的成長(zhǎng)就象“春、夏、秋、冬”展開(kāi)的次序一樣，有一個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏，由于中國(guó)的教育體系是從邏輯把握開(kāi)始的，這就違背了教育的規(guī)律，也就是違背了人的內(nèi)在成長(zhǎng)節(jié)奏，重視“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”的超前學(xué)習(xí)與升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了動(dòng)作把握與形象把握的這兩個(gè)階段的奠基性的成長(zhǎng)。從一開(kāi)始就重視理性靈魂的訓(xùn)練，使得中國(guó)的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活動(dòng)、野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)，主要是理性的夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復(fù)的勞作，到了秋天多半收獲空殼的果實(shí)。從學(xué)校畢業(yè)后，走到社會(huì)上就經(jīng)受慢長(zhǎng)“冬季”的人生煎熬,缺少人文教養(yǎng)與內(nèi)心的強(qiáng)大和強(qiáng)健的體魄，普遍壓抑、情感與理智嚴(yán)重地失衡，連一個(gè)正常人都不是，哪里還談得上什么創(chuàng)新與情趣？！

“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情。”

——盧梭《愛(ài)彌兒》(一)課堂上兒童缺失的種種教學(xué)亂象

“我們對(duì)于兒童一點(diǎn)也不了解，用我們的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行教育，越來(lái)越走入歧途，那些最聰明的著作家專門論述一個(gè)人應(yīng)知道什么，卻不問(wèn)一個(gè)兒童能夠?qū)W習(xí)的是什么。”

——杜威《明日之學(xué)?！?一)課堂上兒童缺失的種種教學(xué)亂象怎樣完整、理性地認(rèn)識(shí)兒童？我們的教育應(yīng)為兒童做些什么？我們的教育能為兒童做些什么？如何還兒童一個(gè)幸福的童年？?jī)和某砷L(zhǎng)與發(fā)展遵循何種實(shí)踐路線與踐行方式？二、兒童，你是什么？在人世間所能聽(tīng)到的最崇高的贊美歌，就是從孩子的嘴里發(fā)出來(lái)的人類靈魂的喃喃的話語(yǔ)?！旯⒆又栏魇礁鳂拥穆斆髟挘m然世間的人很少懂得這些話的意義?！└?duì)柸说幕孟胧菦](méi)有止境的，兒童的幻想更是無(wú)邊無(wú)際。因?yàn)楹⒆拥男撵`比成人的心靈更加秘密，兒童的心靈是纖塵不染的，而被生活所磨煉出來(lái)的成長(zhǎng)，心靈深處卻顯然存在著這種纖塵的污痕?！郀柣?/p>

兒童游戲中常寓有深刻的思想?！沼螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！斞溉说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料……這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基完整的、自由的、探索的、游戲的、藝術(shù)的好奇的、天真的、好動(dòng)的、好玩的、好群的、教育視野中的兒童

應(yīng)是一個(gè)發(fā)展的、完整的、獨(dú)特的、多元的生命個(gè)體，是終歸要走向獨(dú)立的社會(huì)人，是自己成長(zhǎng)的主人。兒童教育

應(yīng)當(dāng)以兒童健康、完整的發(fā)展作為教育的起點(diǎn)和歸宿。我們必須站在兒童發(fā)展的視角重新予以關(guān)注。好奇的好動(dòng)的好玩的喚醒屬于學(xué)生的情節(jié)記憶創(chuàng)設(shè)與身體沖動(dòng)相關(guān)聯(lián)的生理性游戲創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的學(xué)科性游戲好群的創(chuàng)設(shè)與規(guī)則相關(guān)聯(lián)的社會(huì)性游戲“巧中學(xué)”“動(dòng)中學(xué)”“玩中學(xué)”“做中學(xué)”三、契合兒童特征的游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)與身體沖動(dòng)相關(guān)聯(lián)的生理性游戲好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”1、兒歌表演

如《上學(xué)啦》樹(shù)上鳥(niǎo)兒喳喳叫，路旁花兒微微笑。背上漂亮小書(shū)包，唱著歌兒上學(xué)校。見(jiàn)到同學(xué)招招手，見(jiàn)到老師問(wèn)聲好。我是一個(gè)小學(xué)生，團(tuán)結(jié)友愛(ài)講禮貌。

《學(xué)習(xí)歌》鈴聲響，進(jìn)課堂，坐得端正看前方。專心聽(tīng)，動(dòng)腦想，回答問(wèn)題要響亮。勤思考，互商量，發(fā)表見(jiàn)解有主張。好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”1、兒歌表演

《寫字歌》：

身坐正，頭微俯，兩腳微微分。眼離書(shū)本是一尺，胸離桌子是一拳，手離筆尖是一寸。一尺一拳和一寸，我們時(shí)刻記在心?！断抡n歌》：

叮鈴鈴，鈴聲響，整理文具再去玩。慢慢走，左右看，不爬高來(lái)不追趕。做游戲，安全記，同學(xué)之間不賴皮。上下樓梯要靠右，人人都是好朋友。好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”

(1)節(jié)奏操

2、課中操節(jié)奏是美妙的，也是孩子們最為敏感的。我們應(yīng)該領(lǐng)著孩子們的眼睛，到大千世界里去尋找，去感受。好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”

老師利用這些生活中常見(jiàn)的節(jié)奏，帶領(lǐng)孩子們用手、腳等表現(xiàn)出來(lái)，就成了有趣的課中操。

這種課中操方便又實(shí)用，既能迅速吸引學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又愉悅學(xué)生的身心。好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”（2）互動(dòng)操“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”“捏攏放開(kāi)捏攏放開(kāi)，小手拍一拍”“拍拍手，一二”等好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”（3）律動(dòng)所謂律動(dòng)是指有韻律、有節(jié)奏的身體動(dòng)作。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、內(nèi)容、情緒等，激發(fā)相應(yīng)的感情，從而以身體各部分的動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感情。律動(dòng)主要包括模仿式律動(dòng)、自編式律動(dòng)以及歌表演等。

好動(dòng)的“動(dòng)中學(xué)”

哈佛大學(xué)（HarvardUniversity）的AllanHobson報(bào)告（1989），保持學(xué)習(xí)注意力的能力受到腦化學(xué)組成常態(tài)漲落的影響。這些漲落以幾乎九十分鐘的周期日夜出現(xiàn)。夜間我們都經(jīng)歷深度睡眠、REM時(shí)間和輕度睡眠階段。在白天，這些周期繼續(xù)，但在一個(gè)較大意識(shí)到的水平上。甚至動(dòng)物也呈現(xiàn)出這樣的基本休息與活動(dòng)周期——一種自然的學(xué)習(xí)脈動(dòng)?！懊}動(dòng)”式學(xué)習(xí)最適合腦

集中注意、分散注意，再集中注意最適合學(xué)習(xí)。持久集中注意學(xué)習(xí)會(huì)使效率逐漸降低。

◆必須有時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部加工和創(chuàng)造意義?！暨@種在每一新學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后的“沉寂時(shí)間”，也是強(qiáng)化記憶中“刻印”的時(shí)

對(duì)于年齡小的學(xué)習(xí)者，將內(nèi)容、講授與認(rèn)知活動(dòng)限定在每次五至十分鐘。對(duì)于青少年，內(nèi)容時(shí)段限定在每次十到十五分鐘；對(duì)于成年人建議內(nèi)容時(shí)段不長(zhǎng)于二十五分鐘。在每一集中注意學(xué)習(xí)時(shí)段之后，進(jìn)行精細(xì)加工活動(dòng)，如繪制心理地圖、同伴分享或建模。提供沉寂時(shí)間活動(dòng)，如步行、伸懶腰、深呼吸、打掃衛(wèi)生或休息。創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的學(xué)科性游戲好玩的“玩中學(xué)”(1)找朋友目的：用于首次學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)b—ɑ→bɑ準(zhǔn)備：聲母卡片b，韻母卡片ɑ方法：生1拿卡片b說(shuō)：我是b，誰(shuí)是我的好朋友？生2拿卡片a說(shuō)：我是ɑ，我是你的好朋友。齊：b—ɑ—→bɑ

全班：b—ɑ—→bɑ

(2)戴帽子

目的：小組合作，給《拼音9》韻母ui標(biāo)上調(diào)號(hào)，主動(dòng)探究“i、u并列標(biāo)在后”的標(biāo)調(diào)規(guī)律。準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備四張韻母卡片ui，并裝在小信封里。自帶蠟筆。方法：教學(xué)ui的讀音后，以四人小組為單位，放手讓學(xué)生標(biāo)一標(biāo)ui的四聲。你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）跳降落傘

目的：進(jìn)一步鞏固拼讀能力。準(zhǔn)備：藍(lán)天、白云、草地的情境圖，降落傘形的聲母、韻母卡片，如zhuozi。方法：先介紹游戲形式，接著認(rèn)讀聲、韻母卡片，邊讀邊貼在黑板上。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)跳傘運(yùn)動(dòng)員，安全降落在草坪上，拼出一個(gè)音節(jié)詞，如“zhuozi”等。（4）魔力耳目的：提高聽(tīng)音辨音能力，培養(yǎng)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。準(zhǔn)備：每人一套聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)卡片，也可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音。）

方法：老師或某個(gè)學(xué)生報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)?？凑l(shuí)找得準(zhǔn)，找得快，讀得準(zhǔn)，讀得快?。?）小兔采蘑菇目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。準(zhǔn)備：小樹(shù)林的簡(jiǎn)筆畫，蘑菇形的生字或詞語(yǔ)卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。

方法：生齊：春天到，春天到，小樹(shù)林里真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快來(lái)幫小兔忙。生1：我來(lái)幫，我來(lái)幫！學(xué)生上臺(tái)戴上頭飾，到黑板上采蘑菇。認(rèn)讀準(zhǔn)確的，就把蘑菇卡片獎(jiǎng)給他。（6）小兔開(kāi)門目的：鞏固聲母、韻母、音節(jié)或生字詞。

準(zhǔn)備：水果紙箱一只（小兔的家），卡片。

方法：生齊唱：小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)誰(shuí)來(lái)把門開(kāi)！生：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)！從箱門內(nèi)摸出

一張卡片，帶領(lǐng)大家讀。（7）摘星星目的：認(rèn)讀《小小的船》一課的生字準(zhǔn)備：布滿星星的小黑板。方法：先自己認(rèn)讀，然后上臺(tái)摘星星，可以帶領(lǐng)大家讀，可以說(shuō)說(shuō)怎么記住的，還可以組詞。（8）登山看日出目的：鞏固《陽(yáng)光》一課12個(gè)生字。準(zhǔn)備：簡(jiǎn)筆畫，生字卡片方法：由低到高依次認(rèn)讀生字，一步步登上山頂。陽(yáng)長(zhǎng)像金野更面進(jìn)拉誰(shuí)晨早（9）送信目的：鞏固聲母、韻母、音節(jié)或生字詞準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片（最好選學(xué)生自制的）方法：師：發(fā)卡片生齊：叮呤呤，叮呤呤，郵遞阿姨(叔叔)來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給大家聽(tīng)。生1：上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。（10）奪紅旗比賽(闖關(guān)比賽)目的：綜合復(fù)習(xí)所學(xué)的聲母、韻母，音節(jié)或生字、

新詞，句段準(zhǔn)備：紅旗，相關(guān)的作業(yè)紙（可疊成小船、鴿子

等形狀）方法：分設(shè)聲母、韻母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)，以及由生字組成的句段等六關(guān)。比賽內(nèi)容分散埋在迷宮的每個(gè)關(guān)口，認(rèn)得對(duì)，讀得準(zhǔn)，才能過(guò)一關(guān)。將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，每組派若干人參賽，勝利者得紅旗。（11）我猜,我猜,我猜猜猜目的：看口形猜讀音，看動(dòng)作表演猜生字或成語(yǔ)，聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字或某種事物等。準(zhǔn)備：相應(yīng)的聲母、韻母卡片，成語(yǔ)卡片，字謎等。方法：①老師擺出正確的口形讓學(xué)生猜，或?qū)W生擺老師猜，或?qū)W生擺口形互相猜。②學(xué)生或老師表演動(dòng)作，大家針對(duì)某個(gè)范圍的內(nèi)容猜出是哪個(gè)字詞或成語(yǔ)等。③師生或生生編字謎互相猜。（12）大風(fēng)車,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)目的：鞏固識(shí)字并給一個(gè)字組成多個(gè)詞。準(zhǔn)備：用別針和紙板制成一個(gè)大風(fēng)車。紙板可以隨時(shí)更換。方法：先由老師或?qū)W生上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)下面的學(xué)生讀出字音。還可以進(jìn)行“一字開(kāi)花”。講得又快又對(duì)又多的組為優(yōu)勝，由該組長(zhǎng)派組員上臺(tái)接著轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，依次進(jìn)行。（13）爭(zhēng)當(dāng)配音小演員目的：提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。準(zhǔn)備：一幅或幾幅書(shū)上的插圖方法：新教材的插圖豐富多彩，圖文對(duì)應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著插圖當(dāng)配音演員。先自己練讀相應(yīng)語(yǔ)段或課文，然后互相挑戰(zhàn)，評(píng)出最佳配音演員?？梢詡€(gè)人之間比賽，也可以組際之間挑戰(zhàn)。“三同一異”的實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)結(jié)果（相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的年級(jí)，相同的老師，不同的教學(xué)方法）：在游戲條件下的實(shí)驗(yàn)班比使用傳統(tǒng)教法的對(duì)照班人均識(shí)字率明顯提高。一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班人均識(shí)字率為75.9%，對(duì)照班人均識(shí)字率為65.4%，同比提高10.5%；二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班人均識(shí)字率為85.3%，對(duì)照班人均識(shí)字率為76.8%，同比提高8.5%。創(chuàng)設(shè)與規(guī)則相關(guān)聯(lián)的社會(huì)性游戲好群的“做中學(xué)”（1）“開(kāi)火車”鞏固識(shí)字師：小火車開(kāi)起來(lái)！火車火車往哪兒開(kāi)？（手拿識(shí)字卡，和全體學(xué)生一起做車輪滾動(dòng)狀）生齊：火車火車往這兒開(kāi)?。娂娕e手）師：一開(kāi)開(kāi)到這一組?。ǔ榈皆摻M學(xué)生全體起立，按順序讀生字。）生齊：轟隆轟隆往下開(kāi)?。ńM員都讀對(duì)了）生齊：“咔嚓咔嚓停下來(lái)！”（一旦發(fā)現(xiàn)有人讀錯(cuò)）..\片段3.wmv師：誰(shuí)來(lái)誰(shuí)來(lái)當(dāng)修理工？生1：我來(lái)我來(lái)當(dāng)修理工?。ㄆ鹆⒔套x，卡殼的學(xué)生跟讀，火車修好，繼續(xù)往下開(kāi)?。┢鋬?yōu)勢(shì)如下：第一，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。游戲適時(shí)使用很重要。第二，指令明確。游戲過(guò)程中，教師指令清楚有力，富有節(jié)奏，輪到哪一組開(kāi)火車，開(kāi)火車時(shí)規(guī)定怎么做，要求非常明確。第三，規(guī)則清楚。學(xué)生清楚該做什么，不該做什么。第四，全體參與。所有學(xué)生都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讀的讀，聽(tīng)的聽(tīng)，修的修，有效避免了少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，大部分學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象?？s短了師生的距離，學(xué)生玩起來(lái)更帶勁兒。第五，評(píng)價(jià)及時(shí)、得當(dāng)。這樣的游戲嚴(yán)而不死、活而不亂。

（2）“找一找，猜一猜”鞏固識(shí)字

師：請(qǐng)大家在桌上排出字卡。你來(lái)出?。ㄉR：我來(lái)猜?。煟骸懊俊弊珠L(zhǎng)草是什么？（生答：莓，草莓的莓?。┥保骸巴痢弊旨印安弧笔鞘裁?？（一生答：壞，樂(lè)壞的壞?。┥玻菏值挠疫厧€(gè)勾是什么？（一生答：扎，扎風(fēng)箏的扎！）生３：有嘴要說(shuō)話，一句也不少。（生答：吵，爭(zhēng)吵的吵?。煟骸巴痢毕律倭艘恢谎?。（生答：幸，幸福的幸?。┥矗汉汀皭?ài)”很像的字是什么？（生答：受，受不了的受?。瓗煟哼@些字中左右結(jié)構(gòu)找一找。（生紛紛找出：壞、扎、抓、福、吵。）師：上下結(jié)構(gòu)的字有哪些？（生紛紛找出：莓、幸、受。）師：好，今天我們就玩到這兒，讀一個(gè)收一個(gè)！收好放進(jìn)抽屜里。

該游戲有以下幾大優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)設(shè)多種復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)字。整合識(shí)字方法，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法。歸類識(shí)字，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律。培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主整理學(xué)具。避免擾亂課堂，學(xué)會(huì)自我控制?！斗Q贊》中的游戲?qū)嶄涀R(shí)字教學(xué)：“凳”引發(fā)的形聲字游戲..\片段1.wmv口語(yǔ)交際游戲：師生、生生課堂表演識(shí)字鞏固“開(kāi)火車”游戲游戲精在精，不在多，使用往往在要害處。“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”

“你真能干！”“你真努力！”“你真認(rèn)真！”

……

我走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“你真認(rèn)真，

！”“你真努力，

！”“你真

，

！”爭(zhēng)當(dāng)刺猬和小獾，同桌互相贊一贊！..\片段2.wmv喚醒屬于學(xué)生的情節(jié)記憶好奇的“巧中學(xué)”腦在處理新信息時(shí)主要表現(xiàn)為兩種方式，“情節(jié)”記憶和“語(yǔ)義”記憶?！拔覀兊哪X在嵌入情境之中，或在內(nèi)容之中的基礎(chǔ)上分類和存儲(chǔ)信息。”（《基于腦的學(xué)習(xí)》）嵌入情境的信息稱之為“情節(jié)”記憶，通常存儲(chǔ)在與特定地點(diǎn)、環(huán)境或與情節(jié)的關(guān)系之中。嵌入內(nèi)容的信息稱之為“語(yǔ)義”記憶，通常通過(guò)機(jī)械練習(xí)或記憶而習(xí)得。兒童更多的表現(xiàn)為“情節(jié)”記憶，依賴極富個(gè)性色彩的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界而存在。該記憶通道由好奇心、新異性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)特的經(jīng)歷所激發(fā)，由增強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)輸入促進(jìn)。憑借多種感覺(jué)輸入的媒介，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體、視聽(tīng)資料、兒歌、故事、角色表演等手段，能夠喚醒屬于孩子的“情節(jié)記憶”。（1）讀一讀,連一連目的：按順序背誦聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)準(zhǔn)備：事先設(shè)計(jì)好小花、小動(dòng)物等圖案方法：教師把印有圖案的作業(yè)紙發(fā)給每個(gè)學(xué)生。同桌或自找小伙伴認(rèn)讀每個(gè)字母，然后按順序連一連，看看變成了什么？

喚醒圖片記憶喚醒視聽(tīng)記憶播放音樂(lè)《苗嶺的早晨》前面部分，邊用語(yǔ)言描述邊渲染情境，讓學(xué)生感受陽(yáng)光?！白屛覀冮]上眼睛，一起走進(jìn)清晨，用心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！彪S著音樂(lè)不斷延展，教師適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描述：“你聽(tīng)，天亮了，地球上一切的生命都醒來(lái)了！太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了，越升越高，越來(lái)越亮，暖和地照在大地上。你聽(tīng)見(jiàn)了嗎，小鳥(niǎo)叫起來(lái)了！小狗呀、小貓呀、老虎呀，樹(shù)呀、花呀、草呀……啊，地球上的動(dòng)物們、植物們都醒來(lái)了！”學(xué)生們閉著眼睛，不斷用心傾聽(tīng)著，體驗(yàn)著，課堂上靜靜地，靜靜地，陽(yáng)光爬上了每一個(gè)人的臉。

——《陽(yáng)光》“拼音教學(xué)”：

“國(guó)慶國(guó)慶又來(lái)到，小雞蝴蝶把舞跳，彩色氣球飛上天，西瓜兄弟湊熱鬧。”“小雞，蝴蝶，氣球，西瓜?！?/p>

小雞（j），氣球（q），西瓜（x）喚醒兒歌記憶一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》兒歌：小灰兔，收白菜，小白兔，要菜籽；小灰兔，吃白菜，小白兔，種白菜；小灰兔，要白菜，小白兔，送白菜；只有自己種，才有吃不完的菜！編寫兒歌四條原則：

依托文本，凸顯情節(jié)，緊扣生字，朗朗上口。一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》兒歌：（），真刻苦，滾撲撕咬天天練。（），懶洋洋，整天什么也不干。（），別懶惰，不靠爸爸和媽媽。練好本領(lǐng)靠自己，長(zhǎng)大才能當(dāng)大王。

二年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》兒歌：

因?yàn)閈春天\樹(shù)葉綠，所以\小熊\舍不得砍。因?yàn)閈夏天\花兒開(kāi)，所以\小熊\舍不得砍。因?yàn)閈秋天\果子多，所以\小熊\舍不得砍。因?yàn)閈冬天\鳥(niǎo)兒叫，所以\小熊\舍不得砍。二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》互對(duì)兒歌：（師）每個(gè)兒子不相同，（生）第一個(gè)兒子聰明又有力；第二個(gè)兒子有副好嗓子；第三個(gè)兒子沒(méi)什么特別；（師）水真重啊，直晃蕩！（生）第一個(gè)兒子自己翻跟斗；第二個(gè)兒子管自己唱歌；第三個(gè)兒子接過(guò)了水桶