我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究管窺反思與建構(gòu)

論文標(biāo)題與結(jié)構(gòu)：我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究：管窺、反思與建構(gòu)一、管窺：教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究概述二、反思：內(nèi)驅(qū)外推協(xié)同共促教師專業(yè)發(fā)展三、建構(gòu)：“洋蔥模型”指向教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)四、結(jié)束語寫作思路：第一部分是從影響因素的來源進(jìn)行分類，對(duì)目前已有研究的概述；第二部分是對(duì)第一部分的反思，認(rèn)為“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力+外部推動(dòng)力”是教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的本質(zhì)。但在最后也提出了這種分類方式，不利于教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)，以此引出第三部分。第三部分，為了提升影響因素研究的實(shí)踐價(jià)值，以“內(nèi)驅(qū)外推說”為基礎(chǔ)，建構(gòu)了“洋蔥模型”，包含：個(gè)人、組織文化、政策三個(gè)層級(jí)。個(gè)人因素屬于內(nèi)部建設(shè)，組織文化、政策屬于外部建設(shè)（這是為了對(duì)整個(gè)課題服務(wù)）。寫作構(gòu)思緣由：查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)有很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究，也包括綜述性研究。如果說為課題提供養(yǎng)分，那么直接查閱已有的綜述類研究，如《教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究與分析》（張忠華）、或一些碩博論文即可。如果寫一篇常規(guī)性的綜述性文章，由于已有很多這類研究，那么即便寫出來也并不新穎。為了形成一篇發(fā)表水平的論文，必須要有一定的創(chuàng)新性，所以就構(gòu)建了“洋蔥模型”，并希望能為整個(gè)課題服務(wù)。目前論文還沒有一些地方需要打磨，也需要再增加英文文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)著錄格式后期會(huì)修改，但是害怕這個(gè)論文構(gòu)架存在問題，請王老師您先批示。我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究：管窺、反思與建構(gòu)摘要：依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的來源分類，常見教師專業(yè)發(fā)展的影響因素可歸類為：單因素說、兩因素說、三因素說、四因素說，以及其他影響因素?！皟?nèi)驅(qū)外推說”能夠反映教師專業(yè)發(fā)展影響因素的本質(zhì)，內(nèi)部因素是驅(qū)動(dòng)力，外部因素是推動(dòng)力。為提升教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的實(shí)踐應(yīng)用性，建構(gòu)出基于政策、組織文化、個(gè)人因素三層結(jié)構(gòu)的“洋蔥模型”。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；影響因素；模型；回顧；反思；建構(gòu)為應(yīng)對(duì)未來社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)，《教育2030行動(dòng)框架》提出“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”的總目標(biāo)，其中“優(yōu)質(zhì)教育”的達(dá)成，有賴于合格的、經(jīng)過訓(xùn)練的、有積極性的教師。徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程——“教育2030行動(dòng)框架”目標(biāo)譯解[J/OL].開放教育研究,2015,21(06):16-25.黨的十八大報(bào)告明確指出：要以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。合格教師的養(yǎng)成、優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于教師擁有良好的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的研究，主要包含教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、過程、影響因素、提升對(duì)策、評(píng)估等方面。其中，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，孕于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、構(gòu)成要素、過程之中，又直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的提升對(duì)策，并為徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程——“教育2030行動(dòng)框架”目標(biāo)譯解[J/OL].開放教育研究,2015,21(06):16-25.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，興起于上世紀(jì)60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美，肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J].中國教育學(xué)刊,2002,(05):61-64.本世紀(jì)初期在我國廣泛發(fā)展開來。受國內(nèi)外在文化社會(huì)背景、教育政策、教育教學(xué)環(huán)境等多方面差異的影響，國內(nèi)外的教師專業(yè)發(fā)展影響因素也存在一定差異，不能完全照搬國外經(jīng)驗(yàn)。研究立足本土，對(duì)影響我國教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行回顧與反思，希冀為肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J].中國教育學(xué)刊,2002,(05):61-64.一、管窺：教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究概述以研究對(duì)象（教師）為劃分標(biāo)準(zhǔn)，已有教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究可分為兩類：第一類研究偏宏觀，研究對(duì)象涉及整個(gè)教師群體；第二類研究偏微觀，研究指向各類不同屬性的教師群體，如新手教師、少數(shù)民族地區(qū)教師、高校教師、女性教師等。從研究方法來看，第一類研究主要使用文獻(xiàn)研究法，以思辨研究為主；第二類研究針對(duì)各不同屬性的教師，研究更多地涉及問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)分析等方法，近年來以敘事研究、實(shí)物分析為主的質(zhì)性研究也開始增多。從研究結(jié)果（影響因素）來看，第一類研究較為全面，蓋因其研究對(duì)象為整個(gè)教師群體，所得結(jié)論更具普適性；第二類研究更具針對(duì)性，通常是以普適性研究結(jié)論為基礎(chǔ)，探尋作用于特殊群體教師的針對(duì)性影響因素。研究旨在分析影響整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展的普適性規(guī)律，故主要以宏觀研究為涉獵對(duì)象，以微觀研究作補(bǔ)充參考。通過分析已有研究成果，以教師專業(yè)發(fā)展影響因素的來源類別為切入視角，將影響因素按如下幾種分類學(xué)說歸類。（一）單因素說單因素說，可稱為情境因素說，亦可稱為環(huán)境因素說，主要是將影響教師專業(yè)發(fā)展的原因歸結(jié)為教師所處的環(huán)境。代表性觀點(diǎn)（或者是權(quán)威人物或者是權(quán)威期刊，依據(jù)時(shí)間順序，和觀點(diǎn)的相似度概括學(xué)界的觀點(diǎn)）劉常興認(rèn)為“環(huán)境”是影響教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，具體包括：內(nèi)部組織環(huán)境（組織內(nèi)教師的構(gòu)成、組織的管理制度）、外部社會(huì)環(huán)境（國家的教育政策、教師的待遇、教師的社會(huì)地位、社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度）。劉常興.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策分析[J].河南農(nóng)業(yè),2011,(22):8-9.饒見維以工作環(huán)境為臨界點(diǎn)，將教師專業(yè)發(fā)展影響因素分為：校內(nèi)影響因素（學(xué)生、教師、教育目標(biāo)與課程教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)與班級(jí)活動(dòng)、校長與學(xué)校行政、學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)）、校外影響因素（教育行政機(jī)構(gòu)、相關(guān)制度與政策、社區(qū)、相關(guān)人員對(duì)教師的角色印象與期望、相關(guān)人員對(duì)教育的基本理念、社會(huì)情境與文化）。饒見維.教師專業(yè)發(fā)展：理論與務(wù)實(shí)[M].臺(tái)灣：五南圖書出版公司,1996:84。通過觀察校內(nèi)、外影響因素的具體內(nèi)容，也皆劉常興.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策分析[J].河南農(nóng)業(yè),2011,(22):8-9.饒見維.教師專業(yè)發(fā)展：理論與務(wù)實(shí)[M].臺(tái)灣：五南圖書出版公司,1996:84。費(fèi)斯勒（全文英文名字要統(tǒng)一，如都用英文形式）也將教師專業(yè)發(fā)展的影響因素歸為不同環(huán)境，包括個(gè)人環(huán)境因素（家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活危機(jī)、個(gè)人性情與意向、興趣、生命階段）與組織環(huán)境因素（學(xué)校規(guī)章、管理風(fēng)格、教師協(xié)會(huì)、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織）。FesslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J].外國教育研究,2002,(05):35-38.（這是單因素說嗎？其明確提出了兩類因素）然而，個(gè)人環(huán)境因素中的個(gè)人性情與意向、興趣這類影響因素，F(xiàn)esslerR,ChristensenJ.Theteachercareercycle:Understandingandguidingtheprofessionaldevelopmentofteachers[M].Allyn&Bacon,1992.楊秀梅.費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J].外國教育研究,2002,(05):35-38.要簡要概括學(xué)界關(guān)于單因素說的幾種代表性觀點(diǎn)，可評(píng)析其異同。（二）兩因素說兩因素說，將教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素，或稱為個(gè)人因素和環(huán)境因素。這里的內(nèi)部（個(gè)人）、外部（環(huán)境）之分，主要由影響因素是否來自教師自身所決定。內(nèi)部因素主要包括與教師自身直接相關(guān)的因素，如教師的教育教學(xué)觀念、自我發(fā)展意識(shí)、效能感等；環(huán)境因素則主要來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面，如教師的社會(huì)地位、學(xué)校管理體制、家庭壓力等。辯證唯物主義表明，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展亦不例外。（刪）代表性觀點(diǎn)（或者是權(quán)威人物或者是權(quán)威期刊，依據(jù)時(shí)間順序，和觀點(diǎn)的相似度概括學(xué)界的觀點(diǎn)）朱旭東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展因環(huán)境的差異而呈現(xiàn)出不同層次所能達(dá)到的高度和水平，但也應(yīng)注意到，在相同環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)因個(gè)體的不同而表現(xiàn)出差異性。朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014,35(06):81-90.凱爾克特曼斯則指出，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)體與情境相互作用的結(jié)果。KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.通過以上觀點(diǎn)可知，教師的專業(yè)發(fā)展來自“個(gè)體”與“環(huán)境”兩方面的共同作用。目前，這種分類方式得到朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014,35(06):81-90.KelchtermansG.Teachersandtheircareerstory:Abiographicalperspectiveonprofessionaldevelopment[J].Falmer,1993.鄭慶全,高一鳴,孫利國.教師專業(yè)發(fā)展需求及其影響因素研究——教師專業(yè)發(fā)展需求的若干理論問題探討之一[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(06):1-4.劉小春.化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在影響因素的個(gè)案研究[D].華中師范大學(xué),2015.張忠華,王子朦.教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究與分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017,(04):62-65.劉海霞通過問卷調(diào)查與訪談，將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素歸為主觀因素、客觀因素兩類：主觀因素包括教師的年齡、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展動(dòng)力以及教師對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)；客觀因素包括教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間限制、學(xué)習(xí)氛圍和培訓(xùn)活動(dòng)。劉海霞.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2013.將這種主客觀因素分類方式與內(nèi)外部因素分類方式相比對(duì)，主觀因素與內(nèi)部因素對(duì)應(yīng)，客觀因素與外部因素對(duì)應(yīng)，其實(shí)質(zhì)并無過多差異。但這種內(nèi)、外部因素劃分方式，沒有較好地考慮到教師所處環(huán)境的特殊性，一些學(xué)者提出了更為細(xì)致的劉海霞.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與對(duì)策研究[D].西南大學(xué),2013.要簡要概括學(xué)界關(guān)于雙因素說的幾種代表性觀點(diǎn)，分析其異同。（三）三因素說影響教師專業(yè)發(fā)展的三因素說包括：個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。代表性觀點(diǎn)（或者是權(quán)威人物或者是權(quán)威期刊，依據(jù)時(shí)間順序，和觀點(diǎn)的相似度概括學(xué)界的觀點(diǎn)）作為國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的先驅(qū)者之一，劉潔認(rèn)為個(gè)人因素主要包括：家庭背景、教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，學(xué)校因素主要包括校長、民主管理風(fēng)格、合作性教師文化，社會(huì)因素主要包括：教師的社會(huì)地位和職業(yè)吸引力、教師資格制度、教師評(píng)價(jià)與培訓(xùn)制度。劉潔劉潔.試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素[J].東北師大學(xué)報(bào),2004,(06):15-22.這種從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三因素分類的觀點(diǎn)，也受到了許多學(xué)者的贊同（依據(jù)？），但各學(xué)者對(duì)于各因素的具體內(nèi)涵定義又存在不同見解。其中，較為突出的差異主要集中于個(gè)人因素中與家庭相關(guān)的影響因素。如在鄢玉婷對(duì)于高校青年教師的研究鄢玉婷.廣東省獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究[D].廣州大學(xué),2012.、趙采芹對(duì)于中學(xué)英語教師的研究趙采芹.淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2009,(09):21-22.、王蕾對(duì)幼兒教師的研究王蕾.青海藏族聚居區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究[D].青海師范大學(xué),2015.中，盡管所得教師專業(yè)發(fā)展影響因素都屬于三因素說，但個(gè)人因素的概念均不涉及家庭因素。鄢玉婷.廣東省獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究[D].廣州大學(xué),2012.趙采芹.淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2009,(09):21-22.王蕾.青海藏族聚居區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究[D].青海師范大學(xué),2015.要簡要概括學(xué)界關(guān)于三因素說的幾種代表性觀點(diǎn)，可評(píng)析其異同。（四）四因素說四因素說，將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分為：個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。代表性觀點(diǎn)（或者是權(quán)威人物或者是權(quán)威期刊，依據(jù)時(shí)間順序，和觀點(diǎn)的相似度概括學(xué)界的觀點(diǎn)）辛繼湘,廖艷群對(duì)于農(nóng)村初中教師的調(diào)查設(shè)計(jì)辛繼湘,廖艷群.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查研究——以湖南省醴陵市為例[J].教育測量與評(píng)價(jià)(理論版),2011,(06):10-13.、雷福英對(duì)于骨干教師的研究雷福英.骨干教師專業(yè)發(fā)展影響因素的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué),2012.，都以個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)作為教師專業(yè)發(fā)展影響因素的分類標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可教師專業(yè)發(fā)展影響的四因素說。車小慶結(jié)合費(fèi)斯勒的“教師專業(yè)生涯周期發(fā)展模型”，以及戴伊的“教師專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素模型”，編制了基于四因素辛繼湘,廖艷群.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查研究——以湖南省醴陵市為例[J].教育測量與評(píng)價(jià)(理論版),2011,(06):10-13.雷福英.骨干教師專業(yè)發(fā)展影響因素的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué),2012.車小慶.高校女性青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究[D].江南大學(xué),2016.四因素說是對(duì)三因素分類方式的再細(xì)化，將家庭因素單獨(dú)提出，是考慮到教師在其家庭中的不可替代性。來自家庭經(jīng)濟(jì)（男性教師）、照顧家人（女性教師）等方面的壓力，都需要教師付出不少的精力與時(shí)間，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。要簡要概括學(xué)界關(guān)于四因素說的幾種代表性觀點(diǎn)，可評(píng)析其異同。（五）其它影響因素除了以上四類常見影響因素分類學(xué)說，還有許多學(xué)者提出了一些有價(jià)值的影響因素，這些影響因素可能在不同分類中橫跨幾個(gè)類別，故在此單獨(dú)呈現(xiàn)。代表性觀點(diǎn)（或者是權(quán)威人物或者是權(quán)威期刊，依據(jù)時(shí)間順序，和觀點(diǎn)的相似度概括學(xué)界的觀點(diǎn)）如格拉特霍恩提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特殊活動(dòng)GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.；勞頓提出的課程因素傅建明GlatthornA.Teacherdevelopment[J].Internationalencyclopediaofteachingandteachereducation,Oxford:ElsevierScienceLtd.,1995,41-45.傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(05):18-22.葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001:218.劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].背景：教育科學(xué)出版社,2002:187.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特殊活動(dòng)，主要指專門的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)。目前，國家、省、市、縣（區(qū)）等各級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已成為全面引領(lǐng)我國教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。除此之外，教科研活動(dòng)、“名師工作站”項(xiàng)目等活動(dòng)也都影響著教師的專業(yè)發(fā)展。建國以后，我國各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，通過組織教師開展定期教學(xué)研討與交流活動(dòng)，形成了一套常規(guī)的運(yùn)行模式，教研活動(dòng)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，胡惠閔.教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)校教研活動(dòng)[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.胡惠閔.教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)校教研活動(dòng)[J].全球教育展望,2006,35(03):52-56.鞏子坤,高海燕,唐彩斌.名師工作站教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].中國教育學(xué)刊,2013,(03):60-63.課程改革作為一個(gè)過程，所具有的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的性格將影響到教師的觀念與行為，而這種影響的核心，在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。鐘啟泉,楊明全,花惠萍,宋時(shí)春.課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究——以江西省臨川二中為例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.課程因素的提出，主要指教師開發(fā)課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所帶來的影響。傅建明指出：教師參與課程開發(fā)，將從精神、知識(shí)、技能三個(gè)領(lǐng)域方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。傅建明鐘啟泉,楊明全,花惠萍,宋時(shí)春.課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究——以江西省臨川二中為例[J].全球教育展望,2002,31(08):12-17.傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(05):18-22.丁鋼.以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)[J].教育研究,2001,(02):50-53.影響教師的結(jié)構(gòu)性因素，即與教師自身相關(guān)的各種變量，主要可分為：背景變量、發(fā)展變量、環(huán)境變量。朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014,35(06):81-90.其中，背景變量主要包括：自然變量（性別、民族等）、時(shí)間變量（初任/熟手）、文化資本變量（專科/本科/研究生）等；發(fā)展變量包括：職稱變量（中級(jí)/高級(jí)）、榮譽(yù)變量（骨干/名師）等；環(huán)境變量包括：學(xué)段變量（幼兒園/小學(xué)/中學(xué)/高校）、空間變量（農(nóng)村/城市）、學(xué)科變量（各單科/全科）等。這些變量維度下，教師的專業(yè)發(fā)展各有所不同。以學(xué)科變量為例，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要受教師的學(xué)科知識(shí)、課程、校本教研活動(dòng)等因素影響童莉.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角——數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(MPCK)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014,35(06):81-90.童莉.數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角——數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(MPCK)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010,19(02):23-27.黃榮金,李業(yè)平.中國在職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008,(03):32-38.尹志華,毛麗紅,汪曉贊,季瀏,PhillipC.Ward.對(duì)話、規(guī)訓(xùn)與權(quán)力:一個(gè)分析體育教師專業(yè)發(fā)展的三維框架[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2013,36(02):100-104.二、反思（基于有新意的哲學(xué)理論（如復(fù)雜適應(yīng)理論）或者國外最新的職業(yè)教育學(xué)、成人教育學(xué)有關(guān)理論，對(duì)第一部分教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的幾類認(rèn)識(shí)，作出評(píng)析（評(píng)析要在肯定成就基礎(chǔ)上，分析不足）。站位要高。）：內(nèi)驅(qū)外推協(xié)同共促教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于單因素說、兩因素說、三因素說、四因素說這四種分類方式，盡管不同分類方式的提出沒有集中在某具體時(shí)間段，并未體現(xiàn)出明確的時(shí)間段劃分，但四種分類方式的邏輯序卻十分清晰。僅重視外部環(huán)境的單因素說，缺乏對(duì)教師自身影響因素的考量，忽視了教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的態(tài)度、意識(shí)、觀念等因素；兩因素說彌補(bǔ)了單因素的不足，能夠揭示出教師專業(yè)發(fā)展影響因素的本質(zhì)來源：個(gè)人與環(huán)境；在兩因素說的基礎(chǔ)上，又有三因素說（個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)）、四因素說（個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)）等分類方式，這些提法考慮到了教師專業(yè)發(fā)展過程中不同環(huán)境的類別特點(diǎn)，屬于對(duì)兩因素說的繼承與發(fā)展（依據(jù)）。因此，通過厘清教師專業(yè)發(fā)展影響因素分類形式的邏輯脈絡(luò)，除單因素說完全指向外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，兩因素說、三因素說、四因素說，皆同時(shí)重視內(nèi)、外部因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。格倫迪和魯賓遜提出教師專業(yè)發(fā)展的“兩個(gè)推動(dòng)力”學(xué)說：一個(gè)是系統(tǒng)推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；另一個(gè)是個(gè)體推動(dòng)力，包括教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.教師專業(yè)發(fā)展的“兩個(gè)推動(dòng)力”學(xué)說，符合辯證唯物主義觀下（該理論是周知的，沒什么新意，要基于實(shí)踐唯物主義等觀點(diǎn)作出有新意的）事物發(fā)展的基本規(guī)律。外部因素影響教師的專業(yè)發(fā)展，但教師專業(yè)發(fā)展的主體是人，外部因素的影響終究需要通過人起作用，內(nèi)部因素直接發(fā)起于人，影響著教師在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展GrundyS,RobisonJ.Teacherprofessionaldevelopment:ThemesandtrendsintherecentAustralianexperience[J].Internationalhandbookonthecontinuingprofessionaldevelopmentofteachers,2004:146-166.（這部分增加其他“反思視角”，加強(qiáng)反思的深刻性；并增加對(duì)“其他影響因素”的反思）通過已有文獻(xiàn)，整理出不同研究中所介紹的具體內(nèi)、外部影響因素，見表1。內(nèi)部因素指向教師自身的專業(yè)發(fā)展能力，以及對(duì)于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀等方面；外部因素涉及國家、學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人生活條件等方面因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。內(nèi)部因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，決定著教師接受專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、意愿，影響著教師專業(yè)發(fā)展的效能。但是僅僅靠內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)，還不足以保障教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，外部因素為教師的專業(yè)發(fā)展提供了條件支持。從影響因素的發(fā)展機(jī)理來看，事物的內(nèi)、外部因素之間必然存在一定的聯(lián)系，這種影響因素間的聯(lián)系，甚至?xí)a(chǎn)生新的作用。動(dòng)力機(jī)制研究中，自組織動(dòng)力的影響因素（內(nèi)因）與他組織動(dòng)力的影響因素（外因），就會(huì)共同形成共組織動(dòng)力（內(nèi)外交叉）。梁成艾,朱德全,金盛.論城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制[J].梁成艾,朱德全,金盛.論城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(13):15-21.表1內(nèi)外部影響因素具體內(nèi)容（繼續(xù)思考）影響因素不同文獻(xiàn)中的影響因素具體內(nèi)容外部學(xué)校背景因素、學(xué)校的組織與指導(dǎo)、學(xué)校的管理制度、領(lǐng)導(dǎo)管理風(fēng)格、學(xué)校資源、學(xué)校氛圍、學(xué)校文化、同事合作、課程改革、政策法規(guī)、社會(huì)期待、社會(huì)保障制度、培訓(xùn)、學(xué)生背景因素、班級(jí)互動(dòng)、區(qū)域文化、工作壓力、家庭背景因素、個(gè)人生活狀況、教師職業(yè)背景、教師發(fā)展階段內(nèi)部教師自身特征、職業(yè)認(rèn)知與動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展意識(shí)、教師發(fā)展能力、終生學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力對(duì)于內(nèi)外部影響因素的分類方式，也有學(xué)者提出了質(zhì)疑：第一，這種分類方式不能體現(xiàn)教師在不同職業(yè)發(fā)展階段的特殊性；第二，在確定內(nèi)外部影響因素的具體內(nèi)容時(shí)，部分因素的劃分層次雜糅，內(nèi)容重疊。張忠華張忠華,王子朦.教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究與分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017,(04):62-65.關(guān)于第一點(diǎn)質(zhì)疑，不同影響因素的劃分方式各有其目的。內(nèi)外部影響因素的劃分方式，其根本目的在于闡明影響整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展的因素來源，這是教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的本體問題，在處理好這一問題的前提下，才能進(jìn)一步探究不同職業(yè)發(fā)展階段、不同特征教師群體的專業(yè)發(fā)展影響因素，進(jìn)入認(rèn)識(shí)論的研究范疇。關(guān)于第二點(diǎn)質(zhì)疑，盡管“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力與外部推動(dòng)力”抓住了教師專業(yè)發(fā)展影響因素的實(shí)質(zhì)，能夠較全面地將各種教師專業(yè)發(fā)展影響因素分類。但同時(shí)又不可否認(rèn)，這種劃分方式的確可能帶來具體影響因素間的層次雜糅、內(nèi)容重疊，不利于教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的實(shí)踐應(yīng)用，研究結(jié)果應(yīng)用價(jià)值尚有進(jìn)一步發(fā)展的空間。三、建構(gòu)：“洋蔥模型”（指出目前國際上關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的最新研究趨勢，如目前最新研究進(jìn)展已經(jīng)不在局限于因素分析，而是模型建構(gòu)，給出若干模型，作出評(píng)析，引出研究展望，展望內(nèi)容是咱課題可以借鑒的思路）指向教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)理論研究的終極目標(biāo)，在于為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)。針對(duì)我國所有教師的專業(yè)發(fā)展影響因素研究，也應(yīng)注重為教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)服務(wù)?！皟?nèi)部驅(qū)動(dòng)力與外部推動(dòng)力”是教師專業(yè)發(fā)展影響因素的根本源頭，研究以此為基礎(chǔ)，摒棄或整合一些雜糅、重疊的影響因素，旨在建構(gòu)出簡潔明了、指向建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。在建構(gòu)指向建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型時(shí)，找建設(shè)的依據(jù)基本原則是將能夠通過人為作用改變的重要影響因素納入模型之中，以此構(gòu)造出的模型才兼具理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。理論價(jià)值而言，摒棄掉對(duì)整個(gè)教師群體影響較小的因素是關(guān)鍵。以“家庭背景因素”為例，某些教師可能擁有過重的家庭壓力，進(jìn)而導(dǎo)致教師疲于應(yīng)對(duì)家庭生活中的壓力，影響自身進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的時(shí)間與精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。但這種因素的所影響的教師有限，并且屬于間接影響，影響的程度有限。實(shí)踐價(jià)值而言，模型的確立需要考慮所涉教師專業(yè)發(fā)展影響因素的可建設(shè)性。（增加舉例、論述）教師專業(yè)發(fā)展影響因素的本源，來自內(nèi)驅(qū)外推式的動(dòng)力機(jī)制。故將內(nèi)部個(gè)人因素與外部環(huán)境因素作為模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。（交叉催化原理更符合復(fù)雜適應(yīng)理論）朱旭東指出，教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制產(chǎn)生作用，需國家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)等外部環(huán)境建設(shè)的支持。朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014,35(06):81-90.（最好有國外最新的文獻(xiàn)，有新意的文獻(xiàn)，否則該文學(xué)術(shù)意義不大）其中，國家制度的落地，需要各級(jí)各類政策、法規(guī)、條例的頒布與實(shí)施；而學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)這三大影響因素