【初中語文 】第12課《蒹葭》課件 2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

葭——《詩經·秦風》蒹學習目標1.有感情朗讀詩歌，讀出韻律和節(jié)奏；2.把握詩歌意象，體會詩歌情感；3.理解“伊人”形象，領悟詩歌主旨新課導入壹

如果說《關雎》是一首愛情進行曲，那么《蒹葭》是一場愛情馬拉松，它描寫了主人公對“伊人”不懈的追求。蒹葭

指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。主要生長于沼澤、河沿、海灘等濕地環(huán)境中。貳誦讀課文字詞正音sìjiānsùchíxī

méijiā

huíjī

蒹葭溯洄坻晞湄躋涘沚zhǐ

蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。溯洄/從之，道阻/且長。溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘。溯洄/從之，道阻/且右，溯游/從之，宛在/水中沚。蒹葭蒼蒼（萋萋、采采），白露為霜（未晞、未已）。所謂伊人，在水一方（之湄、之涘）。溯洄從之，道阻且長（躋、右）；溯游從之，宛在水中央（坻、沚）。重章疊句，增強節(jié)奏感、音樂感，形成回環(huán)往復，深化意境，渲染氣氛，強化感情這首詩在句式上有何特點?詩歌賞析叁蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭：蘆葦。溯洄：逆流而上。溯游：順流而下。宛：好像、仿佛。譯文：一片蘆葦很茂盛，露水珠兒結成霜。心上人兒，正在水的那一邊。逆流而上去尋她，道路艱難又漫長。順流而下去尋她，恍若站在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。晞：干湄：岸邊，水與草相接的地方躋：高坻：水中的高地譯文：一片蘆葦又密又繁，露水珠兒不曾干。心上人兒，正在那岸邊。逆流而上去尋她，道路險阻又高難。順流而下去尋她，恍若站在水中高地上。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右，溯游從之，宛在水中沚。未已：還沒有完涘：水邊。右：彎曲沚：水中的小塊陸地譯文：一片蘆葦密茫茫，露水珠兒還沒有完。心上人兒，正在那水邊。逆流而上去尋她，道路險阻又曲折。順流而下去尋她，恍若站在水中的小塊陸地上。思考：詩歌的景物描寫營造了一種怎樣的意境？蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。時間：深秋拂曉地點：水邊蕭瑟、凄涼、清冷朦朧、迷離、凄美蘆葦：纖細柔韌，叢生茂密。白露：晶瑩、清涼。秋水：水波微漾，綿綿不絕。晨霧：朦朦朧朧，縹緲迷離。蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。思考：這三個寫景句都用了什么手法？有何作用？

開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅露凝霜結的凄清晚秋圖。為全詩渲染了凄清蕭索的氣氛，烘托主人公孤寂彷徨、幽思百結，所思不見的悵惘心緒。問題研討肆

思考：《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠悠長；沒有直接描寫“伊人”，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達到這種效果的。

1.時間推移，追求“伊人”時間長

白露為霜——白露未晞——白露未已2.地點轉換，象征“伊人”蹤跡難尋

在水一方——在水之湄——在水之涘

宛在水中央——宛在水中坻——宛在水中沚3.反復渲染追求“伊人”過程艱難

道阻且長——道阻且躋——道阻且右

詩歌沒有“伊人”的直接描寫，但有關“伊人”的側面敘述，始終讓“伊人”處于若即若離狀態(tài)思考：“伊人”是否有更廣泛的含義？?

無論“伊人”是何人，指的是什么，詩歌中的主人公都經歷了許多的波折，一直苦苦追尋著“伊人”。美好的事物總是可望難即，不管主人公最后是夠尋得“伊人”，這追尋的過程本身就具有極大的意義。意中人？賢人？理想？功業(yè)？前途？賞析人物形象所謂伊人，在水一方

溯洄從之，溯游從之堅定執(zhí)著道阻且長道阻且躋道阻且右不畏艱險宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚失望惆悵

主人公：對愛情堅定執(zhí)著，不畏險阻，百折不撓，

堅貞不渝?！蛾P雎》和《蒹葭》在情感、內容和表現形式上有何異同？相同點:1.同屬“國風”;2.都運用“興”;3.重章疊句；4.句式統(tǒng)一，四字一句；5.雙聲疊韻。不同點：1.情感上：《關雎》表現對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，熱情濃郁；《蒹葭》含蓄地抒發(fā)了對“伊人”可望不可即的情意，惆悵、傷感。2.畫面上《關雎》敘事線索清晰，畫