《伶官傳序／歐陽修》教學(xué)設(shè)計(jì)(安徽省縣級(jí)優(yōu)課)

學(xué)校亳州市第五中學(xué)科目語文課題《伶官傳序》設(shè)計(jì)人廖蕊教學(xué)環(huán)節(jié)教材分析《伶官傳序》是選修《古代詩歌散文欣賞》第五單元中的一篇課文。選自歐陽修編撰的《新五代史》。本文是《伶官傳》前的序，講述了后唐莊宗李存勖取得政權(quán)后，荒淫腐化，寵用伶人，以致敗政亂國，只做了三年皇帝便身死國滅的史實(shí)。為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供了歷史借鑒，作者通過對(duì)史實(shí)的評(píng)論，針對(duì)當(dāng)時(shí)所謂“天命”的觀點(diǎn)，談了自己的進(jìn)步見解。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)（下學(xué)期）的學(xué)生，從閱讀文言文的能力看，高二的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，掌握了文言文學(xué)習(xí)的方法?？梢越柚ぞ邥c課文注釋完成文言知識(shí)的積累，疏通文意。從思維發(fā)展角度看，高二學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的理解不夠，尤其是本文強(qiáng)大的邏輯性和隱含在文中的作者深沉的憂患意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：積累重要的文言實(shí)詞的意義和用法，了解常見的文言句式，提高欣賞古代散文的能力。過程與方法：采用誦讀、合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，在誦讀中學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，體會(huì)正反說理突出中心的寫作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者憂國憂民之情，理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)；理清本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)正反說理突出中心的寫作手法。理解“滿招損，謙得益”、“憂勞興國，逸豫亡身”等思想，從中吸取有益的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)方法課前預(yù)習(xí)法、朗讀法、討論點(diǎn)撥法、合作探究法、多媒體教學(xué)法課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)工具多媒體課件教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入項(xiàng)羽在烏江自刎前,曾用一句話總結(jié)了自己慘敗的原因,同學(xué)們還記得嗎?（“此天之亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”）其實(shí),不只是項(xiàng)羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結(jié)于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運(yùn)的坎坷歸咎于天命。今天呢,我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟是在天命還是在人事?回憶學(xué)過的課文《項(xiàng)羽之死》讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)而引出話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。感知課文1，播放朗讀錄音2，讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文注釋熟悉課文內(nèi)容。1，學(xué)生聽錄音范讀2，學(xué)生齊讀全文。（注意節(jié)奏、語氣等）熟悉課文內(nèi)容課文研學(xué)第一段第二、三段第四段1，作者對(duì)天下興衰持怎樣的看法?（用課文的原話回答。）明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（本文論點(diǎn)）2，找學(xué)生翻譯此句。（用現(xiàn)代漢語概括這一句話。）國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？明確：盛衰在于人事。3，作者依據(jù)什么提出這樣一個(gè)論點(diǎn)呢？概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的歷史事例。1，默讀二、三段,請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和注釋，為莊宗做個(gè)簡單的履歷表明確：年代歲數(shù)事件908年，23歲，接受三矢，繼父遺命。912年，27歲，“系燕父子以組?！保缪啵?23年，38歲，“函梁君臣之首”（亡梁）926年，41歲，“身死國滅，為天下笑。2，從表中可以看出什么？（莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年）作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？明確：“盛”——“憂勞可以興國”“衰”——“逸豫可以亡身”。3、“興國”時(shí)莊宗是以怎樣的面貌出現(xiàn)的？明確：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”4、等到莊宗即將要滅國時(shí)，作者是如何描寫那種場面的？作者描寫前后兩種不同的場面有何用意？明確：“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”回答：與前文形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，引人震撼，發(fā)人深省。5、通過對(duì)莊宗得失天下的原因的分析，作者得出怎樣的結(jié)論？評(píng)析：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！薄皯n勞”和“逸豫”都是人的一種行為，但其結(jié)果卻是完全不同，莊宗已經(jīng)成為歷史一面永遠(yuǎn)的鏡子，當(dāng)他國破家亡對(duì)天長嘆時(shí)，早已忘記了古人的一句名言：“成由勤儉敗由奢?！?、論證方法歸納

例證法、對(duì)比法、引用法行文到第三段,已得出結(jié)論，似乎可以結(jié)束了，那么最后一段是否多余？為什么？明確：見多媒體推論：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？”，指名一位學(xué)生回答問題。（用課文的原話回答）學(xué)生翻譯用原文的話概括（“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！保┠x課文，小組合作探討。（要求先寫在紙上再回答）學(xué)生思考回答問題（用課文中的話來回答。）學(xué)生翻譯（憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡。）用課文中的話來回答指名學(xué)生回答問題想象場面，分組朗讀，感受對(duì)比。齊讀：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：‘滿招損，謙得益?！瘧n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也?！饼R讀第四段，回答問題學(xué)生翻譯（禍患常常是從細(xì)微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物所困擾，難道只是（溺愛）伶人才如此嗎？）教師設(shè)置問題，找小組同學(xué)進(jìn)行回答，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性多讀課文，體會(huì)情感合作探究本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢?1，回顧背景（見多媒體）2，明確：首先，伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評(píng)述國家興亡盛衰之理，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。學(xué)生小組合作探討，回答問題。深入探討課文遷移訓(xùn)練歐陽修得出了哪些歷史教訓(xùn)，這些道理對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有何幫助？你從中得到怎樣的人生啟示？學(xué)生各抒己見（要求：先寫在紙上，再準(zhǔn)備發(fā)言。）向生活延伸，讓學(xué)生學(xué)有所獲。課堂小結(jié)文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。作業(yè)（1）歸納總結(jié)本文的文言知識(shí)。（2）完成課后聯(lián)系第三題。有助文言知識(shí)的積累板書設(shè)計(jì)論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？論據(jù)：莊宗得天下與失天下的史實(shí)莊宗復(fù)仇滅敵——成則由人伶管論證傳序莊宗身死國滅——敗也由人結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。推論：禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。