蒙氏混齡班教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助 蒙氏混齡班教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)、豐富的材料設(shè)置滿足了不同個(gè)性孩子不同的興趣需要，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最為活躍的成分。

孩子開始面對(duì)這么多豐富的學(xué)具材料時(shí)，不知道選擇哪一種。因此他們會(huì)頻繁的更換學(xué)具。吳宇小朋友在一次操作活動(dòng)中，二十分鐘之內(nèi)竟更換了十幾種學(xué)具，過了大約半個(gè)月之后，吳宇找到了自己的興趣所在，他很喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去進(jìn)行排序的活動(dòng)，他會(huì)很專注的操作一種學(xué)具。劉倩則喜歡用木塊搭建不同的造型，無論是正方體、長方體，還是層層疊中的小木條，她都會(huì)擺弄得津津有味。每個(gè)孩子都從蒙氏教具中找到自己的興趣。

幼兒有不同的興趣，也會(huì)有不同的發(fā)展需要，有的孩子動(dòng)手能力差，手眼不協(xié)調(diào)，他就可以去練習(xí)倒珠子、系扣子、插牙簽、穿欄桿的工作；有的孩子觀察力不夠細(xì)致，他就可以到感官區(qū)做配對(duì)。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時(shí)有口吃的毛病，當(dāng)他們?cè)诩w活動(dòng)中回答問題時(shí)，口吃的現(xiàn)象就會(huì)加重，因此他們有練習(xí)正常說話、正常表達(dá)自己意愿的需要，我注意觀察他們兩個(gè)人，他們倆總是會(huì)選擇語言區(qū)講故事的學(xué)具材料去操作，一邊擺弄小卡片，一邊自言自語的講著故事，他們此時(shí)很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設(shè)置滿足了孩子們不同的需要。

二、蒙氏活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的形成

自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)，蒙氏活動(dòng)可以讓孩子自主地選擇，不依賴成人，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。

剛剛開始操作活動(dòng)時(shí)，我們班有相當(dāng)一部分孩子不懂得自己去選擇學(xué)具，有的孩子就坐在蒙氏線上一動(dòng)不動(dòng)，有的孩子則轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去無所適從，有一些纏著老師問：“老師，我玩什么呀?！边@些現(xiàn)象都是自我意識(shí)缺乏，沒有自主性的表現(xiàn)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的孩子通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn)，有的孩子通過教師的引導(dǎo)，他們都能夠自主的去選擇學(xué)具了。

有時(shí)孩子對(duì)自己的操作行為不能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總會(huì)問：“老師，你看我這樣擺對(duì)嗎。老師，你看我做得好不好?！边@時(shí)老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他：“你自己覺得怎么樣呢。”以此來幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、蒙氏活動(dòng)針對(duì)孩子的不同能力來開展

能力也屬于個(gè)性心理的一種。它可以比較突出的表現(xiàn)出個(gè)別差異。即使是同齡的孩子，他們的能力也會(huì)不同，通過蒙氏活動(dòng)能使每個(gè)孩子在自身原有的能力上有所提高，

例如在走線活動(dòng)中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動(dòng)物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強(qiáng)就可以讓他練習(xí)托物走。

另外每種學(xué)具的設(shè)置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒發(fā)展。例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿欄桿、穿線板等幾種不同的學(xué)具。讓孩子可以循序漸進(jìn)地使自己的能力在不同層次上有所提高。

在教師的展示過程中，要給孩子留出創(chuàng)造的空間，讓孩子對(duì)學(xué)具進(jìn)行變化延伸，體現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

第二篇：蒙氏混齡班學(xué)期總結(jié)圓夢(mèng)幼兒園旭日班2021年上學(xué)期班級(jí)總結(jié)

踏著新春的腳步聲，幼兒園一學(xué)期的工作將要結(jié)束了。天真可愛的孩子，干練大方的老師，他們的身影交替在我眼前出現(xiàn)：孩子進(jìn)步那么大，變化那么多，個(gè)個(gè)彰顯著個(gè)性，充滿著自信；老師各盡其責(zé)，既獨(dú)擋一面，又密切配合，相幫互助。難怪許多家長對(duì)我們說“你們仨人是最佳組合，孩子跟著你們工作學(xué)習(xí)、生活，我們放心”。蒙班的孩子是快樂幸福的，蒙班的老師是勤奮充實(shí)的。在師幼“教學(xué)相長”的過程中，班級(jí)圓滿地完成了領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。我們不是最優(yōu)秀的，但的確是不錯(cuò)的。

一、抓好蒙氏教學(xué)，滲透學(xué)科教育。

新學(xué)期始，我們就認(rèn)真分析班級(jí)情況，制訂了工作計(jì)劃。上午是蒙氏教學(xué)和工作，下午進(jìn)行特色活動(dòng)，合理安排，相得益彰。根據(jù)班里孩子的特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正作到了小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，使每一個(gè)孩子各項(xiàng)能力都得到很大的進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，孩子們的能力都有提升，當(dāng)家長看到孩子們匯報(bào)當(dāng)天能干的表現(xiàn)時(shí)，驚嘆地合不攏嘴，滿意地笑容掛上了眉梢。

以蒙氏為主，進(jìn)行多元教學(xué)。幾個(gè)月來，我們開展奧爾夫教學(xué)、蒙氏閱讀及五大領(lǐng)域部分教學(xué)，學(xué)了歌曲、歌表演近15首、兒歌15余首、故事15多篇，繪畫、美工20件。由于蒙班教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，種類的包羅萬象，工作材料的極大豐富，所以孩子的收獲更是多方面的。一個(gè)孩子除手的各種動(dòng)作，如剪、貼、夾、倒、舀、切、剝、寫……等多種得到充分發(fā)展外，他的語言表達(dá)能力、交往能力、算數(shù)能力、繪畫水平等也提到極大提高。他變得大膽自信，愛想像，會(huì)創(chuàng)造。如彭國棟、黃世杰等中組孩子會(huì)使用破

十、湊十法工作；胡瀚、郭佳佳等小組成員對(duì)大小、高矮、粗細(xì)的排序及五以內(nèi)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)已準(zhǔn)確無誤。語文嵌板，一種嵌板，幾個(gè)孩子來延伸變化，結(jié)果是千姿百態(tài)，個(gè)個(gè)精彩，有的是樹、有的是魚、有的是蝴蝶、有的是小人，令我們大人望塵莫及。

二、蒙氏環(huán)境筑優(yōu)良品質(zhì)，繽紛活動(dòng)彰顯人格魅力。

蒙氏班展示給孩子的是優(yōu)美舒適的環(huán)境，整齊干凈的教具。一切的準(zhǔn)備為著他們，他們?cè)谶@里自由地選擇著工作，專注認(rèn)真的探索著其中的奧妙，專注力提高了，心智發(fā)展了。剛進(jìn)入蒙班時(shí)，孩子們把教具當(dāng)玩具，你搶我奪，不守規(guī)矩，而現(xiàn)在他們工作時(shí)井然有序，令我們老師們都欣慰不已，別說家長了，家長普遍反映孩子在家做事開始有始有終、認(rèn)真仔細(xì)了。

本學(xué)期我們開展了很多積極有益的活動(dòng)，如。重陽節(jié)愛老敬老活動(dòng)、早操比賽、消防演練、護(hù)蛋活動(dòng)、親子新年大聯(lián)歡活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中一次次得到鍛煉，一次次得到成長。原來害羞、拘謹(jǐn)?shù)膶氊悅兊巧衔枧_(tái)便成了能干的小演員，每個(gè)孩子都有使命感、責(zé)任感。特別是以前參加活動(dòng)從來不聽指揮，站在臺(tái)上不動(dòng)的龔祥茗、王梓軒等都變得能干起來。孩子每一次的進(jìn)步都讓我們驚艷，每一次的活動(dòng)都離不開可愛的孩子們，離不開家長們的支持，更離不開在崗位上勤勤懇懇的老師們，蘋果老師離開的時(shí)候滿身疲憊，但他從始至終無怨無悔。因?yàn)槲覀兌家粯訉⒐跉w于博大精深的蒙氏教育思想，他引領(lǐng)著我們無論何時(shí)都要盡力做到最好。

我們還利用分享活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們互敬互愛的品質(zhì)，抑制孩子自私任性的行為，并在活動(dòng)中讓幼兒按順序傳遞，從中使幼兒學(xué)會(huì)等待。本活動(dòng)得到家長的大力支持，每天都有孩子帶水果或點(diǎn)心來與大家分享，有時(shí)個(gè)別孩子不在，大家一致說給他留著，讓人感動(dòng)不已。

三、堅(jiān)持以“教育為根本，保育為重點(diǎn)”的教育方案，全身心地?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子

孩子是我們的未來，我們的希望。每一個(gè)孩子都承擔(dān)著建設(shè)祖國美好明天的責(zé)任。我們不僅注重孩子智力和能力的發(fā)展，而且也重視孩子身體的安全。我們無時(shí)無刻在關(guān)心孩子的身體安全和心理健康。我們班為小中大混齡班，小班家長對(duì)于孩子的護(hù)理工作特別關(guān)心。一學(xué)期過去了，我們的保育工作得到了諸位家長的贊譽(yù)。李昂的爺爺一天對(duì)我說：老師，我得謝謝你們哪，你們就是對(duì)孩子上心，抱著孩子自己都不能休息?！蔽覀兊男睦锖芨吲d，因?yàn)槲覀兊母冻龅玫搅苏J(rèn)可，我們班老師們都做到了蹲下來和孩子談話，抱抱他們，我們與他們象朋友一樣親密，家長們說“以前孩子一說上幼兒園就不高興，現(xiàn)在一說不上幼兒園就不高興”。

四、俱往矣，來學(xué)期更加努力。

為了孩子的幸福，我們樂意加班加點(diǎn)不辭辛苦；為了孩子的成長，我們樂意默默無聞，辛勤耕耘；為了孩子的收獲，我們樂意兢兢業(yè)業(yè)，奉獻(xiàn)青春。一學(xué)期，我們犧牲了無數(shù)個(gè)周末或周六的休息時(shí)間，整理工作記錄，制作活動(dòng)道具。因?yàn)槲覀兠靼准缲?fù)的責(zé)任，蒙氏班要發(fā)展壯大，要在我園生根開花，我們就得大膽探索，勇敢向前，樹立好榜樣，在做中反思，在反思中前進(jìn)。我們邊實(shí)踐邊總結(jié)，有幾多實(shí)實(shí)在在的收獲，有幾多還需探究摸清的地方。俱往矣，待來年蒙氏的工作，我們會(huì)更加努力，我們相信，有園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有同志們的熱心幫助，我園的“蒙教”定會(huì)更加完善，一定會(huì)成為符合我國國情、符合我園風(fēng)格的“蒙氏教育”。

——旭日班

2021年1月18日

第三篇：混齡教育是蒙氏教育的重要特點(diǎn)之一混齡教育是蒙氏教育的重要特點(diǎn)之一?；忑g合作學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是孩子家的延續(xù)，同時(shí)也彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭沒有玩伴的不足，更是一個(gè)真正的小社會(huì)雛形。而傳統(tǒng)教育按年齡編班的形式對(duì)發(fā)展孩子健全人格危害甚多，蒙特梭利明確指出：“把人根據(jù)年齡分隔開來。是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。對(duì)于兒童也是一樣，這樣會(huì)打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學(xué)習(xí)?！被忑g班里各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式：

1、年幼幼兒。通過觀察、模仿、參與、學(xué)習(xí)年長兒童的工作，獲得年長兒童的關(guān)照、引導(dǎo)和幫助。

2、年長幼兒。通過獨(dú)立工作或協(xié)助年幼兒童工作，獲得自信心、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

3、同齡幼兒?；ハ鄬W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

混齡教育對(duì)于幼兒成長的幫助：

1、有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格。類似于”家庭”的混齡編班形式，對(duì)克服獨(dú)生子女適應(yīng)力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學(xué)會(huì)了與人交往方式和方法，避免以自我為中心。教育的最終目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級(jí)就是一個(gè)“小家庭”。孩子們?cè)诤汀奔彝ァ敝械钠渌蓡T相處的過程中，會(huì)自然地學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)工作，有利于建構(gòu)健全人格。

2、有助于幼小銜接順利進(jìn)行。這種不分年級(jí)制的混齡教學(xué)方式，是孩子從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的小學(xué)教育的最佳模式。實(shí)踐證明，在愛的堡蒙氏混齡班生活、學(xué)習(xí)過的孩子，個(gè)個(gè)都呈現(xiàn)出自信、專注、陽光、健談、善于社交、樂于合作等特點(diǎn)，而且進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后品學(xué)兼優(yōu)，個(gè)個(gè)都是班干部，呈現(xiàn)出全方位的爆發(fā)式效果。

總之，在混齡班中，幼兒的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。幼兒從最初的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，最終發(fā)展成為“強(qiáng)者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長。

一個(gè)人在充滿友善的環(huán)境下成長，就會(huì)對(duì)世界多一份關(guān)懷，就會(huì)養(yǎng)成感恩的美德。蒙氏混齡教育既是雛形小社會(huì)，又是孩子們快樂、健康成長的大環(huán)境。

第四篇：混齡班蒙特梭利課程設(shè)計(jì)蒙特梭利課程設(shè)計(jì)

混齡班：

何謂工作

蒙特梭利的教學(xué)環(huán)境是專為孩子所設(shè)計(jì)的，孩子在學(xué)習(xí)過程中即是發(fā)現(xiàn)者，透過自我發(fā)現(xiàn)而得到的領(lǐng)悟力將成為孩子日后學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。蒙特梭利堅(jiān)信「經(jīng)驗(yàn)即良師」，她把經(jīng)驗(yàn)比喻為工作。蒙特梭利的孩子不會(huì)將工作當(dāng)作是單調(diào)的苦工，反而是一種深具目的，極富挑戰(zhàn)性，而且是有收獲回饋的活動(dòng)。

混齡的用意

在滿足每一位孩子因個(gè)別發(fā)展而產(chǎn)生的個(gè)別需求方面，混齡班的靈敏度比傳統(tǒng)的分齡班要高出很多。同一位孩子，也許在某項(xiàng)學(xué)習(xí)上需要和比他年長的同伴一起工作，而在另一項(xiàng)學(xué)習(xí)上，則和較年幼的孩子一起比較妥當(dāng)，但是，他還是需要和同年齡的孩子相處，才符合本身的社會(huì)化。也只有在混齡班的架構(gòu)下，孩子才可能擁有以下的自由：選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度進(jìn)度、獨(dú)立地工作或是尋求同伴的合作。老師的角色

在蒙特梭利教室中，老師擔(dān)任的角色包括：引導(dǎo)者、觀察者、教室環(huán)境的維護(hù)者，并且讓孩子透過本身的活動(dòng)達(dá)到自我教育的機(jī)會(huì)。透過技巧及敏銳的觀察，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)入活動(dòng)的樂趣中。老師費(fèi)心地準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境，加入具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)孩子興趣的教材，而刪除對(duì)孩子學(xué)習(xí)形成障礙的成分；她示范教具操作的方法，鼓勵(lì)孩子親身去嘗試；時(shí)常觀察孩子的工作，協(xié)助孩子克服困難，并在需要的時(shí)候，重新調(diào)整孩子的注意力或興趣點(diǎn)。在蒙特梭利教室中，這種孩子與老師之間的特殊關(guān)系，可藉由一位孩子所說的話來形容：「幫助我，讓我自己來完成它?！?/p>

蒙特梭利教具設(shè)計(jì)原則

每一種蒙特梭利教具都是感官導(dǎo)向的教具；它們均依循同一個(gè)設(shè)計(jì)原則：帶領(lǐng)孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學(xué)習(xí)。所有教具的設(shè)計(jì)還能讓孩子在操作中自我檢查錯(cuò)誤；因此，當(dāng)錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，可確保孩子在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的成功。這種「能力產(chǎn)生信心、信心再產(chǎn)生能力」的循環(huán)，讓孩子能不斷的展現(xiàn)求知欲及工作欲望。日常生活訓(xùn)練活動(dòng)

這些活動(dòng)包括孩子許多常見的生活課題。例如拿取易碎物品、倒灌液體、準(zhǔn)備食物、穿衣服、洗凈雙手、洗凈碟子與衣服、擦拭鞋子、插花、清掃，以及一般的環(huán)境維護(hù)工作，透過這些工作，孩子肌肉協(xié)調(diào)能力發(fā)展得更精確，孩子也變得越來越獨(dú)立，并且學(xué)習(xí)有始有終的完成工作，因此發(fā)展出對(duì)工作的專注能力。

「日常生活訓(xùn)練活動(dòng)」中，有好幾項(xiàng)都必須使用水，而這正投孩子們所好。將水裝在水罐里，然后倒入容器中，這樣的活動(dòng)可以幫助小孩增進(jìn)協(xié)調(diào)力；當(dāng)小孩聚精會(huì)神地從事刷桌子的工作，可慢慢增強(qiáng)他的集中力；當(dāng)孩子井然有序地遵照活動(dòng)的程序進(jìn)行時(shí)，他也可以學(xué)到對(duì)細(xì)節(jié)的注意力。最后，在他要開始另一個(gè)活動(dòng)之前，他會(huì)先結(jié)束上一個(gè)工作，并將教材收拾整齊。在這里，他會(huì)學(xué)到良好的工作習(xí)慣。

粉紅塔

由十個(gè)一系列的粉紅色立方體堆積而成的粉紅塔，可以讓小孩分辨三度空間的大小。這十個(gè)積木的顏色、形狀和質(zhì)地均相同，只有大小不同，它的邊長由一公分依序遞增到十公分。在操作這種活動(dòng)時(shí)，小孩必須要能辨認(rèn)大小的次序，先從最大的立方體開始堆起，按次序一個(gè)個(gè)迭上來，最后，將最小的立方體放在塔的頂端；小孩會(huì)自行更正到?jīng)]有問題為止，因?yàn)槿粲幸粋€(gè)積木次序不對(duì)，是很容易看出來的，而且可能使得堆起來的塔整個(gè)倒下去。

紅棒

這個(gè)教材可以幫助孩分子分辨一度空間的大小。同樣地，孩童必須將紅棒按照次序，從最短（十公分）排到對(duì)長（一公尺）。這個(gè)活動(dòng)假使排列上有錯(cuò)誤，都是顯而易見的，而且也很容易改正。他同時(shí)也給老師機(jī)會(huì)，將「短、比較短、最短」和「長、比較長、最長」等形容詞告訴孩童。當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)算術(shù)時(shí)，前面介紹的這些教材，可以提供他學(xué)習(xí)計(jì)算方面建立一個(gè)感官的基礎(chǔ)。

音感鐘

音高是一個(gè)吸引小孩興趣的聲音特性；為了突顯這個(gè)特性，蒙特梭利博士設(shè)計(jì)了一組

類似鋼琴黑白鍵的黑色與白色的鐘。這些鐘在各方面的細(xì)節(jié)都完全相似，只有當(dāng)小孩輕輕敲它們時(shí)，所產(chǎn)生的音調(diào)不同；另一組棕色的鐘在音調(diào)上與黑白鐘相同。這個(gè)活動(dòng)是要小孩將這些鐘配對(duì)，然后將它們照一般音階的次序排出，最后，進(jìn)一步排出半音階的次序。

首先，老師讓小孩只使用兩對(duì)音調(diào)有很大差異的鐘，當(dāng)他能正確的配對(duì)時(shí)，老師會(huì)再逐漸增加小孩能勝任的對(duì)數(shù)；當(dāng)每對(duì)之間的對(duì)比降低時(shí)，這個(gè)活動(dòng)也愈發(fā)地具有挑戰(zhàn)性。有時(shí)候，小孩用九或十個(gè)鐘所建立起來的，并非只是音階，還略具有旋律的雛型。這種聽力的訓(xùn)練，對(duì)將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂，是一個(gè)很好的預(yù)備。

色板

在蒙特梭利的教室中，有三組的色板工作，第一組放置三原色的板子；第二組放置十一色的板子；第三組放置九色，每個(gè)顏色有七個(gè)層次不同的深淺板子。這組工作漸進(jìn)式地幫助孩子能更清楚的分辨顏色，從三原色的分辨到同色系不同深淺的分辨。教導(dǎo)小孩敏銳分辨顏色的細(xì)微差異，對(duì)其以后從事科學(xué)觀察、藝術(shù)欣賞、色彩的運(yùn)用和其它很多有意義的活動(dòng)，都有長遠(yuǎn)的幫助。

彩色圓柱體這組工作與帶插座圓柱體相呼應(yīng)，有四組顏色及粗細(xì)長短不同的圓柱體，圓柱體頂端沒有握鈕，讓孩子更清楚看見圓柱體的形狀及延伸出藝術(shù)的

美感

第五篇：混齡班的管理策略混齡班的管理策略

如何科學(xué)地、合理地組織和管理混齡班呢。下面提出如下建議：

1.對(duì)混齡班的教材要求作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，教師備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好深淺不同的作業(yè)題，使各年齡組幼兒均有言可發(fā)，各有所得。這樣做，可激發(fā)各年齡組幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比較適應(yīng)幼兒好奇、好動(dòng)、模仿性強(qiáng)、自制力差的生理心理特點(diǎn)。同時(shí)也可以避免混合班教學(xué)大班化的現(xiàn)象：即教師教學(xué)只面向大班組幼兒，使中班組似旁聽生，小班組幼兒枯坐無興趣，便吵鬧，影響課堂紀(jì)律，也影響大班組幼兒的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用同教材異要求教學(xué)，有利于面向混合班全體幼兒，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于幼兒身心健康發(fā)展，同教材異要求教學(xué)，在農(nóng)村幼兒混合班中貫徹落實(shí)，它符合陳鶴琴先生主張的分組教學(xué)法原則。如教學(xué)5的概念和加減運(yùn)算為例：

“5的概念和加減運(yùn)算”教學(xué)5課時(shí)，分為5的形成、5的組成、5的分解、加減運(yùn)算、綜合練習(xí)（游戲式）五部分。

2.對(duì)混齡班教學(xué)要求

大班組學(xué)習(xí)5的組成或分解，準(zhǔn)確地進(jìn)行加減運(yùn)算；中班組認(rèn)識(shí)5的形成、序數(shù)、正確認(rèn)識(shí)5以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量；小班組認(rèn)識(shí)5的數(shù)，點(diǎn)數(shù)5的實(shí)物，取出相等的物體等等。能根據(jù)孩子不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展?；忑g教育中更多地要采取開放式的、個(gè)別化的教育，讓孩子能夠自由地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，也可以在生活、學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)等方面安排混合年齡活動(dòng)。如“哥哥姐姐”帶“弟弟妹妹”一起到戶外散步并教他們認(rèn)識(shí)事物；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”一起打掃衛(wèi)生；鼓勵(lì)家長帶孩子進(jìn)行互訪等，使每個(gè)幼兒身心同步成長。

3.以大帶小，培養(yǎng)好生活中的各項(xiàng)常規(guī)

在班級(jí)中，大孩子是老師的小幫手，抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)。，我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中，充分發(fā)揮大孩子的作用，開展“一幫一”活動(dòng)，讓大孩子協(xié)助、監(jiān)督和管理。例如：培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)大孩子做好。然后，請(qǐng)大孩子為小孩子做榜樣，再幫助檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)漱的習(xí)慣，我們請(qǐng)大班孩子檢查孩子是否漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時(shí)漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不習(xí)慣在打孩子的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。孩子的秩序和規(guī)范性也就是這樣在不斷的積累中自然形成的，小的孩子如歡歡、佳佳小朋友不會(huì)穿脫衣服，他們找哥哥姐姐幫忙的時(shí)候會(huì)用老師教的話去說：嘉譯姐姐，請(qǐng)你幫助我好嗎。嘉譯會(huì)說，好的，沒問題。這樣既培養(yǎng)了孩子與別人的交往，也建立了的愛心。大孩子經(jīng)常提醒幫助易做錯(cuò)事的弟弟妹妹，這樣他們從中體驗(yàn)到：幫助別人是很快樂的

同伴間的影響力（平行學(xué)習(xí)）對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。有時(shí)抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，孩子教孩子，這也是常規(guī)培養(yǎng)中的有效方法。

4.學(xué)會(huì)謙讓，培養(yǎng)良好的思想品德

我園的孩子年齡差異很大，最大的快7歲了，最小的還不到四歲，這正是培養(yǎng)他們具有團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的有利條件。我根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，挑選了一些團(tuán)結(jié)友愛的故事講給他們聽，為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)我還注意及時(shí)表揚(yáng)大孩子謙讓小孩子的好人好事，使他們懂得，同伴之間要互相友愛，大的應(yīng)該讓著小的。如：有一次3歲的歡歡要奪5歲佳偉的糖吃，佳偉沒給她，歡歡就抓破佳偉的手，回家后，媽媽見到佳偉手的傷，問明情況后，著急地說：“你怎么不抓歡歡?！奔褌フf：“我不能打歡歡，老師說我比歡歡大，大的應(yīng)該讓著小的?！眿寢屄犃撕⒆拥脑?，很受感動(dòng)。

我還通過“讓座”“送爺爺過橋”等游戲，對(duì)孩子進(jìn)行講禮貌、助人為樂的教育。而且注意日常生活中引導(dǎo)他們積極為別人做好事。

綜上所述，無論從理論上講，還是從實(shí)踐來看，混合教育都是有利于幼兒身心全面發(fā)展的。因此我們要充分認(rèn)識(shí)混齡教育在我國幼兒教育中的意義。

混齡班孩子的好處

“混”出手足情

現(xiàn)在多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，對(duì)孩子來說，沒有兄弟姐妹，幾乎不能理解手足情是什么?；忑g班級(jí)就像一個(gè)大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活學(xué)習(xí)中磨合出了手足之情。

“混”出交往力混齡教育，提供了一個(gè)孩子們交往的平臺(tái)，不同年齡的孩子組成的班級(jí)就是一個(gè)濃縮的社會(huì)。老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注小孩子的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他們分享玩具、食物，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。而較小孩子也在潛移默化中學(xué)習(xí)了這些能力。

“混”出自信心

在混齡的環(huán)境中，孩子有了比較，懂得了自我評(píng)價(jià)，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。在一些活動(dòng)中較小的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成任務(wù)，令其信心大增；而大孩子也在幫助小孩子的過程中，看到了自己不一樣的能力。

“混”出高情商

混齡教育給孩子帶來與不同年齡層次情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小孩子而言，大孩子的正確行為規(guī)范為他們做出了榜樣。而對(duì)大孩子而言，由于面對(duì)小孩子有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個(gè)性缺點(diǎn)。所以混齡教育有利于孩子情商發(fā)展。

“混”出好口才

嬰幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期?；忑g教育中語言表達(dá)能力較強(qiáng)、詞匯量較多的孩子會(huì)影響語言表達(dá)能力較弱的孩子，這種以大帶小的方式，直接促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力。

幼兒混齡班在爭議中前行

《上海教育》

作為一種新型的學(xué)前教育模式，混齡教育打破幼兒年齡界限，培養(yǎng)不同年齡段的兒童良好的社會(huì)行為等做法已為越來越多的人所了解，但是，它在課程銜接、師資隊(duì)伍等方面遭遇的困境和瓶頸卻使其在幼兒園的推廣舉步維艱。

近日，上海部分試點(diǎn)幼兒園的混齡班實(shí)踐受到各方關(guān)注，為了能上混齡班，不少家長甚至提前半年以上預(yù)約。其實(shí)，這種新穎的教學(xué)模式早在12年前就開始在上海進(jìn)行試點(diǎn)，但由于始終處在爭議中，因此試行的幼兒園并不多。

作為一種新型的學(xué)前教育模式，混齡教育打破幼兒的年齡界限，培養(yǎng)不同年齡組的兒童良好的社會(huì)行為方式，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已為越來越多的幼教工作者和家長所了解，但是它在課程銜接、師資隊(duì)伍和培養(yǎng)模式等方面遭遇的困境和瓶頸卻使其在幼兒園的推廣舉步維艱。雖然，部分媒體和家長對(duì)混齡教育的推廣表示了極大的肯定，但專家卻指出，由于國情、社情、學(xué)生數(shù)、課程設(shè)置等存在的差異，“混齡教育”這種在歐洲許多國家已普遍實(shí)行的教育模式，并不能簡單照搬到我們的課堂。如何使混齡教育“本土化”，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用呢。就此記者進(jìn)行了走訪。

家庭式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)三類孩子的角色

閔行區(qū)民辦依霖幼兒園目前有19個(gè)班級(jí)，其中有3個(gè)班級(jí)正在試驗(yàn)混齡班，一個(gè)30人左右的幼兒班上小、中、大班年齡的孩子各占三分之一。

在混齡班里，年齡小的兒童可以與年齡大的兒童在一起游戲與生活，他們有機(jī)會(huì)向大年齡兒童學(xué)習(xí)，增加合作交流的機(jī)會(huì)。同樣，年齡大的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而獲得快樂的體驗(yàn)。

三歲的欣欣是個(gè)胖胖的小女孩，剛?cè)胍懒赜變簣@時(shí)，看到生人就哭，一句話也不說。在一天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，參與率都比較低，不愿與其他同伴交往。老師想了很多辦法，最后鼓勵(lì)欣欣來參加混齡角色游戲。比她大兩歲的雯雯像姐姐一樣帶著欣欣參加游戲，欣欣很快融入了其中。

和欣欣類似，在依霖幼兒園的混齡班中，老師們沒有像平常一樣組織孩子在一起開展游戲，而是將全園的百余名孩子按大中小三個(gè)年齡組，編組成一個(gè)個(gè)“小家庭”。由大班的孩子帶著小班的孩子一起做游戲，學(xué)知識(shí)。在混齡班里，孩子們就像這樣被分成許多三人小組，每組都由“老大”“老二”“老三”組成。同伴之間就類似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒就像兄弟姐妹般地一起生活著。

朱莉老師在依霖幼兒園已有四年多帶混齡班的經(jīng)驗(yàn)。她告訴記者，其實(shí)混齡班并不是大家想象中那樣，簡單、機(jī)械地把大小孩子放在一起上課，他們會(huì)根據(jù)班里孩子的具體情況來調(diào)整上課方式。像這種混齡活動(dòng)，能讓年長的孩子享受到當(dāng)哥哥、當(dāng)姐姐的樂趣，而讓年幼的孩子能感受到做弟弟、做妹妹所獲得的照顧和幫助。

據(jù)依霖幼兒園園長徐剛介紹，其實(shí)，幼兒混齡教育模式的好處是非常多的，根據(jù)學(xué)校這幾年實(shí)施混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)混齡教育的最大好處是孩子在班內(nèi)的角色是動(dòng)態(tài)化的，在園三四年，可以讓孩子把老大、老

二、老三的角色都扮演一遍?；忑g的角色轉(zhuǎn)換使幼兒既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，同時(shí)還有同齡間的公正。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任華愛華認(rèn)為，由于我國實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而混齡班恰恰能彌補(bǔ)獨(dú)生子女天生的家庭缺失，讓他們體會(huì)到3~6歲之間各個(gè)年齡段的想法，也讓不同年齡組的兒童學(xué)會(huì)了謙讓、耐心等良好的社會(huì)情感。在混齡班中，大點(diǎn)的孩子會(huì)產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感，比較小的孩子語言以及認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)非?？?，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模擬環(huán)境”。

依霖幼兒園教師朱香則在實(shí)踐中體會(huì)，混齡班的幼兒，不會(huì)像其他幼兒園的新生班，剛開學(xué)的時(shí)候基本上是哭聲一片。年齡大的孩子，會(huì)充當(dāng)哥哥姐姐的角色，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級(jí)的常規(guī)，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師專門的教授更加有效。

“混齡教育在中國以往傳統(tǒng)的教育體系下，老師通過知識(shí)的傳授讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要靠說教和強(qiáng)化記憶的方式，并要求幼兒只能學(xué)習(xí)老師認(rèn)為有用的東西，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，難以開發(fā)每一個(gè)幼兒的內(nèi)在潛能。在同齡班中，發(fā)展比較慢的孩子，會(huì)感覺到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感，一些優(yōu)秀的孩子就會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在一起玩耍中得到樂趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西?！痹趷廴A看來，混齡班的價(jià)值還遠(yuǎn)不止于此。不同年齡孩子之間發(fā)生的認(rèn)知沖突引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切。年長的孩子雖然不會(huì)有目的、有意識(shí)地傳授知識(shí)和技能，但卻會(huì)經(jīng)常糾正年幼孩子的行為。由于他們幫助了別人，又得到老師的贊揚(yáng)，年長的孩子會(huì)更加樂于幫助他人。同樣，年幼的孩子喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，從而得到年長孩子的幫助，減少競爭壓力，增多合作交流的機(jī)會(huì)。不經(jīng)意間，“教與學(xué)”就這樣在異齡之間自然而然地發(fā)生了。

推廣舉步維艱，需要條件較高

幼兒混齡教育模式確實(shí)給上海學(xué)前教育帶來一股清新之風(fēng)，但為什么推廣起來卻如此難呢。童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園園長何敬紅指出，主要原因在于一個(gè)班的孩子較多，師資力量難以跟上。而混齡班的教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施又都較為復(fù)雜，作為一名混齡班的老師，她必須學(xué)會(huì)掌握各年齡幼兒的特點(diǎn)，善于觀察，及時(shí)跟進(jìn)，創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，更多地采取開放式、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地交往，充分地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在混齡教育過程中，除了老師教兒童之外，混齡班的老師還要充分運(yùn)用“兒童教兒童”的方法，如同齡之間幼兒相互促進(jìn)、混齡之間幼兒相互促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)幼兒的身心都能往最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

依霖幼兒園老師朱香剛接手混齡班教學(xué)時(shí)，甚至對(duì)這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生了恐懼。在此之前朱香查閱了許多相關(guān)文章，終于明白了什么是混齡教育，但在實(shí)際教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)混齡教育對(duì)老師提出了很高的要求。如在組織集體交流和討論時(shí)，老師的提問既要考慮如何挑戰(zhàn)大年齡幼兒的思維，又要顧及到混齡幼兒之間合適的距離。在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師要通過刻意安排各種運(yùn)動(dòng)器材，既產(chǎn)生能有利于同齡合作的游戲效果，還要兼顧到混齡幼兒之間小步遞進(jìn)的平行模仿。

“而幼兒混齡編班后，本身對(duì)師資數(shù)量的需求也在增加，這也是全市幼兒園無法全面推行混齡班的因素之一?！痹谝懒赜變簣@園長徐剛看來，帶混齡班的老師，在教學(xué)上要具有能把握三個(gè)年齡段幼兒的教學(xué)技能，他們除了有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須同時(shí)掌握集體教學(xué)活動(dòng)中的提問方法。同時(shí)，因?yàn)榛忑g班兩位老師帶班有分工，承擔(dān)的教學(xué)要求也是有主次之分的。此外，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一節(jié)課的時(shí)間，而在混齡班中，卻需要幾節(jié)課的時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒無所事事。同時(shí)，老師還要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M。如，有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。最后，幼兒教師還要根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)因人施教。如此操作，難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

此外，不少幼兒老師也指出，混齡教育還容易造成大年齡幼兒爭強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，混齡班老師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求會(huì)降低，這在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。混齡教育帶給我國教育工作者，特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見的。

因地因校制宜，發(fā)揮混齡教育優(yōu)勢(shì)

在德國等許多歐洲國家，幼兒園普遍實(shí)行著混齡教育，但這些國家幼兒學(xué)生數(shù)較少，國情社情、課程設(shè)置也與我國不同，簡單模仿、照搬顯然不行。如何發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用。有著多年混齡教育經(jīng)驗(yàn)的童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園園長何敬紅建議使用不完全混齡的辦法。即集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間按照年齡分班，幼兒運(yùn)動(dòng)實(shí)施以同齡為主，混齡為輔的原則，而生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間則實(shí)行混齡。在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排不同大小的幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如在日常活動(dòng)中，大孩子常常扮演“小老師”的角色，給弟弟妹妹布置任務(wù)、分配角色。老大是告訴小孩子、老二是嘗試著學(xué)習(xí)、老三則是跟隨著學(xué)習(xí)。讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡幼兒去幫助小年齡幼兒。在合作中，孩子們或協(xié)商、或詢問、或建議。通過交流合作，使幼兒達(dá)成共識(shí)，促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

上海市教育科學(xué)研究院普教所學(xué)前教育研究室主任黃娟娟則建議，混齡班的開設(shè)要依據(jù)幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行。“在當(dāng)前全市適齡幼兒多，‘入園難’的情況下，幼兒園應(yīng)以平行編班為主”，她解釋說，截止到2021年1月，上海市共有幼兒園1252所，實(shí)施混齡編班的幼兒園不超過20所。上海市二期課改的教材都是同齡編排的，并且根據(jù)上海市二期課改的精神，在基礎(chǔ)課程和幼兒園特色課程的比例分配上，是80%：20%，也就是幼兒園要將80%的時(shí)間用在執(zhí)行二期課改的基礎(chǔ)課程上。此外，由于混齡班無論是在課程教材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是師資條件等各方面要求都很高，所以推廣實(shí)施起來有一定難度。但在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)或者由于幼兒園設(shè)點(diǎn)布局不夠合理而導(dǎo)致生源不足時(shí)，混齡編班不失為一種好的策略。因?yàn)樾　⒅?、大班三個(gè)年齡段的幼兒混編在一起，既可解決幼兒園生源不足的問題，又可以給孩子提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和責(zé)任心培養(yǎng)都有很好的幫助，因此，這種混齡教育的模式，對(duì)目前無兄弟姐妹的幼兒也提供了良好的成長條件。

除了推廣困難之外，為配合混齡教育，混齡班的開設(shè)還需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。混齡教育的基本理念是幼兒園的班級(jí)類似于一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般地生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，依霖幼兒園就將原來一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場所。這樣的設(shè)置體現(xiàn)了自由溫馨的家庭氛圍。同時(shí)，依霖還布置了集體活動(dòng)區(qū)域、小組活動(dòng)區(qū)域和個(gè)人工作地毯這三個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)了強(qiáng)弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復(fù)雜擺放。

在戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，童的夢(mèng)幼兒園提供了適合做操、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的大型人工草坪和各種組合式運(yùn)動(dòng)器具，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了富有野趣的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)環(huán)境，如小山坡、沙池、小樹林、小河等。讓幼兒在親近自然的環(huán)境中，進(jìn)行一些有野趣的運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)，幼兒可根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行選擇。

混齡教室里的玩具也是豐富多彩的。多種類的玩具能給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的前提。模擬實(shí)物玩具能夠直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶與聯(lián)想，誘發(fā)他們?cè)谟螒蛑袑?duì)生活的模仿，對(duì)混齡集體中的小年齡幼兒特別適宜。棋類、牌類等玩具，需要幼兒熟悉游戲規(guī)則才能玩起來，適宜于混齡集體中的大年齡幼兒。積木、珠子、游戲棒等玩具，無論什么年齡的幼兒都可以用來做游戲。

“現(xiàn)在，畢竟在全市只有少數(shù)幾家幼兒園在進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施混齡班，對(duì)其研究成果是否具有普遍適用性，當(dāng)前很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于運(yùn)用混齡教育相關(guān)研究成果的問題，應(yīng)在教育行政部門的組織下，聯(lián)合更多的幼兒園共同進(jìn)行研究，在驗(yàn)證其有效性后，再進(jìn)行推廣?！秉S娟娟說。

混齡班教師角色研究

北京市航天幼兒園吳文靜

混齡班的教師具有多重角色。觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者??及時(shí)給與幼兒靈活多樣的援助，幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，這是混齡教育的關(guān)鍵。但由于每位教師的背景、性格不同，在與幼兒的互動(dòng)中呈現(xiàn)出多元的教師角色，而且每位教師的角色在自覺地調(diào)整中，不同活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教師角色在動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

一、教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

混齡教學(xué)活動(dòng)要求教師既要分析每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析活動(dòng)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)是適合大孩子的，哪些則是小孩子樂于接受的；能促進(jìn)大齡幼兒哪些能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉小齡幼兒的哪些能力。混齡班級(jí)的教師教師們對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身角色的把握經(jīng)歷了艱難摸索的過程。

（一）無角色意識(shí)狀態(tài)

剛開始接手混齡班時(shí)，大家都一頭霧水，不得要領(lǐng)，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師們未能樹立角色意識(shí)。一些老師缺乏有效指導(dǎo)技能，不能掌控全局，出現(xiàn)顧大不顧小的情況。劉老師：在我的組織中，我覺的不可能照顧到所有的孩子，所以我一般都注重中大以上的孩子，小孩子就忽略了。

在真實(shí)的教育的場景中，教師隨時(shí)面臨孩子對(duì)教師教育技能和教育機(jī)智的考驗(yàn)。吳老師：帶操的時(shí)候，我一不留神就做錯(cuò)了一個(gè)動(dòng)作。其他孩子都沒發(fā)現(xiàn)，但陽陽（6歲半）馬上就喊了起來：“老師，你做錯(cuò)了，剛才你做的那個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是這樣的?！边呎f還邊比劃著。我沖他笑了笑。一會(huì)我又做錯(cuò)了一個(gè)動(dòng)作，小家伙又喊道：“老師，你怎么又做錯(cuò)了?！弊鐾瓴僖院螅J(rèn)真地我說：“老師，你這樣可不行啊。怎么老做錯(cuò)，我看我得把你留下來練習(xí)兩遍了，兩遍不行就練習(xí)四遍，要練習(xí)到你懂了才行?！?/p>

隨著活動(dòng)的深入發(fā)展，老教師開始游刃有余了，但一些剛接手的新教師仍面臨缺乏必要的教育技能技巧的問題，首先表現(xiàn)在不能有效吸引孩子的興趣，缺乏組織孩子的技巧。劉老師：他們很吵，我不知道該怎么辦。我覺得過得像打仗一樣。其次，表現(xiàn)在不能在大孩子中樹立威信，出現(xiàn)大孩子的“欺生”現(xiàn)象。向老師：真氣人，巖巖說不要我管，讓我別到混齡班級(jí)來。張老師：我做的“響炮”不夠響，孩子說，唉。新來的就是不行。另外，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)層次未按年齡區(qū)分。向老師：這次活動(dòng)只有兩個(gè)大孩子在參與，其他的孩子也不知道聽懂了沒有，大小孩子的目標(biāo)還是沒有很好地分出來。

經(jīng)過現(xiàn)場老教師的點(diǎn)評(píng)以及例會(huì)上大家的討論，集體的檢驗(yàn)和分享，幫助新教師成長。呂老師：我覺得對(duì)于新老師來說，把孩子的注意力能吸引過來就可以了，先不要有太高的預(yù)期，也不要壓力太大。給的教案范圍比較大，抓住一點(diǎn)就可以了。先讓孩子聽你的。郭老師：要體現(xiàn)出活動(dòng)的整個(gè)過程，要非常明白；要考慮到年齡大小分組上，大小孩子沒有具體提出達(dá)到的水平，這個(gè)挺難的，要說明細(xì)節(jié)，大的做什么，達(dá)到什么程度；小的做什么，達(dá)到什么。這是我們自己真真切切的東西，不是套進(jìn)去的、孩子參與不了的。

由于年齡層次不同，教育的需求也不同，混齡教育需要教師及時(shí)觀察幼兒，捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)、不同需求，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，并能具備反思的自覺性，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但理念落實(shí)于行動(dòng)需要長期實(shí)踐和時(shí)間，對(duì)教師提出了較高的要求：既要照顧到全體，也要滿足不同年齡層次的需求，設(shè)計(jì)適合各年齡層次需求的活動(dòng)。

（二）實(shí)踐出真知，教師角色意識(shí)的覺醒，提高幼兒注意水平通過案例分析和日常觀察，了解到幼兒參與活動(dòng)的注意力水平受幾個(gè)因素的影響：教師的組織水平、活動(dòng)的吸引力、幼兒有無直接參與的機(jī)會(huì)、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置是否得當(dāng)、活動(dòng)時(shí)間的長短和組織形式等。

首先，教師組織活動(dòng)的技能技巧、分組的方式、教具的使用、語言提示和肢體語言的表達(dá)等，都會(huì)直接影響幼兒注意力水平的高低。一個(gè)新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)語調(diào)過于平緩和單調(diào)，幼兒又不是同一年齡段的，因此很難抓住孩子的注意力。劉老師：主題活動(dòng)進(jìn)行到一半孩子們就不聽了，我的語調(diào)沒有變化，活動(dòng)不夠豐富，抓不住孩子注意力。

其次，在混齡的狀態(tài)下，教師面臨的一大挑戰(zhàn)是準(zhǔn)備的活動(dòng)是否適宜各年齡段孩子的需要，活動(dòng)是否具有吸引力決定了孩子的注意力維持水平。吳老師：我讓孩子們蹲下，閉上眼睛，安靜幾分鐘，想一想誰是最漂亮的人，讓孩子意識(shí)到安靜的重要性?！昂昧耍湍闩赃叺暮门笥褤肀б幌隆?，小點(diǎn)的孩子們做得很好，大一點(diǎn)的孩子有更強(qiáng)的性別意識(shí)不好意思和身邊的異性伙伴擁抱，老師立即做了示范。讓孩子們從小認(rèn)識(shí)到所有小朋友都是自己的好伙伴，體會(huì)到相互的友愛之情。這個(gè)活動(dòng)吸引了所有幼兒的注意力，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高。

第三，當(dāng)教師很難保證幼兒有較多的直接參與機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒的注意力維持水平容易降低?；顒?dòng)的目標(biāo)的落實(shí)就得體現(xiàn)在對(duì)孩子的要求上，注意讓不同年齡、能力的孩子有不同的發(fā)展空間。

如在主題活動(dòng)“粉筆畫”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己的鞋印很感興趣，于是開展了畫鞋印的生成性活動(dòng)。教師對(duì)不同年齡的孩子有不同的要求，對(duì)小齡幼兒要求他能夠自己沿著自己的鞋幫畫出鞋印就行了，因?yàn)樗麄兾展P技能還不是很熟練，他們對(duì)鞋子最直接的感受就是外形花樣的變化。而對(duì)畫畫技能較高的大齡幼兒則有可能對(duì)認(rèn)識(shí)鞋子不同的名稱、質(zhì)地和功能感興趣。因此在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大孩子自己創(chuàng)作鞋印，能說出每種鞋印是什么鞋、用什么材料做的、什么時(shí)候穿等，目的在于激發(fā)孩子將生活經(jīng)驗(yàn)與想象結(jié)合起來，鍛煉孩子的創(chuàng)造力。

第四，不同年齡幼兒注意力維持的時(shí)間都不一樣，活動(dòng)時(shí)間過長，年齡小的孩子受不了，所以活動(dòng)的組織形式相應(yīng)發(fā)生變化。

剛開始，為了促進(jìn)幼兒之間相互熟悉、交朋友，生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)等都實(shí)行全部混齡，幫助小齡幼兒順利度過“生態(tài)變遷期”，多采取大小幼兒結(jié)對(duì)子的方式；一段時(shí)間后，孩子相互熟悉了，新孩子也調(diào)皮起來，大孩子混在小孩子中間不好好學(xué)。這時(shí)教師意識(shí)到大齡幼兒“幼小銜接”問題的重要性，家長也提出能不能給大孩子多學(xué)點(diǎn)東西，畢竟他們面臨升學(xué)的壓力。于是在日?；顒?dòng)中增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即主題活動(dòng)后將大小幼兒分兩組，延長大組幼兒的活動(dòng)時(shí)間，額外“開小灶”。但隨后情況又有了新變化：小年齡幼兒越來越多、孩子年齡差距越來越大。因此這一分組形式進(jìn)行了調(diào)整：運(yùn)用大小組幼兒“輪換學(xué)習(xí)”的方式展開教育，即戶外活動(dòng)之后，大組幼兒先進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小組幼兒留在戶外游戲；大組學(xué)完之后出來，小組幼兒再進(jìn)去。教師每天都必須設(shè)計(jì)兩份教案以滿足不同年齡幼兒的需要。

（三）促進(jìn)大小互動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者角色

主題活動(dòng)的組織從原來的沒有目的地將孩子混成一片，發(fā)展為“以混齡為主，適時(shí)進(jìn)行分齡活動(dòng)”的形式。教師作為引導(dǎo)者，開始有意識(shí)地把小孩子的求助引向大孩子，促進(jìn)大小互動(dòng)。張：讀書時(shí)，我讓孩子自己看書，我讓每一個(gè)孩子看一本書，看完以后孩子不去桌子上拿而是孩子之間互相換。孩子喜歡換書的過程，在這一過程中學(xué)習(xí)怎么和其他的小朋友協(xié)商。孩子開始找老師換書，我讓孩子練習(xí)自己交換。后來孩子看完就不找老師了。混齡班級(jí)是自然狀態(tài)下的混齡，充分發(fā)揮這種同伴教育的優(yōu)勢(shì)，通過教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒之間的同伴互助，主動(dòng)地幫助和尋求幫助。

（四）投放材料，因人而異，教師作為把關(guān)者混齡活動(dòng)需要豐富的活動(dòng)材料才能滿足不同幼兒的興趣。金老師：我們的孩子是混齡的，老師心里應(yīng)該明白，給不同的孩子可以投放不同的材料，對(duì)不同的孩子有不同的要求。在提供給幼兒活動(dòng)材料的同時(shí)，玩具滿足所有年齡層的需要。

（五）綜合利用各種教育策略，教師角色的深化1.“小組長”策略：激發(fā)幼兒的責(zé)任心

采取分組教學(xué)，通常的做法是讓年齡稍大的孩子與年齡小的孩子編為一組，實(shí)行小組長制，并制定了小組長行為規(guī)范。一般指定年齡稍大的幼兒擔(dān)當(dāng)小組長，該幼兒主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助小齡幼兒，即承擔(dān)小組長的責(zé)任。

在分組中，教師強(qiáng)調(diào)小組長的職責(zé)，激發(fā)幼兒的責(zé)任心。小組長能夠主動(dòng)組織年齡較小的幼兒排隊(duì)，分發(fā)材料，能夠在老師的提醒之下幫助別的幼兒，責(zé)任感相對(duì)增強(qiáng)。

2.教師給予靈活多樣的援助

教師首先要當(dāng)好觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，及時(shí)給與幼兒靈活多樣的援助，這是混齡教育的關(guān)鍵。幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，給予交往技能技巧上的援助。如：幼兒意見不統(tǒng)

一、發(fā)生沖突時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商和討論，學(xué)習(xí)謙讓。再次教師之間相互配合，在分組活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分組指導(dǎo)。

混齡幼兒的教育比較復(fù)雜，因此教育形式不得不多樣化。在生活環(huán)節(jié)上，多以混齡的方式進(jìn)行；但在主題活動(dòng)上，除了混齡的方式進(jìn)行外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進(jìn)行自由地組合。一些孩子是同鄉(xiāng)，把他們分在一組有利于消除陌生感。還有以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，分組策略的運(yùn)用與課程內(nèi)容、教學(xué)形式相匹配而靈活掌握。

另外，在人多擁擠的情況下，以就近原則、先來后到原則來分組。除此之外，還有一個(gè)最重要的形式就是進(jìn)行個(gè)別教育。由于每天的分組不一樣，他們的同伴不固定，老師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育。

3.未雨綢繆策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師老師運(yùn)用未雨綢繆策略，能把混齡因素綜合利用，跟孩子之間的互動(dòng)很好。孩子一來就輕聲請(qǐng)孩子找好朋友，為后面的結(jié)對(duì)子奠定基礎(chǔ)。有的老師在隨機(jī)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候比較好，例如大帶小隨時(shí)就會(huì)過去看情況，關(guān)注大小間的互動(dòng)。但也出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，如讓大小結(jié)對(duì)子，但是到后面可能大孩子忘記自己的任務(wù)了。還有的老師在幼兒的交往技能技巧上給予援助。如：幼兒意見不統(tǒng)

一、發(fā)生沖突時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商和討論，學(xué)習(xí)謙讓。

為了保障活動(dòng)順利進(jìn)行、幼兒有興趣參與活動(dòng)，教師通常會(huì)采取各種措施對(duì)注意力不集中的幼兒加以制止。具體策略包括分配任務(wù)、單獨(dú)談話、樹立榜樣、提出期望、起立或調(diào)換到醒目的位置、直接制止、隔離干擾、點(diǎn)名提示、請(qǐng)大孩子管理等。

二、日常生活活動(dòng)中的教師角色

混齡教育較之于分齡教育的最大優(yōu)勢(shì)在于能發(fā)揮幼兒年齡差的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大小幼兒之間的相互交往，在類似于家庭的環(huán)境中以兒童的方式來教育幼兒。日常行為習(xí)慣的教育是滲透式，體現(xiàn)在老師與孩子交往的每一個(gè)眼神、動(dòng)作、提醒中，教師很少就某個(gè)常規(guī)反復(fù)練習(xí)，或?yàn)榧m正孩子某些行為習(xí)慣反復(fù)說教。日常生活的各方面都是混齡教育的契機(jī)，也是發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，選擇幼兒力所能及的事情，給幼兒一定的機(jī)會(huì)為老師和其他幼兒服務(wù)。

首先，促進(jìn)相互認(rèn)識(shí)，教師作為介紹者。在過渡環(huán)節(jié)開展的一系列小游戲，如：“猜猜我是誰”、“這是誰的聲音”、“找朋友”、“吃毛桃”等，為孩子作介紹，促進(jìn)大小孩子通過游戲?qū)W習(xí)交往和溝通。教師只要留心就能抓住細(xì)微的教育機(jī)會(huì)。

其次，營造兄弟姐妹般的集體氛圍，教師作為推動(dòng)者。幼兒處在混齡集體中，幼兒之間不但有同齡互動(dòng)，也有不同年齡的互動(dòng)，幼兒更容易獲得一種更接近現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)。這樣的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間。幼兒學(xué)會(huì)了禮讓、互相幫助，社會(huì)性得到發(fā)展。

再次，注重生活中的常規(guī)教育，教師作為發(fā)現(xiàn)者。教師巧妙引導(dǎo)大小幼兒相互觀察學(xué)習(xí)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，注重生活中的常規(guī)教育，積累了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。教師為幼兒創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)幼兒解決遇到的問題。如：小齡幼兒不能很好的取放材料，請(qǐng)大孩子幫助取放和收拾等。生活中的常規(guī)教育應(yīng)該更多一些家庭的氛圍，貫穿一點(diǎn)家庭的意識(shí)在里面。吳：戶外游戲結(jié)束回來后，陽陽（6歲半）又跑出去了。我趕緊攔住他讓他回座位，沒想到陽陽特別認(rèn)真地對(duì)我說：“老師，飛飛（2歲半）跑出去了，我得去把他找回來?！蔽揖妥屗鋈チ?。一會(huì)，陽陽果然帶著飛飛回來了，還主動(dòng)幫著飛飛找位子坐下來，像哥哥一樣照顧他。

總之，混齡的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間，幼兒的年齡差異成為一項(xiàng)寶貴的教育資源。隨著混齡教育的開展，教師角色也在起著相應(yīng)的變化，教師的教育水平和技能受到極大的挑戰(zhàn)，在不斷自我調(diào)整中教師們也收獲著成功的喜悅。

作者：吳文靜，女，漢族；工作單位：北京航天幼兒園；職稱：小學(xué)一級(jí)；學(xué)位：碩士；主要研究方向：幼兒混齡教育。

混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方略

作者：韋琴芳

在混齡班區(qū)域活動(dòng)組織中，我們立足于主題，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以不同年齡段幼兒之間互動(dòng)、探究、體驗(yàn)為主要形式，在一定范圍內(nèi)幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與環(huán)境、材料、家庭的相互作用中，達(dá)到身心和諧發(fā)展。具體而言，我們主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的。

一、多角度定位目標(biāo)

根據(jù)埃利斯的幼兒交往理論及布朗芬布倫納的教育生態(tài)理論，我們提出了整體目標(biāo)和層次目標(biāo)，由此派生出主題共性目標(biāo)、各水平層次目標(biāo)和各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

1.主題共性目標(biāo)。混齡班幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，如：習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、情感的發(fā)展等。因此，我們立足于體驗(yàn)（親身經(jīng)歷、主動(dòng)感知）、探