淺談教學過程的理論研究獲獎科研報告論文

淺談教學過程的理論研究獲獎科研報告論文【摘要】教學過程，就是教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心的發(fā)展特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎上發(fā)展自身的過程。心理健康教育是根據(jù)學生的生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的一種教育活動。

【關鍵詞】心理健康教學過程教育

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一、教學過程的定義

說到教學過程，必須要先了解什么是教學。一般來說，教學的概念可以從廣義和狹義兩個層面上來認識。廣義上說，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。狹義上說，教學是指在學校引導學生進行的學習活動，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但是隨著課程范圍的擴展、教學組織形式的擴大和教學目的的不斷變化，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。

所以說，教學過程就是教學活動的展開過程，是學生在教師的指導下，對人類已有的知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧在發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。

二、教學過程的本質(zhì)

從教學過程的歷史和發(fā)展來看，教學過程的本質(zhì)也大致分為：教學過程的認識說、教學過程的發(fā)展說、教學過程的實踐說、教學過程的發(fā)現(xiàn)說和教學過程的統(tǒng)一說。

1.教學過程的認識說

教學過程的認識說源于前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》關于教學過程本質(zhì)的認識。認識說是指學生對真理知識由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學生的各方面能力的過程。認識說是以前人已經(jīng)總結出來的各門學科知識為基礎，以學習間接經(jīng)驗為主，在學校中教師有計劃的對學生所學的知識進行系統(tǒng)的引導和知識的傳授。

2.教學過程的發(fā)展說

發(fā)展說是由前蘇聯(lián)的教育學家贊可夫提出，教學過程的發(fā)展說認為，教學不單是一個認識過程，更重要的是促進學生發(fā)展的過程，知識技能形成的最終目的是促進學生的發(fā)展。使學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展，強調(diào)教學的真正目的是促進學生的情緒情感、意志品質(zhì)和人格性格等方面的發(fā)展。

3.教學過程的實踐說

教學過程是美國的實用主義教育家杜威提出，認識過程的實踐說主要是指三個方面：教育過程本身來說就是人類實踐形式當中的其中一種形式；狹義的教學過程強調(diào)的是教師根據(jù)社會的發(fā)展要求對學生進行有目的性的社會改造，從這方面來說，教學過程也是一種實踐過程；在教學過程中，學生從中掌握了知識、形成技能、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。

4.教學過程的發(fā)現(xiàn)說

美國心理學家布魯納主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。布魯納認為，學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習過程包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）獲得和學習新知識信息；（2）轉(zhuǎn)換知識信息，使其適用于新的實踐活動；（3）評價、檢查加工處理信息的方式是否適用于現(xiàn)有的實踐活動。

布魯納的教學過程的發(fā)現(xiàn)說認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個學生都能理解。布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)法教學，是指設置一定的學習環(huán)境，讓學生主動地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學方法。

5.教學過程的統(tǒng)一說

隨著教育學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多的教育者普遍認為，教學過程不是單一的認識過程、不是獨立的發(fā)展過程、也不是單一的實踐過程，而是認識過程、發(fā)展過程、實踐過程的統(tǒng)一。

認識過程不僅僅只是了解知道一個知識點，而是要會活用知識；發(fā)展過程是學生的全面發(fā)展的過程，不僅包括智力方面的發(fā)展，也包括非智力方面的發(fā)展，不僅知識認知方面的發(fā)展，而且也要重視其他方面的發(fā)展；實踐過程是學生學習和掌握了知識之后對知識如何運用到現(xiàn)實生活中的一種過程。

三、教學過程的特點

1.雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙方的一種活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾——新知識與舊知識、未知的知識與已知的知識之間的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進。表現(xiàn)出了教學過程的周期性。

2.認知性與個性化

教學過程是學生在教師有計劃的指導下的一種特殊的認識過程。從這方面來說，教育過程的主要目的是為了讓學生實現(xiàn)自己的獨特的思維和個性發(fā)展，而不是為了創(chuàng)造一些社會價值。因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發(fā)展。學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現(xiàn)個人的發(fā)展。隨著社會歷史的發(fā)展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3.實踐性與社會化

教學過程也是學生在教師指導下進行的有目的的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產(chǎn)生以來就具有的一種社會實踐活動。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會性。

四、對教學過程中基本要素的認識

關于教學過程的要素有很多說法，有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說和七要素說等。其中，最具代表性的是三要素說和七要素說。

關于教學過程中的要素之間的關系的認識，一些學者認為包括教材中心說、教師中心說、學生中心說，這三個教學過程的基本要素的獨立存在，但是事實并非如此，無論是三要素說還是七要素說，幾個要素之間都不是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互作用。

下面用示意圖來表示三要素之間的相互關系：

五、教學過程在心理健康教育課程中的體現(xiàn)

心理健康教育是根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動和手段，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

心理健康教育的培養(yǎng)目標是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。

那么，在心理健康教育中是如何體現(xiàn)教育過程的呢？我是以心理學中的“感覺”和“知覺”的學習認識和發(fā)展介紹心理健康教育中的教學過程。感知覺的發(fā)展過程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時期，感知覺已經(jīng)發(fā)展成熟，而且還要特別關注老年人的感知覺的變化，這個時期老年人的感知覺在逐漸的退化，對老年人的心理發(fā)展有很大的影響。

1.學習“感覺”、“知覺”的認識階段

“感覺”的定義為人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識?！爸X”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的認識。如果一個人“感覺”一個蘋果：認為是一個圓形的、紅色的、有點香味的一個客體。如果一個人“知覺”一個蘋果，看到就會直接說出是蘋果。

2.學習“感覺”、“知覺”的發(fā)展階段

學習了感知覺的定義，不但會使學生的身心發(fā)展和其他方面的能力有所提高，比如說是在感覺中視覺的學習和使用，學習了感覺的知識，我們就會解釋人們?yōu)槭裁吹搅穗娪霸夯蛘呤呛谏目臻g會感覺一下子什么都看不清，但是過了兩三分鐘之后就會逐漸看清，這就是因為暗適應的原因（暗適應是指照明停止或者由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程）。學習了感知覺的知識，我們也會明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因為感覺互補的原因。學習了感知覺的知識，我們就會明白為什么看到暖色調(diào)的顏色就會有溫暖的感覺，為什么看到深顏色就會感覺到寒冷的，這就是因為知覺的聯(lián)覺等等。因此我們會解決和解釋生活中的其他問題。

3.學習“感覺”、“知覺”的交往實踐階段

心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)方向就是中小學生的心理健康教師，以后面對的教學對象和內(nèi)容就是中小學學生的心理健康，所以說，在以后的教學交往過程中如何使用“感覺”和“知覺”也是對心理學知識的實踐性應用。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的早教機