課題論文在群文閱讀中構(gòu)建生態(tài)語文調(diào)研報告

在群文閱讀中構(gòu)建生態(tài)語文一群文閱讀從本質(zhì)上是怎樣一種行為和方式？我們認為，“群文閱讀”是一種以議題學習為任務驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。這里面有幾個關(guān)鍵詞，一是“任務驅(qū)動”，它使得語文學習從盲目走向了有明確目的，任務驅(qū)動使語文教學變成了有目的的學習活動，其緣起就是對于議題的學習。其次是“多文本的比、對、讀、議”，群文閱讀是基于此而產(chǎn)生的一個閱讀過程。在這個過程中我們應該以多文本作為基礎(chǔ)，把比、對、讀、議作為關(guān)鍵行為，通過這樣的形式進行問題解決和意義建構(gòu)。二我們?yōu)槭裁匆x擇群文閱讀？教育部統(tǒng)編教材提到，現(xiàn)在要構(gòu)建由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的這樣一種“三位一體”的閱讀教學體系，也就是為了解決學生讀書少的問題。同樣，群文閱讀首先是要解決學生讀書少的問題。其次，群文閱讀讓學生面對的是多個文本。這使學習方式發(fā)生了根本的變化，學生如何積極參與、如何進行前置學習、如何實現(xiàn)小組合作探究、如何實現(xiàn)有意義的建構(gòu)和共識的達成，這都體現(xiàn)在我們改善學生的學習，特別是改善閱讀的行為和方式上。第三，實現(xiàn)問題化學習，重組認知結(jié)構(gòu)。群文閱讀以議題學習作為任務驅(qū)動，用問題化的學習來帶動學生認知結(jié)構(gòu)的改變，它把過去零散、單一、扁平化的知識加以整合，重組學生的認知結(jié)構(gòu)。不是單一地注重培養(yǎng)識記、理解、評價等低階思維能力，而更多的是培養(yǎng)學生比較、整合、反思、應用，以及創(chuàng)造性表達等高階思維能力，在這些高階思維能力的培養(yǎng)過程中，促進學生言語能力的生成。最后，群文閱讀能夠豐富和完善現(xiàn)有的閱讀課程及教學的形態(tài)，使語文學科的內(nèi)容、課程的形式、教學的形態(tài)顯得多樣化。三群文閱讀具體怎么操作？在教學的過程當中，應該從多個角度去思考。第一個方面：為何而讀，讀的目的是什么？一是獲得文學知識和體驗。這種閱讀情境下，我們可以進行文學常識、文體知識的教學，或者鑒賞文學類文本。第二類，語文教學不等于文學教育，還應該有如何使用各種文本的學習。這種閱讀情境的主要目的是從中獲取信息，比如閱讀實用類文本、論述類文本、非連續(xù)性文本等等類型的文本，如何從中提取有價值的信息是學習的重點。第三種閱讀情境是完成特定任務。我們把它界定為兩種走向，一種走向是以讀促讀，二是以讀促寫。以讀促讀，前面讀的目的是為了建構(gòu)拓展延伸閱讀的方法，以讀促寫是從讀當中習得表達和寫作的方法。第二個方面：用什么讀？因為群文閱讀與一般的單篇閱讀或者整本書的閱讀不同，它是一種基于多文本的閱讀，其最大的要求就是文本的多元異質(zhì)。可以是題材方面的多元異質(zhì)，比如文章體裁相同或相似，但在題材方面有所不同就是多元異質(zhì)了。如果題材相同或相似，可以在內(nèi)容、形象、主旨方面是多元異質(zhì)的。而同樣的體裁、同樣的內(nèi)容，但在語言、結(jié)構(gòu)、手法等方面有所不同就可以體現(xiàn)多元異質(zhì)。很多老師都在嘗試自己組文進行群文閱讀教學，但組文不是隨便選幾篇文章加在一起教學就算群文閱讀。群文閱讀不是海量閱讀，也不是主題閱讀。有幾種基本的組文模式呢？并列式：幾篇文本之間是并列的關(guān)系，疊加在一起形成一個整體，沒有包含和被包含的關(guān)系。遞進式：幾篇文本對議題的表現(xiàn)是層層推進、逐步深入的。對立式：篇與篇之間的觀點或者表現(xiàn)出來的情感是對立的、沖突的?；パa式：文本之間互相有包含和被包含的互補關(guān)系。群文閱讀文本組合原則應該遵循這樣三個原則：第一，緊扣議題；其次，求同存異；第三，各美其美。第三個方面：怎么讀？群文閱讀的教學過程，特別是在閱讀行為方面有它的特質(zhì)。怎么讀呢？用四個字來概括“比、對、讀、議”?！氨取本褪潜容^，將多文本的內(nèi)涵主旨或文本體式、言語特征的同和異，通過比較加以篩選、辨識。由于用于群文閱讀的多文本的最大特征是“異質(zhì)化”，所以更多比的是“異”，而非“同”?！氨取笔侨何拈喿x教學的基本行為和思維方式?！皩Α笔菍φ麄€閱讀規(guī)律的一種回歸。很大程度上，群文閱讀要帶著讀者對議題粗淺懵懂的認識，進入到具體的文本當中，將這樣一些懵懵懂懂的認識與文本的語言文字材料相對照和照應，使閱讀者獲得由理性到感性的閱讀體驗和感悟?！白x”指的是根據(jù)閱讀情境，教師引導學生有意識地采用與之相適應的閱讀方法?！白h”是帶著議題學習的任務，帶著議題所產(chǎn)生的問題，進入到文本當中，形成了對文本具體感性的體驗和感受之后，學生要及時在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主體意識，對信息進行提取、轉(zhuǎn)化和整合，形成尊重個體認識差異的在議題學習上的“共識”，進而進行信息輸出或創(chuàng)意表達的過程。“議”是整個群文閱讀教學當中實現(xiàn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和行為基礎(chǔ)。最后，群文閱讀還應該用一個標準去衡量它，讀得怎么樣？我們老師可以在自己的教學行為中，用四種關(guān)鍵能力去衡量群文閱讀課堂教學的目標達成。第一，辨識與提取。辨識與提取實際上是整個群文閱讀的一個基礎(chǔ)。它需要培養(yǎng)閱讀者利用聯(lián)想，在多個文本間建立文本內(nèi)涵和言語形式連接的習慣，培養(yǎng)緊扣議題、多方感受、顯隱發(fā)微、分類梳理的習慣。第二，比較與整合。將不同言語主體，不同言語環(huán)境的多個言語作品的言語內(nèi)容與言語形式，通過閱讀獲取信息感受進行“比較異同”，重點是“比異”。整合就是形成“組塊”的過程和行為——閱讀過程中，閱讀主體將有意識地把許多零散的信息單元組合成一個更大意義的信息單位。第三，評價與反思。這是閱讀能力的一種升華。首先是評價，它和辨識與提取、比較與整合一樣，是對于整個多文本內(nèi)部信息的一種處理，再在評價的基礎(chǔ)上通過比對分析進行深入“反思”，理解文本呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象，審視不同情感、態(tài)度和價值觀，檢視自身的態(tài)度、認識、行為，從而實現(xiàn)知識的升華，獲得知識的意義，發(fā)展自我的意志和精神。第四，應用與創(chuàng)意，這是閱讀素養(yǎng)的一個增值，是群文閱讀的“行為輸出”目標。群文閱讀教學的“應用”，是要把在多文本比對閱讀中獲取的概念、原理