《比的意義》教學(xué)反思合集15篇

《比的意義》教學(xué)反思合集15篇身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《比的意義》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思1本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第43～44頁比的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。1、注重知識的形成過程數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒有教師強(qiáng)塞得知識，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7號發(fā)射引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上面的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開放性問題情境中體驗(yàn)了知識的形成。整個(gè)教學(xué)過程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，獨(dú)立思考，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹立了自信心。2、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的.具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報(bào)中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識的傳授。一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不是很深刻。《比的意義》教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生對加減法運(yùn)算有了較多的接觸，并且積累了豐富的感性，認(rèn)識并掌握了相關(guān)的知識和技能，在此基礎(chǔ)上，對加減法意義和關(guān)系進(jìn)行概括，是學(xué)生的認(rèn)識，從感性上升到理性。一、豐富學(xué)習(xí)素材，激活已有經(jīng)驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)在導(dǎo)入新課時(shí)我用大量的圖片和文字信息，充分調(diào)動(dòng)了孩子的各項(xiàng)感官。同時(shí)青藏鐵路的建成是一項(xiàng)偉大的鐵路修建奇跡，這一內(nèi)容的介紹不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情懷，更重要的是在疾馳而過的鐵路路線圖中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息，并提出了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在解題的過程中也成功激活了學(xué)生對加法的已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二、緊扣對比過程，突破教學(xué)難點(diǎn)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生通過兩次對比，自主突破教學(xué)難點(diǎn)。盡管學(xué)生對減法的認(rèn)識積累了比較豐富的感性認(rèn)識，但從本質(zhì)上認(rèn)識減法還有很大的距離，我通過第一次對比三個(gè)問題從而突破概括減法意義這一難點(diǎn)。逆運(yùn)算也是教學(xué)中的一個(gè)重要概念，這里是學(xué)生第一次接觸，教師組織學(xué)生觀察開始第二次對比三個(gè)算式的異同，歸納整理得出減法是加法的.逆運(yùn)算的結(jié)論。三、利用動(dòng)態(tài)演示，建立數(shù)學(xué)模型要讓學(xué)生明白加法的意義，僅僅只依靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課中我采用動(dòng)態(tài)線段圖的演示，結(jié)合重要文字的提示，讓合并一詞深深的印在學(xué)生的腦海里，直觀的幫助學(xué)生理解加法的意義這一概念，形成數(shù)學(xué)模型?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思3不管做什么事情，都需要事后進(jìn)行反思，以下是“小數(shù)的意義之教學(xué)反思”，希望給大家?guī)韼椭?！小?shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，按說學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念的知識是比較抽象的，那個(gè)整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險(xiǎn)一點(diǎn)，教師多講點(diǎn)，這樣學(xué)生少走點(diǎn)歪路，課堂進(jìn)度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課，我發(fā)現(xiàn)老師講得不多，學(xué)生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學(xué)生獨(dú)立思考后點(diǎn)名回答說說自己的想法，根據(jù)以往的知識學(xué)生完全有這個(gè)能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生，我在學(xué)生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因?yàn)?00分過多，學(xué)生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學(xué)生說說，學(xué)生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學(xué)生獨(dú)立完成的這點(diǎn)時(shí)間里，我就去到學(xué)困生那邊多點(diǎn)撥了一下，全體完成后讓學(xué)生來說說自己的想法，這樣整體的學(xué)習(xí)效率就提上來了。最后解決三位小數(shù)的.問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯(cuò)。老師提供一幅圖，指點(diǎn)一二，學(xué)生想得多，講得多，思維就活絡(luò)起來了，越學(xué)越來勁，到最后的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯(cuò)?！緮U(kuò)展閱讀】類型方法反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等?？v向反思和行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。橫向反思和比較法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。個(gè)體反思和總結(jié)法“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。集體反思和對話法集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會。”注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門以及學(xué)校對教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn)，以期提高教師的專業(yè)水平，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎(chǔ)上，通過各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，以推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是非常有效的一種。但教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要?！皞€(gè)人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”?！凹w反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中，個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值，個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時(shí)，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長有效整合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思4本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。本課主要是通過同學(xué)認(rèn)識兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯(cuò)的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來確定分母，由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的.理解還是比較不錯(cuò)的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識中存在的問題，對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細(xì)的說明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是同學(xué)認(rèn)識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方，還是需要通過練習(xí)來解決?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思51、讓學(xué)生大膽地、自由地想、說、做。語言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的，只有通過他們的說才能反映出來。為此，在進(jìn)行整除意義的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立研究（即自主探究），通過自己動(dòng)手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過爭論得出正確結(jié)論。這樣的方法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。2、讓學(xué)生在游戲中體會、感悟。玩，是孩子的天性，讓孩子在玩耍中；輕松地獲取知識是極好的學(xué)習(xí)途徑。因此，在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后，組織學(xué)生做游戲，在游戲中找具體數(shù)的倍數(shù)和約數(shù)，從中體會、感悟知識的內(nèi)涵與外延。這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的體會、感悟。同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無窮魅力。3、置身于學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生的一員，增強(qiáng)與學(xué)生的親和力。古人云，親其師則信其道。我覺得當(dāng)今的`教育也是如此。老師只有不斷增強(qiáng)與學(xué)生的親和力，學(xué)生才能樂意跟著學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)之前，我組織學(xué)生編號時(shí)，把自己也編入學(xué)生之列，并與學(xué)生共同游戲，置身于學(xué)生當(dāng)中，使學(xué)生感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現(xiàn)了師生平等的新理念?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個(gè)階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、簡單的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上開始對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究，重點(diǎn)研究分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)收獲和想法。1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺太簡單了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了接受的準(zhǔn)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡單又重要的問題的提問，把這課的一個(gè)難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生一般都愿意學(xué)習(xí)簡單的東西，也希望把學(xué)習(xí)變的簡單。老師應(yīng)該深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊知識之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，順利過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺中一點(diǎn)一點(diǎn)的建立，是一個(gè)逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學(xué)生知道了因?yàn)樯畹男枰女a(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的知識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。作為數(shù)學(xué)老師，不僅要教給學(xué)生知識，更要注重滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看知識點(diǎn)，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的.把握、前后知識的連貫才能作到運(yùn)用自如。3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要途徑，小學(xué)階段應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點(diǎn)。由于學(xué)生的自學(xué)能力還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個(gè)知識點(diǎn)自學(xué)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生根據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后教師再把重、難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究、自學(xué)能力，同時(shí)教師又能重點(diǎn)突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的有趣、老師教的輕松，何樂而不為？4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于學(xué)生和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時(shí)往往有些難度。但如果通過語文方式的解釋，則會變得容易些。在教學(xué)“容積”這一概念時(shí)，我曾讓學(xué)生查閱過字典，學(xué)生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一是理解容易，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞的環(huán)節(jié)，把一個(gè)大概念分小，逐個(gè)理解。在理解“若干份”時(shí)，通過思考和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會運(yùn)用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動(dòng)、有趣。《比的意義》教學(xué)反思7加減法的意義和各部分間的關(guān)系，是新學(xué)期第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說比較簡單，也比較容易接受，但是新學(xué)期第一節(jié)課，如何讓孩子學(xué)出狀態(tài)，學(xué)的精神，是我在講課前思考的，因此，在課堂上我采用了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，效果還是不錯(cuò)。1.先用課件出示4組題目讓學(xué)生口算，看誰用的時(shí)間最少。如：第一組37＋126=、163－37=、163－126=，因?yàn)槭潜荣愋缘?題目，一下提高了孩子們的學(xué)習(xí)勁頭。關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)四組題很快做完了，他們就迫不及待的想說自己為什么做的快的原因了。這時(shí)老師適時(shí)的讓全班同學(xué)都停止，開始探討問題。2.探討方法，得出規(guī)律。（1）讓做的快的學(xué)生說一說自己是如何做的，他們很快說出了每道題每個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，如：第一道題的得數(shù)分別是二、三題的被減數(shù)，其余兩個(gè)數(shù)也分別出現(xiàn)在第一道題目當(dāng)中，也就是通過一個(gè)加法算式可以寫出兩個(gè)減法算式的規(guī)律。（2）這時(shí)讓沒有完成的用剛才同學(xué)們講的方法完成剩余的題目，他們也露出了舒心的笑容。3.預(yù)習(xí)新課，理解關(guān)系。在學(xué)生探討方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)新課，集體交流加減法的意義和各部分間的關(guān)系，學(xué)生很容易的學(xué)會知識，理解知識。但這堂課中的不足是：有的學(xué)生沒有真正理解加減法意義，之后我會給學(xué)生更多時(shí)間自己探討，爭取讓學(xué)生都能真正理解加減法的意義！《比的意義》教學(xué)反思8《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識相互融合，對分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了新舊知識間的連貫與生長點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。一、動(dòng)態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演變過程數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程，在現(xiàn)實(shí)問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來源，潤物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。二、制造矛盾，突破分?jǐn)?shù)認(rèn)知難點(diǎn)學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。三、巧設(shè)問題，深化理解分?jǐn)?shù)意義學(xué)生依賴于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的，如果只靠練習(xí)加以強(qiáng)化，勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實(shí)物的依賴，明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的`幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門。四、拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)知識應(yīng)用價(jià)值知識只有在具體應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值。課末除了完成書上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分?jǐn)?shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想。整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思920xx年10月舉行的全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應(yīng)該有能力讓我今后的課“效”起來。在下一階段的教學(xué)中，我會努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。一、認(rèn)真研讀教材，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。記得張老師在介紹自己備課的過程時(shí)說過，為了這節(jié)課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認(rèn)真琢磨了這個(gè)內(nèi)容在學(xué)生的知識體系中所占據(jù)的位置，特別是小學(xué)階段的教材。再想想自己平時(shí)的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內(nèi)容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準(zhǔn)備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容由我定。于是，我認(rèn)認(rèn)真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細(xì)的介紹了教材內(nèi)容改動(dòng)的原因、教學(xué)時(shí)應(yīng)采取什么方法、重難點(diǎn)知識怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對于這個(gè)內(nèi)容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛《分?jǐn)?shù)的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的`童話故事、沒有轟轟烈烈的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學(xué)生思維敏捷，暢所欲言，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的指路人，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過頭了，自己要想法控制；有時(shí)學(xué)生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系張老師的課非常流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預(yù)設(shè)與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)面對著不同個(gè)性的學(xué)生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多我們課前無法預(yù)設(shè)的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無法預(yù)料的，但我覺得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運(yùn)用這些資源解決真正的問題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運(yùn)用生成資源的基礎(chǔ)。這也是我要花大力氣學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向?？偠灾瑥埨蠋煹恼n讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂，是讓學(xué)生獲得知識的課堂，是學(xué)生快樂成長的課堂，是老師應(yīng)該給學(xué)生的課堂?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思10在主題活動(dòng)《神奇的樂器和機(jī)器》的引領(lǐng)下，我設(shè)計(jì)了手工活動(dòng)《喇叭》。手工是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，以往的手工活動(dòng)，一般都是采用教師示范，幼兒觀察的方式，教師將平面的現(xiàn)成手工紙加工成所要的立體的形象，幼兒按照老師的方法“依葫蘆畫瓢”式把它“創(chuàng)造”出來。然而我改變以往的教學(xué)模式，自己設(shè)計(jì)了喇叭的基本制作步驟。在活動(dòng)中，出示圖示，讓幼兒想象猜測：這是什么？能做什么？從幼兒的.提問得出很多答案“這是橋，這是扇子，這是滑滑梯，半圓形……大大豐富了幼兒的想象力，活躍了幼兒思維，在問到這個(gè)圖示可以做出什么時(shí)？幼兒的回答也是豐富多樣的，有很多種答案，不論是否正確，我都一一肯定了幼兒的回答，因?yàn)槲业哪康牟皇且變夯卮鸬慕Y(jié)果，而是更注重了幼兒思維的過程。在提到這個(gè)平面非常簡單而沒有任何修飾時(shí)，小朋友就想到了用線條，用蠟筆等來裝飾，這樣做出來的物體會更漂亮，幼兒們的回答真是太棒了。我暗自為他們的回答深表欣慰。在涉及到制作步驟時(shí)，小朋友們紛紛說出了不同的步驟及制作理由，而且合乎情理。在活動(dòng)中，有的小朋友禁不住要問問老師，這個(gè)做出來的是什么呀？當(dāng)時(shí)我沒有急于告訴其答案，為他們的制作設(shè)下懸念，想給幼兒一個(gè)驚喜。我只是簡單地說：你做出來看就知道了，幼兒們帶著懸念、帶著好奇、等待收獲驚喜。分發(fā)好制作材料和工具后，孩子們認(rèn)真制作起來，忙得不亦樂乎。那種認(rèn)真勁就甭提有多高興，看著他們，樂在心里。不一會兒，傳來了孩子們喜悅的“報(bào)告”，“老師，看我做出來的是喇叭”，“我的是臺燈”，“我給媽媽做了條裙子”，“我給奶奶做了個(gè)茶杯”……看到了孩子們的成功，我也體驗(yàn)著成功?？梢哉f這樣的一次手工活動(dòng)，是在不斷探索的過程中制作，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分自由的創(chuàng)作空間，大膽放手，相信幼兒會獲得更多的成功。記得張博博士說：好的教師會珍視孩子在園的每一天，保護(hù)好孩子的每一次驚奇，并能夠在活動(dòng)中關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，充滿智慧地引導(dǎo)每一個(gè)孩子成長。我會細(xì)細(xì)品位，慢慢地嘗試，收獲著快樂，快樂地成長?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思11倒數(shù)的教學(xué)概念，它的定義為：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。法則是：求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。并規(guī)定：0沒有倒數(shù)?？偨Y(jié)有：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)大于1.；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1；帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于1。沒想到，今后幾天的練習(xí)與作業(yè)中，一但碰到應(yīng)用小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與課后作業(yè)總是出錯(cuò)。甚至小部分學(xué)生連小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)都覺得困難。心想：這屆學(xué)生到底怎么了，連倒數(shù)這么一個(gè)簡單概念都不能掌握，那今后的教學(xué)不是更加難教嗎？基礎(chǔ)都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學(xué)老師告訴我一個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)八分之七的笑話：老師問一個(gè)學(xué)生，八分之七怎么讀。學(xué)生回答：“我只知道上面是七下面是八?！边@樣真實(shí)的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱?？墒菃栴}全在學(xué)生身上嗎？雖然學(xué)生帶有太多的小學(xué)基礎(chǔ)問題，可是進(jìn)入初中后，學(xué)生有幸成為自己的學(xué)生，雖不能百分之百把個(gè)個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)為尖子生，但是盡自己的微薄之力教育、傳授學(xué)生總是應(yīng)該的。既然學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，就只好從自己身上找對策了。今后的教學(xué)再也不能過于高估學(xué)生的各方面的能力了，自己備課時(shí)一定細(xì)致考慮全面，即使是很細(xì)微的細(xì)節(jié)也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時(shí)間，把小數(shù)如何化為分?jǐn)?shù)，如何求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及帶有負(fù)號各類的數(shù)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生終于把與倒數(shù)相關(guān)的知識掌握了。通過這節(jié)課的反思使自己清楚認(rèn)識到：教師需要學(xué)會全面思考，學(xué)會換位思考，學(xué)會細(xì)心聆聽，學(xué)會耐心等待，積極敢于讓學(xué)生把思維暴露出來，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對問題的分析，再進(jìn)行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結(jié)合起來，從而能給抽象的教育教學(xué)理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中講任何一個(gè)概念，講任何一個(gè)定理，我們都必須給學(xué)生展示一些例題，因?yàn)闆]有這些具體問題的解決活動(dòng)，()我們通常是難以對概念和對一些理論有著比較清晰和深刻的認(rèn)識的，反思的結(jié)果通常又會直接作用我們的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)行為，它最終會導(dǎo)致我們形成一些穩(wěn)定的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教師反思的在于向自己學(xué)習(xí)，也就是讓自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)資源，并將緘默性知識變?yōu)榭梢哉f清楚的明察的知識從而有利于我們對已有的理論進(jìn)行修正，對已有的概念進(jìn)行澄清，從而讓自己的行動(dòng)變得更加自覺。倒數(shù)的意義教學(xué)反思《倒數(shù)》教學(xué)反思二《倒數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解倒數(shù)的意義和會求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提，這節(jié)課核心內(nèi)容是倒數(shù)的'意義和求法，是一節(jié)簡單、清晰的課。每個(gè)人心中都有好課的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為好課不應(yīng)該是牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)該加入到他們的行列跟他們一起走，讓他們能夠放松心情、暢所欲言，而我們就只要細(xì)心呵護(hù)，靜待花開。一、處理好教教材和用教材的關(guān)系：1、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)以及個(gè)人的教學(xué)設(shè)想創(chuàng)造性的使用教材教材上的引入：通過出示一組分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：乘積都是1從而引入倒數(shù)，這樣的安排承上啟下，很自然，但是就是太順了，有點(diǎn)牽著鼻子走的感覺，缺少了一點(diǎn)味道。自己的設(shè)計(jì)：師出示口算題:①4,②③2-1④66⑤0.254⑥+(生比一比誰的速度最快)師:大家想一想,這組題有什么特點(diǎn)生:得數(shù)都是1師:不錯(cuò),誰還能說出一個(gè)得數(shù)是1的算式?(生說一說)師:這些算式的得數(shù)都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?生:很多師:能寫完嗎生:不能師:看來這個(gè)1很神奇,今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān)。2、變教師教為學(xué)生自學(xué)師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢?請同學(xué)們打開課本,邊看書邊思考.1、你知道我們今天要研究的是哪種運(yùn)算所得的1？2、課本上是怎樣描述這個(gè)1的，請你找出來，并輕聲讀一讀。設(shè)計(jì)思路：新課伊始通過讓孩子比賽口算，讓孩子的神經(jīng)緊繃起來，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，通過讓孩子自己說一些得數(shù)是1的算式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考的欲望，揭示今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和1有關(guān)，到底有什么關(guān)系呢?吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，通過自學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。這樣的引入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且也更加強(qiáng)化了倒數(shù)的概念，只有兩個(gè)數(shù)相乘的時(shí)候才可以說這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，加、減、除都不行。一箭雙雕何樂而不為。二、把握目標(biāo)，相信學(xué)生，做好扶、放、收1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。環(huán)節(jié)二：理解倒數(shù)1、在得出倒數(shù)的概念之后，我并沒有直接的板書出來，而是讓學(xué)生說一說，你是怎樣理解倒數(shù)的？2、在板書倒數(shù)的概念：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。之后，為了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個(gè)問題：你想提醒大家什么？果然在意料之中，學(xué)生把概念中的關(guān)鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好。環(huán)節(jié)三：如何讓學(xué)生會求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，我沒有采用老師問學(xué)生答的方式，沒有特定的順序先研究哪種數(shù)的倒數(shù)再研究哪種數(shù)的倒數(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你會求哪種數(shù)的倒數(shù)，放手讓學(xué)生自己研究，教師只需要做到心中有數(shù)。學(xué)生在交流、互動(dòng)和共享中學(xué)會求分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)包括1的倒數(shù)還是1、0沒有倒數(shù)這些知識難點(diǎn)都變得輕松和簡單，甚至還有一個(gè)孩子想到了用除法求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)：如0.5的倒數(shù)可以用1除以0.5就等于2，這都是思維碰撞的火花。但是帶分?jǐn)?shù)一直不見蹤影，為了讓他們想到，我又提出了一個(gè)問題這些都太簡單了，誰能想出一個(gè)數(shù)可以難倒大家，一石激起千層浪，學(xué)生開始挖空心思的想特別的數(shù)，其中確實(shí)有了一個(gè)意外的收獲，生2：0.1111的倒數(shù)，不過由于這個(gè)數(shù)出的太突然了，就把這個(gè)數(shù)直接放到了問題銀行，讓他們下去后再研究。事后在和辦公室的同事交流的時(shí)候才想起0.1111=，而的倒數(shù)就是9，反思自己還是考慮的不夠全面，另外沒有留給孩子思考的時(shí)間，相信他們一定能夠想出來的，這是這節(jié)課的不足之處也是一處遺憾。環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升在學(xué)生交流匯報(bào)之后，對求各種數(shù)的倒數(shù)的方法進(jìn)行了總結(jié)，為了讓孩子掌握的更加牢固，我采用了兒歌的形式：倒數(shù)意義很好記，相互依存互不棄。倒數(shù)求法更容易，子母顛倒即完畢。不但可以突出本節(jié)課的重點(diǎn)，也增加了課堂的趣味性。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)高效課堂的模式，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實(shí)現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。存在的不足：1、在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時(shí)問題不夠明了：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎？后改為：你知道我們今天要研究的是哪種運(yùn)算所得的1？2、求0.1111的倒數(shù)由于時(shí)間關(guān)系沒有放手讓孩子去研究?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思12小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的.困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。本節(jié)課，我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說說為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設(shè)計(jì)，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進(jìn)生來說，理解得不是很好。在課中感覺到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。《比的意義》教學(xué)反思13這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對估算意義的認(rèn)識還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類詞語來判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺得大家似乎都存在著這個(gè)疑問。有的老師就根據(jù)有沒有大約、大概這類詞語來教學(xué)生是否該運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒有充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材對估算這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。在認(rèn)真習(xí)讀教材和教師用書后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計(jì)算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了：將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我沒有把自己定位成一名老師——我來教你怎么對這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。首先，當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確計(jì)算的方法來解決問題時(shí)，我并沒有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計(jì)算的道理，同時(shí)針對學(xué)生中無一人用估算的方法計(jì)算的情況，引導(dǎo)學(xué)生看書。當(dāng)時(shí)，有一名同學(xué)站起來說：“老師，是不是書本錯(cuò)了，這一題沒有說大約啊，為什么用估算呢？”聽了這個(gè)學(xué)生的話，我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒有把教材看做是至高無上的權(quán)威，認(rèn)為書上寫的是估算，那我就錯(cuò)了，應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見解，甚至是懷疑書本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當(dāng)成他的學(xué)習(xí)伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書本錯(cuò)了嗎？請你再仔細(xì)看看課本。課本中似乎根本就沒有想到用計(jì)算的方法去計(jì)算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問題的呢？請你把題目再仔細(xì)的讀一讀?！痹谖业那擅铧c(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺得這一題是帶錢，估算也可以，要是我們自己去買東西，帶的錢也不可能是剛剛好啊！”還有的'學(xué)生說：“我知道了，這一題是求我們應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢，而不是說要付多少錢，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬一到時(shí)候要買別的東西呢？”“我覺得多帶的錢可能是給老師買票的吧！”“我覺得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來又來了，所以要多準(zhǔn)備點(diǎn)錢！那我還覺得，要是從數(shù)學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺得不是有約、大約就應(yīng)該估算，也不是沒有大約就不估算，我覺得應(yīng)該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來選擇該怎樣計(jì)算?！睂W(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生、老師的購票問題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數(shù)學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。打開了思維的閘門，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽光下的金子般熠熠生輝。在接下來對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個(gè)問題。在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數(shù)學(xué)知識運(yùn)用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！《比的意義》教學(xué)反思14小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位