呼喚有生命的課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

呼喚有生命的課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有生命活力的、有思想的孩子，所以我們的課堂就應(yīng)該是充滿生命活力的、開(kāi)放的、靈動(dòng)的，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；生命課堂；開(kāi)放活力

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那天，伴隨清脆的鈴聲，邁著輕快的步伐，我胸有成竹地走進(jìn)教室，開(kāi)始了一篇新課的教學(xué)。那天的教學(xué)是《收藏陽(yáng)光》，教學(xué)前，我精心備課，準(zhǔn)備充分，所以信心百倍。這篇課文講的是冬天快來(lái)臨了，住在田野里的田鼠家族收藏好了過(guò)冬的糧食。其它田鼠都在休息，一個(gè)叫尼克的田鼠還在忙碌著，原來(lái)它在收藏陽(yáng)光、顏色和單詞，其它田鼠都不理解。冬天來(lái)臨的時(shí)候，尼克用自己收藏的陽(yáng)光、顏色、單詞使伙伴們得到了快樂(lè)。這個(gè)故事告訴我們精神儲(chǔ)備和物質(zhì)儲(chǔ)備同樣重要。

教學(xué)進(jìn)行很順利，預(yù)設(shè)的教學(xué)程序一個(gè)一個(gè)展開(kāi)，學(xué)生也能快速回答出我想要的一個(gè)個(gè)答案。對(duì)話非常自然，孩子們似乎都在認(rèn)真地聽(tīng)課。忽然，我的眼睛被一束強(qiáng)光晃了一下，原來(lái)是平時(shí)很聽(tīng)話的一個(gè)孩子李佳林正在用文具盒上的小鏡子反射窗外射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光。我叫他站起來(lái)，他怯生生地說(shuō)：“老師，我在實(shí)驗(yàn)?zāi)峥耸窃鯓邮詹仃?yáng)光的？”我摸摸他的腦袋告訴他：“剛才老師可是講過(guò)的喲，尼克讓其他田鼠閉上眼睛，再讓他們睜開(kāi)眼睛。閉上眼睛時(shí)，到處是黑暗的，睜開(kāi)眼睛時(shí)當(dāng)然比睜開(kāi)眼時(shí)要明亮多了，其他田鼠不就感受到了陽(yáng)光了嗎？”“可是，我覺(jué)得不對(duì)呀。如果是那樣的話，他不是在欺騙其他田鼠嗎？”一石激起千層浪，聽(tīng)了李佳林的回答，教室里炸開(kāi)了鍋?！袄蠋煟乙灿X(jué)得這里有問(wèn)題，尼克肯定有別的辦法收藏陽(yáng)光。”“田鼠們的洞里光線應(yīng)該特別弱，睜開(kāi)眼睛也不能感受到陽(yáng)光呀?！薄叭绻悄菢邮詹仃?yáng)光的話，還用忙碌嗎？還用努力嗎？”孩子們七嘴八舌，教室里一片混亂。

面對(duì)這種情況，我問(wèn)自己，該怎么辦呢？他們討論的問(wèn)題不是這一節(jié)課的重點(diǎn)，如果讓他們討論下去，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容肯定完不成，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)于理解課文也沒(méi)有太大的幫助?？墒?，如果不讓孩子們討論，直接告訴他們這個(gè)問(wèn)題不是重點(diǎn)，可以不理解。那孩子們不是會(huì)更迷惑嗎？孩子們學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的熱情會(huì)受到多大的打擊呀！以后，孩子們還會(huì)對(duì)語(yǔ)文課有興趣嗎？我們?yōu)槭裁捶堑冒押⒆油覀冊(cè)O(shè)計(jì)的程序上引呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是提倡尊重學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀和獨(dú)特的閱讀感受嗎？

于是，我示意孩子們安靜下來(lái)，我問(wèn)：“孩子們，你們認(rèn)為尼克可以怎樣收藏陽(yáng)光呢？”孩子們一聽(tīng)，積極性一下子就來(lái)了，“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)”有些孩子甚至有些激動(dòng)，一只只小手高高地舉起來(lái)了?！澳峥丝梢栽谒亩赐獍惭b一個(gè)鏡子，太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，就可以把光線反射進(jìn)洞里，不就有陽(yáng)光了嗎?！薄澳峥丝梢詼?zhǔn)備一個(gè)太陽(yáng)能蓄電池，到了冬天時(shí)，蓄電池里的電能把洞里照得亮亮的，特別溫暖?！薄澳峥丝梢园阉亩蠢锿恳粚訜晒?，它的洞里就會(huì)很明亮，像有陽(yáng)光一樣?！薄⒆觽兊狞c(diǎn)子可真多。就在下課鈴響起之際，孩子們還意猶未盡，很多孩子舉起手躍躍欲試?？粗麄兣d奮的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“孩子們，下課后把你們的想法寫(xiě)下來(lái)或用圖畫(huà)下來(lái)，明天交給老師，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)意比拼，好嗎？”孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍。第二天，我收到了孩子們的一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，從他們的創(chuàng)意當(dāng)中，我感受到了他們的天真可愛(ài)，我驚異于孩子們的想象力。

雖然，那節(jié)課我事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成，但我卻感到非常慶幸。因?yàn)椋覜](méi)有錯(cuò)過(guò)那道美麗的風(fēng)景。我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的、有活力的課堂。我把課堂真正地交給了學(xué)生，尊重他們創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)，一直以來(lái)，我都想追求一種有生命活力的、靈動(dòng)的課堂?？墒瞧扔诮虒W(xué)的壓力，每一堂課都有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，于是，在課堂中，我習(xí)慣性地帶著孩子們跟著事先設(shè)定的教學(xué)程序?qū)W習(xí)，害怕也不允許他們?cè)谡n堂上偏離我給他們?cè)O(shè)計(jì)的軌道。那堂課讓我有一種很輕松，很暢快的感覺(jué)，在教學(xué)上，我終于邁出了這一步。

無(wú)獨(dú)有偶，我想起了曾經(jīng)看到過(guò)的這樣的一個(gè)案例：一個(gè)老師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了加深學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)他們：“這只在井底的青蛙跳出井之后，會(huì)看到什么呢？”孩子們有的說(shuō)會(huì)看到遼闊的天空，有的說(shuō)會(huì)看到漂亮的草原，有的說(shuō)會(huì)看到紅紅的花、綠綠的草，有的說(shuō)會(huì)看到白白云朵……可是有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“老師我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。因?yàn)槿藗兲粣?ài)護(hù)環(huán)境了，也許會(huì)看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣刺鼻的臭味。”孩子的一句話也引起了其他孩子的興趣，大家討論的話題都指向了環(huán)境保護(hù)，與這節(jié)課的教學(xué)時(shí)風(fēng)馬牛不相及的?？墒抢蠋煕](méi)有制止學(xué)生的討論，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“我們一起來(lái)想一想辦法，讓小青蛙跳出井口后看到美麗的景色吧！”于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，興趣盎然。在這一堂課中，老師本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到美麗的景色，知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維拓展。但學(xué)生的一句話就課把堂帶離了老師預(yù)設(shè)目標(biāo)。幸好老師沒(méi)有生硬地把孩子思路拉回來(lái)，而是帶領(lǐng)他們循著另一條思路學(xué)得非常愉快。我想課堂教學(xué)的美就在于此吧！

教學(xué)《收藏陽(yáng)光》一課后，我一直在反思，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)就應(yīng)該是一種美的體現(xiàn)?？墒牵覀兘虒W(xué)作了充分預(yù)設(shè)，教師要說(shuō)什么，學(xué)生要做什么，回答什么問(wèn)題，怎樣回答，都在掌控之中，不允許學(xué)生有一點(diǎn)偏頗，學(xué)生稍有不同的想法我們就會(huì)如臨大敵，用盡各種辦法把學(xué)生“拯救”回來(lái)。這種程式化的教學(xué)還談得上美嗎，稱得上藝術(shù)嗎？作為老師，我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有生命活力的、有思想的孩子，所以我們的課堂就應(yīng)該是充滿生命活力的、開(kāi)放的、靈動(dòng)的課堂，學(xué)生才是課堂真正的主人。我們?cè)试S學(xué)生有不一樣的想法，肯定他們的